Файл: Игра как метод воспитания (Исторические предпосылки возникновения игры).pdf

"Игра, есть потребность растущего детского организма. В игре развиваются физические силы ребенка, гибче тело, вернее глаз, развиваются сообразительность, находчивость, инициатива. В игре вырабатываются организационные навыки, развиваются выдержка, умение взвешивать обстоятельства и пр." - писала Н.К. Крупская.

Во многих областях науки, в педагогике происходит изменение практики и методов работы, в частности все более широкое распространение получают различные игры.

За долго до того как игра стала предметом научных исследований, она широко использовалась в качестве одного из важных средств воспитания и обучения детей.

Актуальность выбранной мною темы в том, что в игре ребенок приобладает новые знания, умения, навыки. Игры, способствующие развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие в целом. Таким образом, нужно использовать игру как важный инструмент воспитания и обучения ребенка.

Игра будет средством воспитания, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, учитель воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Исходя из всего вышесказанного, целью данной работы является изучение роли игры в процессе воспитания младших школьников.

Объект исследования - воспитания детей с помощью игры.

Предмет исследования - игра, как средство воспитания младших школьников.

Гипотеза исследования: считаю, что разнообразие игр, проводимых с младшими школьниками будет оказывать на них воспитательное влияние, если:

- игра будет соответствовать возрастным особенностям школьников;

- будет присутствовать достаточная мотивация для учащихся;

- будет разработана система игр с младшими школьниками;

-будет проведена диагностика уровней сформированности коммуникативных навыков младших школьников;

-реализованы педагогические условия, способствующие воспитанию положительных качеств младших школьников в процессе игр;

-разработан комплекс педагогических условий, направленных на развитиекоммуникативной компетентности учителей начальных классов.

В соответствии с поставленной целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:

1) рассмотреть исторические предпосылки возникновения игры;

2) изучить сущность и основные функции игры в процессе воспитания;

рассмотреть воспитательный потенциал игры;

3) ознакомится с различными видами игр, их роли в учебно-воспитательной практике;

4) провести тестирование детей с целью изучения отношения детей к игре и выявление их активности;

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИГРЫ, КАК СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Исторические предпосылки возникновения игры

Игра как одно из удивительных явлений человеческой жизни привлекала к себе внимание философов и исследователей всех эпох. Платон считал, что игра один из полезнейших занятий, а Аристотель видел в игре источник душевного равновесия, гармонии души и тела. Ж.Ж. Руссо, И.Г.Песталоцци пытались развить способности детей в соответствии с законами природы и на основе деятельности, стремление которой присуще всем детям.

По словам Фребеля, детская игра-это зеркало жизни и свободное проявление внутреннего мира. Игра представляет собой мост от внутреннего мира к природе. [16].

В середине XIX века немецкий ученый к. Гросс, который считал, что в игре предупреждение инстинктов к будущим условиям борьбы за существование ("теория предупреждения") будет реализован. К. Гросс называет игры оригинальное поведения в школе.

Суть игры в том, что важно не результат, а процесс, связанный с игровыми операциями. Хотя сценарий, который играет ребенок, фиктивен, чувства, которые он испытывает, реальны. В игре нет никого серьезнее, чем играть с маленькими детьми, они не только смеются, но и глубоко переживают.

Особенности этой игры имеют образовательные возможности, потому что, контролируя содержание игры, учитель может планировать определенные положительные чувства детей, чтобы играть.

Таким образом, если игровая деятельность в ее содержании незначительна для ребенка, она не может вступать в игру, в игровое состояние, а только механически играть роль, не испытывая связанных с ней чувств. Мы должны добровольно положить ребенка в игру.

Можно сказать, что игра – это метод познания действительности. Он направляется внутренними силами и позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Советский писатель Василий Белов в своей книге “Лад” высказал мысль: “Каждый ребенок хочет играть, то есть жить творчески”.

Один из ведущих современных психологов России, Немов определил игру как вид деятельности, которая выполняет две функции: психологическое развитие человека и его отдыха.

При изучении развития детей, А. Н. Леонтьев отмечал, что игру разрабатывает новые, прогрессивные образования и мощный познавательный мотив возникает, что является основой для возникновения стимула для учебы.

Крупнейший знаток этой проблемы Д.Б. Эльконин наделяет игру четырьмя важными функциями: средство развития мотивационно – потребностной сферы, средство развития умственных действий, средство познания и средство развития произвольного поведения [48].

В последние годы концепция игры в науке интерпретируется по-новому, игра распространяется на многие сферы жизни, игра рассматривается как общая научная, серьезная категория. Возможно, именно поэтому игра начала активно входить в дидактику.

1.2. Игра как средство воспитания. Воспитательные игры со школьниками во внеурочное время

Игра имеет особую роль в жизни ребенка, и это неоспоримая правда.

А. С. Макаренко писал: "игра имеет важное значение в жизни ребенка…»

Что такое ребенок в игре, так что он будет работать во многих отношениях, когда он вырастет. Поэтому воспитание будущего персонажа вступает в игру прежде всего. Так, игра, организация-ключ в руках родителей, ключ в организации воспитания ребенка. Игра формирует множество личностных качеств ребенка. Игра развивает ловкость, смекалку, выносливость, активность. Игра также является школой общения для ребенка.

В игре ребенок активен, скажем, своими знаниями: в игре, как и в других видах деятельности, задействованы все личности ребенка: его психологические когнитивные процессы, его воля, чувства и эмоции, потребности и интересы.

В игре ребенок не только испытывает положительные эмоции. Он переживает неудачи, неудовлетворенность результатами, неудовлетворенность, неудовлетворенность и так далее.

Несмотря на некоторые негативные эмоции и переживания, игра всегда приносит радость ребенку. Играть без радости больше не игра..

В игре дети узнают о мире и отношениях взрослых. Но он не только освоил готовые методы действий, но и провел эксперименты по адаптации объектов к потребностям и использованию их в соответствии с развивающейся фантазией. То же самое относится и к развитию отношений во взрослом мире: ребенок, который играет в игру "взрослые отношения", испытывает их по-своему и преобразует их в соответствии с его воображением: новые идеи о доброте и справедливости.

Нелегко дать обоснованную оценку или, по крайней мере, продемонстрировать реальную роль игры в формировании личности, особенно по сравнению с другими средствами воспитания. Давайте попробуем, рассматривая игру как средство воспитания.

Цели не являются постоянными. Н.К.Крупская указывала, что по мере развития ребенка меняется характер целей, которые он ставит себе в игре: от подражательных дети постепенно переходят к обдуманным, мотивированным целям.

Все игры для образовательных целей можно разделить на два типа в зависимости от основного содержания игры. В одном случае основой игрового контента является учебный материал, который формируется в виде отдельных действий в игре.

Например, дети делятся на команды, соревнуются по количеству примеров или находят неправильные слова, вспоминают даты исторических событий и так далее. Они выполняют обычные тренировочные действия: верят, исправляют ошибки, запоминают даты, но выполняют эти действия в игре.

Подход к коллективным играм обычно состоит из нескольких этапов:

1. Преподаватели работают над разработкой стратегии игры, определяя цели и подходы к их достижению, планируя ожидаемые результаты. Результатом этой работы стало создание игрового режима и плана, выбор активных групп для разработки правил и условий игры.

2. Организация работы инициативной группы, состоящей из учителей и детей, а также правила и условия проведения игр. Результатом этой деятельности является разработка правил и условий игры, механизм запуска ээ, распределение задач между членами оргкомитета игры.

3. Вы начинаете игру на основе модели альтернативного включения детей в игру. Результатом этого этапа является определение роли каждого участника в игре, формирование группы детей, участвующих в ней, или нескольких групп, конкурирующих друг с другом.

4. Координация действий участников игры в соответствии с правилами и условиями развития игры.

Итог этого этапа – принятие всеми участниками игры своей роли, осознание правил и условий игры, их выполнение, реализация потребностей и интересов детей.

5. Резюме игры, организация рефлексии, т. е. дети оценивают характер вашего участия в игре и полученные результаты. Результатом этого этапа является определение перспектив для дальнейших совместных действий, новых путей взаимодействия детей.

6. Последействие-закрепление и развитие позитивных тенденций и достижений в других формах работы с детьми, изменений в организации деятельности коллектива [41].

Таким образом, на протяжении всей игры создаются благоприятные условия для формирования, развития и улучшения психических процессов ребенка, формирования его личности. Игры разнообразят процесс воспитания, наполнят жизнь школьников радостными переживаниями, эмоционально обогатят их, создадут радость успеха, создадут хорошее настроение.

Использование всех игр в обучении характеризуется общей структурой образовательного процесса, состоящего из четырех этапов:

1.Направление: преподаватель знакомит с данной темой, дает обзор особенностей игры, ее структуры и правил.

2.Подготовка: знакомство с сценариями, персонажами, обучение доставке, предоставление программ управления играми.

3.Игра: учитель следит за ходом игры, контролирует программу, оказывает необходимую помощь, записывает результаты.

4.Обсуждение игры: обсуждаются характерные для участников представления о силе, ее собственных правилах, положительные и отрицательные стороны прогресса, трудности, возможные пути улучшения игры, в том числе ее изменения.

Вся жизнь студента связана с игрой, что очень важно в игре. Так как игра является средством поощрения личности ребенка, то она укрепляет полезные навыки и привычки детей, формирует волевые черты характера, тренирует память, выносливость, внимательность.

Таким образом, игра является важной вещью, которая является фундаментальной в жизни ребенка и формирует его личность качества, в развитии и воспитании, а также имеет свои особенности в организации и использовании в образовательной работе.

1.3 Характеристика основных видов игр и их классификация

Каждый вид игры выполняет свою функцию в развитии ребенка. Между самостоятельными и обучающими играми, наблюдаемыми сегодня в теории и практике, неприемлемо.

Классификация игр авторы Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова

В дошкольном и младшем школьном возрасте выделяются три класса игр автор Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова (см. Таблицу)

Таблица. классификация игр

Игры, возникающие по инициативе ребенка – самодеятельные игры

Самостоятельные сюжетные игры: сюжетно-изобразительные,сюжетно – ролевые, режиссёрские, театрализованные.

Примеры названий игр: «Магазин», «Больница», «Кафе».

Сюжетно – ролевая игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет,

- содержание, роль.

По инициативе взрослых появилась игра, чтобы познакомить их с образовательными целями.

Развивающие игры: проповедь, сюжет-проповедь, ход;