Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению. Эмпирическое исследование готовности к школе.pdf

2.2. Сравнительный анализ мотивационной готовности к обучению в школе дошкольников, воспитывающихся в семье и в детском дошкольном учреждении

На первом этапе нами использовалась диагностическая беседа с целью выявления сформированности мотивации обучения в школе. Результаты приведены нами в следующих таблицах. Ответ на первый вопрос в диагностической беседе касался уровня сформированности интереса к предстоящему школьному обучению.

Таблица 1

Формирование интереса к обучению в школе у детей, воспитывающихся в семье и детей, воспитывающих в детском доме (%)

Полученные результаты позволяют говорит о сформированнности интереса к предстоящему обучению в школе. Таким образом, дети, воспитывающие в семье имеют более осознанное отношение к предстоящему обучению в школе, 95 % детей, воспитывающихся в семье заявили о своем желании обучаться , в то время как среди воспитанников детского уровень сформированности интереса к школе несколько ниже – 80 %. Свое желание (или нежелание) обучаться в школе дети объясняли следующим образом (таблица 2)

Таблица 2

Мотивация интереса к обучению в школе у детей, воспитывающихся в семье и детей, воспитывающих в детском доме (%)

Обращает внимание отсутствие мотивации к обучению у детей, воспитывающихся в детском доме, 40 % детей не смогли объяснить, зачем они пойдут в школу, а те, кто дал объяснение, также не разделяют сове нынешнее состояние дошкольника и статус школьника, мотивируя свои интерес к школе тем, что там продолжатся игры (30 %). Для детей из детского дома процесс пребывания в детском коллективе не является нонсенсом, вероятно поэтому среди ответов в этой группе детей нет ответа, достаточно распространенного среди дошкольников, воспитывающихся в домашней среде о том, что в школе весело (20 %).

Данный ответ также свидетельствует о несформированности мотивационной готовности к школе дошкольников, воспитывающихся в семье. В данной группе 40 % детей имеет неучебную, непознавательную мотивацию к процессу обучения.

Дошкольники, воспитывающиеся в семье, дают более подробные ответы на вопрос, связанный с подготовкой к обучению в школе (таблица 3).

Таблица 3

Характеристика процесса подготовки к школе детьми, воспитывающимися в семье и детьми, воспитывающимися в детском доме

Разумеется, дети, воспитывающиеся в детском доме, лишены возможности изложить большинство, приводимых детьми, воспитывающимися в семье, способов подготовки к школе – внимание со стороны родителей, игры со старшими сестрами, факт умения читать, знакомство с первой учительницей. Их выбор ограничивается лишь занятиями с воспитателями. Дети, говорившие о том, что они уже ходят в школу, имели в виду посещение художественной и музыкальной школы.

В процессе обучения дети полагаются на учителя, а дети, воспитывающиеся в семье, еще и на родственников (таблица 4).

Таблица 4

Выявление источника обучающего процесса детьми, воспитывающимися в семье и детьми, воспитывающимися в детском доме

Таким образом, дети, воспитывающие в семье, имеют более четкое представление об источнике знаний (80% указывают на роль педагога), в то время как 60 % детей, воспитывающихся в детском доме указали также на роль педагога.

Как мы говорили, дети, воспитывающиеся в семье, имеют возможность положиться на родителей, бабушек и дедушек, помощь своих старших братьев, лишенные подобной возможности, в качестве альтернативного дети, дети из детских домов могли не могли указать конкретной альтернативы (30 % детей отвечали «не знаю»).

О степени сформированности познавательного мотива к школьному обучению свидетельствует ответ на вопрос о том, чему научаться дети в школе (таблица 5)

Таблица 5

Навыки, формируемые в школе, по мнению детей, воспитывающихся в семье и детей из детского дома (%)^[1]

Полученные данные свидетельствуют, что дети, воспитывающиеся в детском доме, имеют менее сформированные образовательные навыки, полагаются в формировании навыков чтения, письма и счета на учителя, они же чаще, чем дети, воспитывающиеся в семье либо не дают ответа на данный вопрос, либо дают слишком пространный ответ («всему»).

Два последующих вопроса были несколько видоизменены для детей, воспитывающихся в детском доме.

8. Чем ты будешь заниматься после уроков?

9. Кто тебе будет помогать в учебе?

Свои послеурочные дела дети охарактеризовали следующим образом (таблица 6)

Таблица 6

Варианты послеурочных занятий детей, воспитывающихся в семье и в детском доме

Приведенные ответы показывают, что дети, воспитывающиеся в семье, имеют более осознанную учебную мотивацию и понимают, что процесс обучения в школе связан с выполнением домашнего задания: 40 % в этой группе детей ответили, что собираются делать уроки, в то время, как среди детей, воспитывающихся в детском дошкольном учреждении их было всего 25 % . В данной подгруппе выше процент детей, считающих, что их основным занятием в послеурочное время будет игра (40 % против 20; среди детей, воспитывающихся в семье). Возможно, что это связано и с организацией учебного процесса в детском доме, когда процесс выполнения домашнего задания выглядит как все та же учеба в школе. Дети, воспитывающие в семье, имеют возможность положиться на помощь родственников и в учебном процессе, об этом свидетельствуют данные таблицы 7.

Таблица 7

Опора в процессе обучения для детей, воспитывающихся в семье и в детском доме

Данные ответы вполне прогнозируемы. Как и позитивные ответы на вопрос о любви к похвале. Гораздо интереснее оказались ответы на вопрос, что нужно делать для того, чтобы похвалили (таблица 8).

Таблица 8

Основа для похвалы по мнению детей, воспитывающихся в семье и в детском доме^[2]

Таким образом, для детей, воспитывающихся в семья доминирующим мотивом похвалы является образовательный мотив (90 % суммарно), для детей, воспитывающихся в детском доме - поведенческий (60 % ).

В обоих группах детей доминирующими были ответы о стремлении хорошо учиться (80 % среди детей, посещающих детский сад и 60 % среди детей, воспитывающихся в детском доме) и вести себя в школе (0 % среди детей, посещающих детский сад и 80 % среди детей, воспитывающихся в детском доме). Таким образом, результаты диагностической беседы свидетельствуют о большей степени сформированности мотивационной готовности к школе среди детей, посещающих детский сад. Для детей, воспитывающихся в детском доме нет особой разницы между их сегодняшним образом жизни и процессом обучения в школе, поэтому доминирующими оказываются поведенческие мотивы. На следующем этапе использовался ориентационный тест школьной зрелости Керна-Йирасека, состоящий из трех заданий. Результаты данного теста приведены нами в таблицах 9-12 и на графике 1 (см приложение).

Таблица 9

Результаты теста школьной зрелости Керна-Йирасека в группе детей, посещающих детский сад (таблица сырых баллов)

Необходимо отметить, что в целом в группе детей, посещающих детский сад, весьма успешно справились с заданием, о чем свидетельствуют средние значения: для рисунка мужской фигуры – 2,4; для подражания письменным буквам – 2,15, для срисовывания точек – 1,7.

Рассмотрим средние значения по данному тесту.

Таблица 10

Результаты теста школьной зрелости Керна-Йирасека в группе детей, посещающих детский сад (таблица средних баллов)