Файл: Формирование коммуникативных навыков у младших школьников.pdf
Добавлен: 30.03.2023
Просмотров: 504
Скачиваний: 3
Во-первых, игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.
Во-вторых, создает условия для взаимодействия и взаимопомощи.
В-третьих, сплачивает, рождает, хотя и временную, общность. Общность, которая возникает во время игры, тяготеет к сохранению даже после окончания игры. Возникшие в ее процессе совместные усилия, взаимоподдержка и взаимовыручка рождают положительные эмоции, сближают и побуждают к их сохранению и воспроизведению[22; с . 57]
В-четвертых, в кругу игры законы и нормы повседневной жизни не берутся в расчет.
В-пятых, игра, хотя и осуществляется в рамках правил, создает простор для фантазии, импровизации.
В-шестых, игра полностью отвечает принципу единства познания и рекреации. Наряду с удовольствием от самой игры, ребенок получает удовольствие от расширения своего кругозора, от умения воспользоваться своими знаниями и обогатиться знаниями других.
В-седьмых, в игре можно проявить те свои положительные качества, которые в обыденной жизни не находят применения.
Несмотря на то, что игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте, значимость ее не снижается и у детей младшего школьного возраста. Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Выготский Л.С. видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу определяющую «зону ближайшего развития» [2]. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно.
Все качества, свойства личности формируются в активной деятельности в тех её различных видах, которые составляют жизнь личности, её общественное бытие. Активная деятельность школьника способствует повышению жизненного тонуса школьника, удовлетворяет его интересы, социальные потребности. Поэтому игра дисциплинирует детей, приучает подчинять свои действия, чувства и мысли определенной цели, помогает воспитывать целенаправленность. В игре ребенок начинает чувствовать себя членом коллектива, справедливо оценивать действия и поступки своих товарищей и свои собственные.
Значение игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.
Игра всегда выступает как бы в двух временных измерениях: в настоящем и будущем. С одной стороны, она предоставляет личности сиюминутную радость, служит удовлетворению актуальных потребностей. С другой стороны, игра направлена в будущее, так как в ней либо прогнозируются или моделируются жизненные ситуации, либо закрепляются свойства, качества, умения, способности, необходимые личности для выполнения социальных, профессиональных, творческих функций.
В игре рождается и формируется воображение. Воображение - это действие в смысловом поле, которое является предтечей символического мышления.
Воображение является основой всякой творческой деятельности, именно оно дает импульс творческому процессу, именно в воображении лежит путь к нахождению интуитивных решений (А. Я. Пономарев) [25; с. 98].
Существуют различные виды игр и игровых упражнений, которые можно использовать для формирования коммуникативных умений. В любой игре происходит взаимодействие участников. Важное значение в таком взаимодействии имеет степень сформированности коммуникативных умений, но и сама игра может развивать и формировать данные умения за счет творческого характера, заданности сюжета, ролевой позиции.
Между тем, игра с годами занимает все менее значимое место в жизни коллективов, где преобладают дети школьного возраста. Одна из причин тому – недостаточное внимание к разработке теории игры школьников. Ярчайший образец игровой позиции педагога представляет нам деятельность А.М. Макаренко. Он писал: «Одним из важнейших путей воспитания я считаю игру. В жизни детского коллектива серьезная ответственная и деловая игра должна занимать большое место. И вы, педагоги, обязаны уметь играть».
Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”.
При изучении развития детей, видно, что в игре эффективнее, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы.
В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные игры (подвижные, сюжетно – ролевые, интеллектуально – развивающие). Большинству игр присущи четыре главные черты [25; 113]:
1) свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от его результата (процедурное удовольствие);
2) творческий, значительно импровизационный, очень активный характер этой деятельности ("поле творчества");
3) эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, "эмоциональное напряжение");
4) наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.
Выделенные черты игр и составляют основу формирования коммуникативных умений.
Игра — прерогатива детства. Дети играют, как дышат. Именно детские игры окупаются золотом самой высокой пробы, воспитывая щедрые, честные, высоконравственные личности. Игра — особая, суверенная сфера жизни ребёнка, которая компенсирует ему все ограничения и запреты, становясь педагогическим полигоном подготовки к взрослой жизни и универсальным средством развития, обеспечивающим нравственное здоровье, разносторонность воспитания ребёнка.
Игра одновременно — развивающая деятельность, принцип, метод и форма жизнедеятельности, зона социализации, защищенности, самореабилитации, сотрудничества, содружества, сотворчества с взрослыми, посредник между миром ребёнка и миром взрослого. Именно в игре происходит формирование опыта коммуникативных отношений со сверстниками и взрослыми, в игре ребенок получает необходимый набор знаний о способах эффективного взаимодействия и их использования в практике общения.
Игра как одна из форм внеучебной воспитательной работы способствует обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса.
Игра создает возможности для осуществления более тесной связи и общения между школьниками разных классов, встречающихся в условиях благоприятной эмоциональной обстановки, создающейся на основе общности интересов и духовных потребностей[23;с. 61]
Исследование проводилось на базе МОУ СОШ №5 г. Архангельска в марте 2019г.
Испытуемые: учащиеся 3-А класса в составе 19 человек, из них 9 мальчиков, 10 девочек в возрасте 9-10 лет.
С целью проводимого исследования нами была проанализирована внеучебная деятельность данного класса. В классе внеучебная работа разнообразна и ярка; включает общешкольные мероприятия, работу с родителями (совместные поездки в походы, участие в организации воспитательных мероприятий), мероприятия проводимые в классе (поездки, экскурсии, дни здоровья, изготовление поздравлений и открыток, спортивные соревнования и др.). Но почти отсутствуют, игры, напрвленные на формирования главных коммуникативных умений в младшем школьном возрасте.
Цель исследования: выявить уровень основных коммуникативных умений учащихся и разработать рекомендации по формированию отдельных коммуникативных умений.
Методы и методики, использованные в исследовании:
В проведенном исследовании использовались такие методы и методики как: социометрия, анкета «Умение слушать», анкета «Умение вербализировать свои мысли», анкета «Конфликтная личность» [18] и проективная методика «Рисунок человека».
Социометрия предназначена для выявления структуры межличностных отношений в коллективе. Она позволяет выявить состояние эмоционально-психологических отношений в детском коллективе и положение в нем каждого ребенка.
Анкета «Умение слушать» предназначена для выявления уровня коммуникативных умений. Она позволяет определить основные слагаемые данного умения: внимание к партнеру, дружелюбие и активность.
Анкета «Умение вербализировать свои мысли» предназначена для выявления уровня коммуникативных умений. Она позволяет определить различные техники ведения беседы.
Анкета «Конфликтная личность» предназначена для выявления уровня коммуникативных умений. Она позволяет выявить основной стиль поведения в конфликтной ситуации.
Проективная методика «Рисунок человека» позволяет выявить возрастные закономерности, когнитивные проблемы, эмоциональные особенности, сферу общения, сферу социальных отношений, сексуальную сферу и признаки психических паталогий.
По результатам социометрии можно отметить, что 4 человека из 19 являются лидерами («звезды») исследуемого коллектива, 11 человек находятся в группе «принятые», 4 человека не приняты коллективом. При анализе результатов проективной методики «Рисунок человека» и анкет, выявляющих уровень коммуникативных умений у этих детей, можно отметить, что только у одного лидера высокий уровень развития умения слушать, основного коммуникативного умения, при котором собеседнику часто дается возможность высказаться, часто, но не всегда обращается внимание на главное в сообщении, сохраняются в памяти основные факты беседы. А также у него хорошо развито умение излагать мысли, т. е заботиться о том, чтобы всегда быть понятым своим собеседником, всегда обдумывать форму изложения своих мыслей, следить за ясностью и логичностью высказываний, говорить всегда вежливо и дружелюбно. Также у этого лидера наблюдается средний уровень конфликтности, при котором характерно хорошее поведение в конфликтных ситуациях, умение отстаивать свою точку зрения с учетом интересов собеседника. У остальных «лидеров» показатели умения слушать находятся на низком уровне (собеседнику не всегда дается возможность высказаться, редко обращается внимание на подтекст высказывания, могут раздражать манеры собеседника, и есть привычка перебивать его или переключаться на собственные мысли); такие коммуникативные умения как умение излагать мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации находятся на высоком уровне развития (позволяют быть понятыми своим собеседником и избегать конфликтных ситуациях, сглаживать их, формируя стремление быть принятыми для большинства окружающих), а также все представители данной группы являются экстравертами. То есть они общительны, обращены во вне , для них характерен широкий круг знакомств, необходимость в контактах. Экстраверты беззаботны, оптимистичны, добродушны, веселы. Поэтому остальные дети тоже проявляют желание общаться с ними.
Практически все дети, относящиеся к группе «принятые», являются экстравертами. У них также выявлен низкий уровень умения слушать, но средний уровень излагать мысли. Для всех представителей этой группы характерно тактичное поведение в конфликтных ситуациях. Те же показатели и у непринятых коллективом детей, но большинство из них являются интровертами (3 человека), т. е. это спокойные, застенчивые, склонные к самоанализу, дети. Они сдержаны и отдалены от всех, кроме близких друзей. Интроверты планируют и обдумывают действия заранее, серьезно относятся к принятию решений.
Обладают пессимистичностью, высоко ценят нравственные нормы.
По неизвестным причинам коллектив не принимает одного ребенка (у него средний уровень умения слушать и излагать мысли, а также низкий уровень конфликтности), причем он экстраверт.
Ни у одного испытуемого не обнаружено высокого уровня конфликтности. Это говорит о том, что все дети в достаточной степени обладают способностью избегать или сглаживать конфликтные ситуации.
Таким образом, выявлен низкий уровень умения слушать у всех детей. Подобный показатель свидетельствует о необходимости развивать это умения путем использования специально подобранных упражнений.
Также, можно предположить, что если у ребенка экстраверта средний уровень коммуникативных умений, то он может стать лидером в группе.
Также, чтобы дети, которые относятся к группе «непринятых», могли стать «принятыми» необходимо работать над тем, чтобы каждый ребенок в школьном коллективе чувствовал себя востребованной личностью, ощущал комфорт от своего пребывания в нем, получал поддержку от своих товарищей. Помочь таким детям можно лишь применяя различные адекватные методы воздействия на коллектив в целом и каждого ученика по отдельности, в частности игры на сплочение, лидерство, развитие коммуникативных навыков.
Заключение
Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
Проблема формирования коммуникативных умений у младших школьников очень актуальна. Однако является недостаточно изученной. Ученые выделяют различные классификации коммуникативных умений. Все они формируются в процессе общения, который имеет сложную структуру.
Коммуникативные умения имеют определенные возрастные рамки, то есть для определенного возраста характерны определенные коммуникативные умения. Таким образом, для младшего школьного характерны умение слушать, умение излагать свои мысли и умение вести себя в конфликтной ситуации. Это наиболее обобщенные и значимые умения для младшего школьника, активное формирование которых поможет преуспеть в обучении и окажется хорошим фундаментом для активизации навыков общения со сверстниками.