Файл: Воспитание толерантности младших школьников во внеурочной деятельности.pdf

Следующая игра «Три вопроса».

Цель: развивать интуицию, проверить для себя самих, насколько хорошо учащиеся узнали друг друга.

Один игрок выходит из комнаты. Остальные придумывают три вопроса для вышедшего игрока. Вопросы должны помочь лучше понять или узнать этого человека. Когда игрок возвращается, ему объясняют, что сейчас надо будет ответить на три вопроса. При этом один ответ должен быть не искренним. Игроки определяют, какой ответ не содержит правды, объясняя свою точку зрения. (Детям было интересно играть. Эта игра помогла ребятам понять, насколько хорошо они знают своих одноклассников. На занятии была дружественная атмосфера).

Еще одно занятие «Толерантность к другим. Толерантное общение.» Цели: развивать навыки позитивного социального поведения;

• • показать важность способности ладить с другими;
  • тренировать умение владеть своими эмоциями;
  • учить действовать согласованно.

Материалы: бинго-формуляры каждому участнику игры, листы для рисования, цветные карандаши, образцы рисунков, листы ватмана.

Дети разбиваются на группы, каждому участнику необходимы бинго- формуляры. Каждый участник должен найти из членов своей группы игрока, соответствующего одной из характеристик, и просит его поставить подпись в нужной клетке. Первый, кто соберёт пять разных подписей по горизонтали, вертикали или диагонали, должен крикнуть: «Бинго». Тот, кому удалось собрать пять подписей, должен заодно назвать имена игроков, расписавшихся в его формуляре.

Игра продолжается, пока человек 6-7 не соберут по пять подписей.

Играет на музыкальном инструменте	Занимается спортом	Любит дождь	Имеет домашнее животное	Любит спать
Любит заниматься английским языком	Нравится ходить в театр	Смотрел вчера интересный фильм	Любит плавать	Ведёт дневник
Может сварить какой-либо суп	Единственный ребёнок в семье	Левша	Имеет братьев, сестёр	Никогда не лежал в больнице
Любит танцевать	Умеет петь	Любит рисовать	Любит дарить подарки	Собирает марки, значки
Долго спит по выходным	Участвовал в каких-либо соревнованиях	Любит уроки математики	Сочиняет стихи, истории	Играет в футбол

---

Утверждения в формулярах подобраны таким образом, что каждое из них подходило хотя бы к одному члену группы. (Ребят увлекла эта игра. Они учились работать согласованно, в команде. Они показали, что умеют владеть своими эмоциями, воспринимают информацию адекватно. Так же, ребята учились воспринимать свою непохожесть, и членов группы).

Упражнение «Совместное рисование».

Цели: повышения уровня согласованности действий в группе; совершенствование навыков эмоционального контакта; развитие творческих способностей.

Материал: 3 листа ватмана и разноцветные фломастеры, карандаши.

Участники разбиваются на группы по четыре человека. Каждая группа собирается возле одного из листов ватмана. Игроки команд должны нарисовать картину, рисуют поочерёдно. Каждый новый «художник» должен ориентироваться на то, что уже нарисовано. При рисовании можно использовать лишь геометрические фигуры, и различные прямые линии. Каждый участник решает для себя, какой его будет вклад в общий рисунок – маленький круг, или же большой квардат, прямые линии, диагональные. Например:

Ведущий говорит, что картина должна быть как можно более интересной и детальной. Задание это выполняется два раза. Первый раз дети рисуют молча, обмениваясь только невербальными способами общения, а второй раз – можно разговаривать, обсуждать что и как рисовать.

Далее дети отвечали на вопросы:

-Какой вариант работы понравился больше?

-Насколько слаженно работали члены вашей команды?

-Что вы сделаете по-другому, если снова будете принимать участие в этой игре?

(Дети сказали, что было сложнее рисовать, когда нельзя было общаться словами. Не все понимали, что он него хочет группа. Но тем не менее, ребята справились отлично с этим заданием. Они показали, что вместе умеют работать согласованно в группах. Получились отличные рисунки. Несмотря на некоторые трудности.)

Таким образом, разработанные занятия позволили сотворить условия, в которых дети испытывали определённые эмоции в связи с определённым содержанием. Они также объединяли испытанные ранее чувства с новыми чувствами, сопровождаемыми новым содержанием. В результате это помогло детям независимо прийти к итогам, которые формулирует декларация принципов толерантности. А из этого следует, что формированию толерантности способствуют умения, открытость, общение и свобода мысли, совести и убеждений. Как следствие, во время работы на занятиях дети были открыты друг другу, имели право свободно и безопасно выражать свои чувства и мысли, всему этому добавились познания. В основном, знания добывались самими детьми, учитель лишь управлял этим процессом, направляет на правильный путь, предоставляет материал для размышления, обсуждения.

---

Занятия строились таким образом, что каждый участник «проживал» разные ситуации, определял свои способности к первенству, поддержке, признанию заслуг иного и т.п. Так, каждый ребенок узнавал себя как компаньона по общению, открывал в себе самые многообразные стороны: те, которые помогали установить контакт, и те, которые мешали этому. Занятия кружка строились в игровой форме, что соответствует возрастным особенностям младших школьников.

Блочная конструкция занятий позволила ступенчато выработать у всех учеников умение находить и свое место в групповом решении, при необходимости брать на себя главенствующую роль, адекватно оценивать обстановку и ситуацию, оказывать поддержку и посильную помощь остальным членам группы. При построении занятий мы исходили из того, что дети, на практике познающие уважение и терпимость по отношению к другим, получат основы, нужные для созидания мира и удачного формирования характеристик толерантности. Детей подводили к идее о том, что проявлять толерантность - это значит понимать друг друга, совместно строить миролюбивое будущее не только в стране, но и во всем мире.

Подходя к выводу, подметим, что содержание занятий кружка помогает привести детей к пониманию того, что они не одиноки, что есть много людей, которым дорого то, что и всем из них, которые имеют сходную судьбу либо оказались в сходной обстановке. Дети ощущали опору и приобрели ту самую уверенность, которая, в финальном счёте, и необходима для становления толерантности.

2.3 Результаты опытно-экспериментальной работы и её анализ

После проведения кружка по формированию толерантности у младших школьников были повторно проведены диагностики «Составление понятийного словаря», «анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения младших школьников Я.А.Батрак.», «Методика изучения толерантности детей (По материалам ЮНЕСКО. Автор Доминик Де Сент Марс), направленные на выявления уровня сформированности толерантности.

В таблице 4 отображены результаты диагностик по выявлению уровня сформированности толерантности у младших школьников.

Уровни сформированности толерантности у младших школьников

Таблица 4.

	Констатирующий этап		Контрольный этап
Уровень	Экспериме нтальный класс	Контрольный класс	Экспериме нтальный класс	Контрольный класс
Тест «Составление понятийного словаря»
Высокий	7	9	12	10
Средний	10	9	10	11
Низкий	8	6	3	4
Анкета для выявления самооценки навыков толерантного поведения
Низкий	4	6	2		6

---

Недостат очный	5	7	3	5
Средний	9	10	6	6
Достаточ ный	2	5	8	6
Высокий	3	1	6	2
Методика изучения толерантности детей
Высокий	8	10	10	10
Средний	10	9	12	10
Низкий	7	6	3	5

В таблице мы видим положительные изменения в экспериментальном классе. По результатам теста «Составление понятийного словаря», детей, с высоким уровнем толерантности стало на 5 больше, средний уровень толерантности остался без изменений, и с низким уровнем толерантности стало на 5 меньше.

По результатам анкеты для выявления самооценки навыков толерантного поведения, детей с низким уровнем стало на 2 меньше, с недостаточным уровнем стало на 2 меньше, со средним уровнем на 3 меньше, с достаточным уровнем стало на 6 больше, и с высоким уровнем стало на 3 больше.

По результатам методики изучение толерантности детей, детей с высоким уровнем толерантности стало больше на 2, со средним уровнем стало больше на 2, и с низким уровнем стало меньше на 4.

Таким образом, изменения, произошедшие в экспериментальном классе, свидетельствуют о целесообразности проведенных занятий. Можно сделать вывод, что выдвинутые условия дают возможность для формирования толерантности у младших школьников о внеурочной деятельности.

Выводы по II главе

На констатирующем этапе эксперимента мы провели диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников, которые показали, что в экспериментальном и контрольном классе уровень толерантности находится на среднем уровне. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности на экспериментальном 4 «Б» классе. Благодаря блочной структуре кружка, у детей ступенчато происходило формирование толерантности. На занятиях, дети учились руководить своими эмоциями, действиями, чувствами, учились общаться. Занятия проводились в форме игр, в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и тд. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

---

На контрольном этапе проведены повторные диагностики уровня сформированности толерантности у младших школьников. После проведения повторных диагностик, уровень толерантности в экспериментальном классе значительно вырос, и стал высоким. В контрольном классе так же повысился уровень толерантности.

Результаты диагностик показали, что использование комплекса занятий кружка являлось эффективным методом повышения уровня толерантности класса.

Заключение

Младший школьный возраст является сензитивным периодом становления толерантности.

В процессе становления личности, важное место занимает работа, по становлению у младшего школьника навыков общения со сверстниками, организовывать свою работу в малых группах, обладать приемами и навыками сотрудничества.

В младшем школьном возрасте у ребенка прогрессирует сопереживание к другим людям, появление «внутренней позиции», сознательная регуляция своего поведения.

Ребенок впервые приходя в школу, начинает взаимодействовать со сверстниками и педагогом. Это приводит к формированию толерантности, под которой понимается: Социальная норма и ценность и гражданского общества, проявляющаяся в праве всех граждан быть разными. Обеспечении устойчивой гармонии между разными конфессиями, этническими, политическими, и другими социальными группами. Уважении к многообразию разных мировых культур, цивилизаций и народов, готовности к пониманию и сотрудничеству с людьми, различающимися по внешности, убеждениям, языку, верованиям и обычаям.

Сущностью толерантности выступает– не допускать причинения вреда людям, требование уважать права других («иных») быть такими, каковы они есть.

Формирование толерантности будет возможно при соблюдении следующих педагогических условий:

• • определение категорий, характеризующих толерантность, и последовательность их формирования у младших школьников.
  • учет возрастных особенностей в определении содержания внеурочных занятий, и особенностей организации.

Именно поэтому мы решили разработать комплекс занятий кружка в рамках внеурочной деятельности с целью формирования толерантности у младших школьников.

На формирующем этапе эксперименты с учащимися мы применяли занятия кружка, направленный на повышение уровня толерантности. Вследствие блочной структуры кружка, у детей ступенчато происходило образование толерантности. На занятиях, дети учились общаться, руководить своими эмоциями, действиями, чувствами. Занятия проводились в форме игр, в ходе которых мы направляли детей к тому, что необходимо уважать других людей, чужое суждение и тд. Дети приобрели уверенность, которая, и необходима для формирования толерантности.

---