Файл: Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет.pdf

Совершенствование социально-психологического климата коллектива - это задача мобилизации социального и психологического потенциала общества и личности, создания наиболее благоприятного образа жизни людей. В последнее время, с притоком новых социальных взглядов, когда многое меняется, необходимо находить новые цели, новые способы деятельности, которые бы позволяли бы более продуктивно работать в новой сложившейся ситуации. Отход от тоталитарного общества и попытки прийти к более демократичному укладу жизни требует от нас пересмотра многих аспектов окружающей нас действительности. В связи с этим особую значимость приобретает изучение особенностей социально-психологического климата в современных трудовых коллективах. Социально-психологический климат в педагогическом коллективе обеспечивает максимально успешную педагогическую деятельность. Социально-психологический климат может влиять на качество обучения и воспитания, в связи с эти, администрация образовательного учреждения должна уделять особое внимание психологическому состоянию педагогических детей. Также социально-психологический климат в педагогическом коллективе является показателем включенности в деятельность педагогических детей. Вопросам повышения профессионализма и продуктивности образовательной деятельности педагога уделяли внимание такие ученые прошлого как А. Дистервег, К.Д. Ушинский и др. В современной педагогической науке изучение социально-педагогического климата в коллективе прослеживаются в работах В.И. Загвязинскому, А.И. Кочетову, В.А. Сластенину, А.И. Щербакову и др. В зарубежной психологии это понятие разрабатывалось в исследованиях М. Армстронга, Д. Литви, Р. Стрингера и др. Актуальность данной темы обуславливается тем, что в каждом образовательном учреждении функционирует педагогический коллектив, в зависимости от состояния социально-психологического климата в педагогическом коллективе завит работоспособность, эффективность решения педагогических задач и всестороннее развитие каждого члена педагогического коллектива.

Среди ведущих семейных функций воспитание детей занимает особое место, поскольку от степени осознания родителями ответственности за этот процесс зависит не только благополучие ребенка, но и будущая судьба общества и государства. Семья должна подготовить молодое поколение к самостоятельной взрослой жизни и развить способности к экономической и интеллектуальной деятельности, а также сформировать семейные ценности у подрастающего поколения. В современном мире проблема формирования семейных ценностей у детей актуальна. Как раз в семье формируются основы характера человека, его отношения к детей к кризису, моральным и культурным ценностям. Нарушение семейных отношений и отклонения в воспитании приводят к возникновению и развитию отклонений в психике детей. Проблемами воспитания детей в семье и детско-родительскими отношениями занимались многие ученые как отечественные, так и зарубежные среди которых: У. Гуд, Б.И. Кочубей, Б. Кэнн, А.Г. Харчева, Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис и др. Семья – это малая социальная группа, члены которой связаны брачными или родственными отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью [Бурова 2011: 143]. Семья – это место рождения и становления ребёнка, это установленный морально-психологический климат. Именно в семье складываются представления ребёнка о порядочности, об уважительном отношении к ценностям. С близкими людьми в семье он испытывает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости. Семья является – ведущим фактором развития личности ребёнка, от которого во многом зависит дальнейшая судьба человека. Семейное воспитание по своей силе и результативности, несравнимо ни с каким другим воспитанием. Важнейший фактор, содействующий тому, чтобы семья была здоровой и крепкой, и смогла полноценно подготовить ребенка к будущей жизни, является присутствие и соблюдение семейных ценностей и традиций, что в некоторых семьях заведомо отсутствует. Дети из семей в которых отсутствуют семейные ценности и традиции чаще всего оказываются неспособными не только создать благополучную семью, но и сохранить ее.

Укрепление психологического, физиологического, духовного здоровья, обеспечение полноценного образования и гармоничного развития личности подрастающего поколения является важнейшей социальной задачей любого цивилизованного общества, составляет предмет теоретического и практического исследования не только психологов и педагогов, но и медиков, физиологов. В последнее время все более актуальной проблемой современной школы, объединяющей усилия психологов и педагогов, становится проблема социальной дезадаптации как явления, препятствующего полноценному личностному развитию школьника и затрудняющего учебно-воспитательный процесс. Действительно, повсеместно отмечается возрастание в школе количества детей с признаками социальной дезадаптации, выражающейся в неадекватной форме ориентировки ребенка в школьной жизни (в позиции школьника) и в учебной деятельности, в непродуктивном сотрудничестве со взрослыми и сверстниками, в слабом уровне способности к саморегуляции своей деятельности, в школьной неуспеваемости, в высоком уровне школьной тревожности и негативном эмоциональном отношении к школе. Наряду с явными проявлениями социальной дезадаптации широко распространены и ранние ее признаки, такие как повышенная школьная тревожность, завышенная или заниженная самооценка, снижение учебной мотивации на фоне хорошей успеваемости и дисциплинированности, которые в силу «завуалированно» не привлекают к себе внимание педагогов и психологов. Анализ психолого-педагогической, социологической и философской литературы показывает многоплановость подходов к данной проблеме, в которых проявляется разнообразие пониманий явления дезадаптации личности. В данной курсовой работе рассматривается дезадаптация личности как дисгармония между отражением обстоятельств действительности и отношением личности к ней, как неспособность к самокоррекции поведения в соответствии с нормами, характерными для данного социума, как отсутствие соответственной возрасту личности зрелости и полагаем, что она обусловливается деформацией системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентаций, а также социальных установок. Изучаемое явление рассматривается как социально-психологический дефект, но не является симптомом психического заболевания, а отклонением в развитии в пределах нормы, т.е. отсутствием или задержкой качественно специфических проявлений нормального формирования личности на соответствующем возрастном этапе. Данный дефект поддается педагогической коррекции в условиях общеобразовательной школы. Снижение психического тонуса, постоянный аффективный дискомфорт в контакте с миром затрудняет помимо эмоционального также и интеллектуальное, и социально-личностное становление ребенка и может привести к различным отклонениям в формировании личности, несовместимым с социально приемлемыми эталонами. Существует мнение, что все методы коррекции можно условно разделить на две группы: педагогические и психологические.

На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья. В зависимости от состава семьи, от отношений в семье к членам семьи и вообще к окружающим людям человек смотрит на мир положительно или отрицательно, формирует свои взгляды, строит свои отношения с окружающими. Отношения в семье влияют на то, как человек в дальнейшем будет строить свою карьеру, по какому пути он пойдет. Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, поэтому очень важно в какой семье воспитывается ребенок, в благополучной или неблагополучной. Существенные изменения социально-политических, экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали влияние на преобразование современной семьи. Все чаще и чаще говорят о семьях «риска». «Группа риска» - это категория семей, которая в силу определенных обстоятельств своей жизни более других категорий подвержена негативным внешним воздействиям со стороны общества. Основной причиной попадания ребенка в семью группу риска, являются сложные жизненные обстоятельства: - пьянство одного или обоих родителей; их асоциальное поведение; - устройство в квартире родителями притонов для криминальных и асоциальных элементов; - убийство одного из родителей на глазах детей другим родителем; - жестокое обращение с детьми (побои); - побеги из дома, конфликты со сверстниками.

Основоположниками теории об остроконфликтных взаимоотношениях в мире являются Гераклит, Сократ и Платон (в частности, на этом настаивают иностранные ученые). Позже к ним начали причислять и Гегеля с его концепцией о противоречиях и борьбе противоположностей. Современная конфликтология стала более усиленно развиваться в начале ХХ века в недрах социологии. Ее проблематику разрабатывали Г. Зиммель, Л. Гумилович, Л. Смелли, У. Самнер, а в 50-е годы – Р. Дарендорф, Л. Козер, К. Хорни и др. В течение этого времени западными специалистами были созданы как крупные теории конфликта (в рамках социологии, психоанализа, собственно конфликтологии), разъясняющие природу, сущность и содержание этого феномена, так и менее значительные (главным образом «инструментального» характера), уделяющие преимущественное внимание исследованию особенностей поведения людей в конфликте и специфике его протекания. В конце прошлого столетия стали изучать конфликт и отечественные социологи, и психологи А.Я. Анцупов, Н.В. Гришина, А.Г. Здравомыслов, Н.Н. Обозов, Т.Г. Сулимова, А.И. Шипилов и др. Предпосылкой конфликтов могут быть, во-первых, неадекватная самооценка и неадекватные представления людей. У каждого человека развивается свой «я – образ», и его постоянность служит причиной последовательности и устойчивости поведения. В соответствии с «я – образом», т.е. набором представлений о себе, индивид строит свои отношения с окружающими его людьми, применяет самооценку и определенным образом относится к другим людям. Если какая-либо информация не соответствует его «я – образу», то человек может не брать во вниманиеданную информацию, даже если она объективна, и наоборот, одобрить ошибочные или ложные данные, если они соответствуют его «я – образу».

В отечественной психологии развитие научного интереса к рефлексии было подготовлено проработкой данного понятия на теоретическом уровне психологического знания И.М. Сеченовым, Б.Г. Ананьевым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейном и др. в качестве одного из объяснительных принципов организации и развития психики человека, и прежде всего ее высшей формы - самосознания. В контексте данной работы особый интерес представляют исследования личностной рефлексии, указывающие на ее особую роль в становлении и развитии личности. Еще Д. Райнери, вычленив два типа рефлексии – «онтологическую» (способность пребывать в логике содержания знания) и «психологическую», обращенную к субъекту как источнику знаний, открыл путь изучения личностной рефлексии. Она функционирует при самоопределении субъекта внутри собственного представления о себе. [13] Специфика рефлексивных процессов при самоопределении обусловлена духовным миром человека, его способностью к осмыслению или переосмыслению собственного опыта, знаний о себе, чувств, оценок, мнений, отношений и т.д. Именно личностная рефлексия вырывает человека из непрерывного потока жизни и заставляет стать во внешнюю позицию по отношению к самому себе. В настоящее время феномен личностной рефлексии достаточно широко исследуется в разных прикладных аспектах психологических проблем в зарубежной науке. На взгляд Ю.М. Орлова, личностный тип рефлексии несет функцию самоопределения личности. Личностный рост, развитие индивидуальности, как сверхличностного образования, происходит именно в процессе осознания смысла, который реализуется в конкретном сегменте жизненного процесса. Процесс же самопознания, в виде постижения своей Я-концепции, включающей воспроизведение и осмысление того, что мы делаем, почему делаем, как делаем и как относились к другим, и как они относились к нам и почему, посредством рефлексии ведет к обоснованию личностного права на изменение заданной модели поведения, деятельности, с учетом особенностей ситуации. [6]

2.2Анализ процесса взаимодействия

Каждый человек поддается такому явлению, посредством которого человек учится жить и эффективно взаимодействовать с другими людьми, то есть происходит процесс социализации. Сущность процесса социализации заключается в том, *что личность постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации к социуму. В разные отрезки своего жизненного цикла человек по-разному реагирует на социальные воздействия. Следует подчеркнуть, что процесс социализации продолжается в течение всей жизни человека, даже если в старости он приобретает иногда регрессивный характер. Важнейшим вопросом социального формирования личности является ее включение в общественную жизнь, ее интеграция с конкретным социумом. В процессе взаимодействия огромную роль играют восприятие и взаимопонимание людьми друг друга. От того, насколько они эффективны, зависят результаты и содержание совместной деятельности. Межличностное восприятие представляет собой сложный процесс: а) восприятие внешних признаков других людей; б) последующего соотнесения полученных результатов с их действительными личностными характеристиками; в) интерпретации и прогнозирования на этой основе возможных их поступков и поведения. Межличностные отношения предполагают собой взаимодействие между людьми, которые большую часть времени проводят в трудовых коллективах, где чаще всего и происходит давление группы на личность. Проблема психологического воздействия выступает как стержневая проблема в психологии. В ходе развития межличностных отношений у людей естественно и закономерно формируются и закрепляются нормы, которые представляют собой общие для всех требования, разработанные и принятые ими в интересах регулирования взаимоотношений. Нормы группы связаны с ценностями, так как любые требования могут приниматься лишь на основе каких-либо социальных предпочтений, складывающихся на базе выработки определенного отношения к социальной действительности, которые должны принимать и соблюдать все, все эти действия осуществляются групповым давлением. Этот феномен получил в социальной психологии наименование феномена конформизма. Но чаще говорят не о конформизме, а о конформности, имея в виду подверженность человека групповому давлению, изменение его поведения под влиянием других лиц, сознательная уступчивость человека мнению большинства группы для избегания конфликта с ней, или по-другому массового вида психические явления. Иногда мы проявляем конформность, не веря по-настоящему в то, что делаем. Подобный внешний конформизм называется уступчивостью. Мы уступаем требованиям окружающих, чтобы заслужить поощрение или избежать наказания. Если наша уступчивость представляет собой ответ на недвусмысленный приказ, то ее можно назвать подчинением. Иногда мы и сами искренне верим в то, что нас вынуждает делать группа. Мы можем пополнить ряды миллионов пьющих молоко людей, потому что считаем его полезным. Этот внутренний, искренний конформизм называется одобрением. Нередко одобрение возникает после уступки. Эффект конформности был установлен и описан в экспериментах американского социального психолога С.Аша. Следует сказать, что результаты исследований по конформизму интересны во многих отношениях. Конформность возрастает, если испытуемые ощущают свою некомпетентность или если от них ждут какого-то непростого суждения. Чем больше мы сомневаемся в правильности собственных суждений, тем больше поддаемся влиянию окружающих. Особенности группы тоже имеют значение. Уровень конформизма максимален, если в состав группы входят не менее трех человек, если она сплочена, единодушна и обладает высоким статусом. Он также максимален и в тех случаях, когда ответ приходится давать публично без каких бы то ни было предварительных обязательств. Можно выделить несколько социально-психологических подходов в исследовании социального влияния - американский, европейский, российский и кросс-культурный. Различия между ними выражаются в традициях проведения исследовательских экспериментов и указанных аспектах. По мнению К.Ф. Грауманна, американская социальная психология более "индивидуалистическая, внеисторичная, этноцентричная и "лабораторная", а европейская - "ориентированная на исследование межгрупповых отношений, социальной идентичности и социального влияния" (14, 20). Американский подход - индивидуально-центрированный, европейский - социо-центрированный, а российский подход, вобравший в себя традиции отечественной, американской и европейской социальной психологии, оказался на границе психологических миров. Индивидуалистические тенденции, произрастающие на почве сначала традиционно соборной, а потом коллективистской психологии большинства граждан России, привели к формированию специфического российского подхода к исследованию социального влияния. Американская традиция изучения социального влияния наиболее длительная и обширная в зарубежной психологии. Теме социального влияния посвящены работы таких известных исследователей, как: Аронсон Э., Брайант Дж. Брейкер Х., Г Говард, Зимбардо Ф., Ляйпе М., Ойстер К., Пратканис Э.Р., Дж. Тернер. Описание экспериментов С. Аша, Шерифа по исследованию социального влияния приведены практически во всех учебниках по социальной психологии преимущественно американских авторов. Эти работы посвящены исследованию изменений установок и поведения людей под воздействием мнения группы, значимых других или личностей, обладающих авторитетом, властью, или воспринимаемых как таковых. Первые из них - например, эксперименты Аша, касались преимущественно изменения установок и поведения людей, имеющих отношение к зрительному восприятию различных предметов и образов (познавательный контекст). Последующие, например, эксперименты Милгрэма - были связаны с изучением изменения в поведении испытуемых, направленном на других людей или учитывающем их присутствие, мнение, отношение и т.д. (социальный контекст). Предметом интереса более поздних работ по изучению влияния явились установки и поведение людей как потребителей СМИ, определенных услуг и товаров, а также их установки и поведение в сфере здоровья.

В соответствии с основными функциями профессии социальный работник должен быть профессионально подготовленным; эрудированным в области культуры, политики, экономического и социального развития общества; уметь предвидеть последствия своих действий, твердо проводить в жизнь ценности профессии; иметь навыки коммуникативного общения (например, уметь правильно общаться с трудными подростками, инвалидами, пожилыми людьми); иметь профессиональный такт, соблюдать профессиональную тайну, быть деликатным в вопросах, затрагивающих интимные стороны жизни клиента; обладать эмоциональной устойчивостью, быть готовым к психологическим нагрузкам, добросовестно исполнять свой профессиональный долг, не теряя самообладания, доброжелательности и внимания к клиенту; уметь принимать решение в трудных неожиданных ситуациях, ясно формулировать и грамотно излагать свои мысли.

Выход на профессиональный уровень постановки социально-педагогической работы в стране требует, чтобы профессию социального педагога избирали люди особых личностных качеств, так как она основана на этически допустимом вмешательстве в процесс оказания социальной и психолого-педагогической помощи человеку. Обязательными качествами социального педагога являются эмпатийность, психологическая грамотность, деликатность. Человек, избравший эту профессию, должен быть гуманным, обладать коммуникативными и организаторскими способностями, высокой культурой, чувством такта. При этом, России еще предстоит фундаментально разработать стандарты и нормы профессионально-этического поведения специалистов по социальной работе. Общепринятое понимание деятельности социального работника, которое определяет направления подготовки специалистов для различных учреждений социальных служб, сегодня переосмысливается с учетом специфических особенностей России и ее отдельных территорий. Традиционные нормы, ценности и профессиональные стандарты социального работника, выработанные в Европе и Америке, оцениваются в новом свете. Новое понимание социальной работы выдвигает систему требований к квалификации и морально-этическому поведению специалиста по социальной работе. Для выполнения предписанных социальным работникам функций им необходимо не только соответствующее профессиональное образование, но и личностная готовность соблюдать определенные профессионально-этические нормы. Так что же нужно социальному педагогу что бы выполнять свою работу максимально качественно?