Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТОВМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 592
Скачиваний: 6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы обусловлена тем, что в наше время главной задачей современного образования является развитие многогранной, творческой, самостоятельной, свободной личности. Мы живем во время информационных технологий, которое требует абсолютно развитых, творческих и особенно мыслящих людей, которые будут стремиться изменить мир к лучшему и направлять всю свою энергию на благо общества. В младшем школьном возрасте закладывается основной фундамент для формирования основ личности. Первые годы в начальной школе крайне сенситивны для развития ребенка, а именно - для становления таких процессов, как восприятие, память, воображение и мышление. Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что основным звеном в развитии ребенка служит процесс деятельности. Именно в различной деятельности происходит развитие младшего школьника. Самым благоприятным для развития ребенка является такой вид деятельности, как игра, потому как именно в ней проявляются разные стороны развития ребенка. Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте выступает игра, она способствует всестороннему развитию личности. Положение игры определяется не количеством времени, которое ребенок ей посвящает, а тем, что она способна удовлетворить основные его потребности: в самостоятельности, в активном участии в жизни взрослых, в общении. Игра, являясь ведущей деятельностью, наибольшим образом способствует формированию новообразований ребенка, и психических процессов в его организме. В процессе игры развивается восприятие, память, воображение и образное мышление. Также в процессе игры у младшего школьника закладывается способность использовать образы действительности в уме, это создает основу для перехода к сложным формам мышления и творчества. Для младших школьников игра служит средством познания окружающего их мира и сплочения коллектива: через игру ребенок изучает цвет, форму, свойства окружающих предметов, учится взаимодействовать с другими детьми, со всей очевидностью следует, что в игре закладываются благоприятные условия для развития коллектива [2]. Естественно, что, прежде всего, здесь речь идет о коллективной игре.
Объект исследования: процесс формирования коллектива младших школьников.
Предмет исследования: игры, которые способствуют эффективности формирования коллектива младших школьников.
Целью данной работы является – изучение игры, как средства формирования коллектива младших школьников.
Задачи исследования:
- рассмотреть роль игры в формировании коллектива младших школьников;
- изучить педагогические условия формирования коллектива младших школьников средствами игровой деятельности;
- проверить на практике возможность сплочения детского коллектива через игру.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТОВМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1 Понятие «коллектив»
В педагогике имеются различные подходы к обозначению феномена «коллектив», а также к установлению сущности понятий «детский коллектив», «детский воспитательный (учебно-воспитательный) коллектив.
Словарь М.П. Стрелигова коллектив описывает как «группу лиц, объединённых общей работой и общими интересами».
В свою очередь А.С. Макаренко, коллективом считает группу людей, которых объединяет общественно-значимые цели и их общая деятельность, направленная на достижение целей. [6]
Детский коллектив – это союз детей, сплоченный общими переживаниями, интересами, работой, взглядами и дружбой (Н.К. Крупская).
По мнению В.А. Сластёнина, детский учебно-воспитательный коллектив – это объединенная группа, членов которой объединяют общие ценности и цели деятельности, имеющие значение для всех детей, и в которой межличностные отношения связаны социально и личностно значимым содержанием их совместной деятельности.
Детский воспитательный коллектив в своих трудах Л.П. Крившенко рассматривает как объединение младших школьников, у которых имеются общественно значимые цели; которые организуют различную совместную деятельность, а также, имеют органы управления и их связывают коллективистические отношения.
Для учащихся учебно-воспитательный коллектив – это среда их обитания, будь это класс, учебная группа или отряд в летнем оздоровительном лагере. При вступлении во взаимоотношения внутри коллектива, школьники используют свои личностные ресурсы, пытаются самоутвердиться, а также получают возможность самореализоваться. Для педагогического состава детский коллектив – это объект воздействия при помощи различных инструментов воспитания, а если считать, что коллективом является исключительно группа с высокой степенью развития, то его можно охарактеризовать как цель воспитательных усилий педагогов.
Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что детский коллектив является важнейшим фактором целенаправленной социализации учащихся и воспитания личности. [1]
Одним из важнейших аспектов функционирования детского коллектива служит определение его функций. Согласно мнению В.А. Сластенина существуют следующие функции детского коллектива: организационная, воспитательная и стимулирующая. Б.Т. Лихачев к функциям детского коллектива относит введение детей в систему общественных взаимоотношений и организации накопления ими опыта в этих отношениях; использование коллектива как основной формы и фактора организации различной детской деятельности (учебной, трудовой, общественной, игровой); формирование моральной основы личности, её нравственно-эстетического отношения к миру и к самой себе; проявление эффективного педагогического воздействия на отдельную личность или группу людей, коррекция и регулирование их деятельности и поведения.
В общем и целом, можно сделать вывод, что детский воспитательный коллектив несет на себе важнейшую воспитательную, развивающую и образовательную роль по отношению, как к отдельной личности, так и к группам людей.
Без четкого и конкретного определения соответствующих принципов педагогического взаимодействия с учащимися формирование детского коллектива является невозможным.
Принципы воспитания детского коллектива состоят из основных и исходных требований к формированию детского коллектива. [5]
Такие авторы как В.А. Сухомлинский и Б.Т. Лихачев посвятили свои труды рассмотрению такого вопроса, как проблематика определения принципов воспитания детского коллектива, а также школьного ученического коллектива.
Так, В.А. Сухомлинский в своей работе «Мудрая власть коллектива» описывает следующие принципы формирования детского коллектива, которые представлены в данной работе в контексте учета современных социально-педагогических условий: единство идейной и организационной основ школьного коллектива; руководящая роль педагога-организатора; благополучие отношений учеников и педагогов, а также просто между учениками и между педагогами; ярко выраженная гражданская сфера, духовная сфера жизни учеников и учителей; самодеятельность, творчество и инициатива как особенные грани проявления различных отношений между участниками коллектива; непрерывное умножение духовных богатств, особенно идейных и интеллектуальных; гармония высоких, благородных интересов, потребностей и желаний; создание и трепетное хранение традиций, передача их от поколения к поколению как духовного наследия; идейное, интеллектуальное, эстетическое богатство взаимоотношений между школьным коллективом и другими коллективами нашего общества; эмоциональное богатство коллективной жизни; строгая дисциплина и осознание ответственности личностью за свой труд и поведение. [2]
Также невозможно не отметить, что коллектив формируется не сразу. В своем становлении и развитии он проходит несколько этапов или стадий.
В основном, существуют два важнейших подхода к определению этапов (стадий) развития коллектива: традиционный и современный.
Традиционный подход подробно рассматривается в работах А.С. Макаренко. Основание этого подхода: становление и развитие коллектива, его переход от одной стадии развития к другой находится в тесной взаимосвязи с тем, кто предъявляет требования в коллективе и как коллектив принимает эти требования. Этапы развития коллектива (по А.С. Макаренко): становление, сплочение коллектива; формирование воспитательного актива; расцвет коллектива. [12]
Исходя из данного подхода, самое главным значимым качеством группы является уровень ее социально-психологической зрелости. Только наличие высокого уровня такой зрелости превращает группу в коллектив.
С учетом уровня социально-психологической развитости группы, упомянутые раннее авторы описывают следующие этапы (уровни) развития коллектива: группа-конгломерат, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, группа-коллектив. [14]
Из вышеприведенного следует, что переход от этапа становления к этапу развития коллектива – это управляемый процесс.
1.2 Педагогические условия формирования коллектива младших школьников
Вопрос образования коллектива является актуальным не только в плане выделения стадий развития детского коллектива, но и в аспекте обозначения путей его формирования, которые, в свою очередь, обеспечивают последовательное становление детского воспитательного коллектива.
Не мало внимания уделяли классики педагоги А.С. Макаренко и В.С. Сухомлинский путям формирования детского коллектива.
Вышеуказанными педагогами описаны такие средства развития детского воспитательного коллектива, в том числе и в младшей школе, как организация совместной деятельности, формирование традиций коллектива, построение системы перспективных линий, соблюдение принципа параллельного действия, формирование ученического актива, органов самоуправления, формирование общественного мнения, развитие гуманистических отношений в коллективе. [5]
Кроме описанных раннее путей формирования детского воспитательного коллектива особую значимость имеет игровое и эстетические оформление всей жизни группы, а также наличие единых для всех, в том числе и для педагогов, норм жизни, правил, режима, дисциплины. [15]
Серьезную роль в вопросе решения задач коллективообразования имеет коллективная игра, которая в рамках педагогического взаимодействия с младшими школьниками может и, несомненно, должна занимать особе значимое место.
Если рассматривать игру как средство воспитания ребенка, самым методологически точным является определение данному понятию, которое было сформулировано в педагогическом словаре Коджаспировых: игра – это один из видов деятельности, значимость которой заключается не столько в результатах, сколько в самом процессе. [14]
Существует достаточно много видов игр, игровых конструкций, к одним из которых относится коллективная игра.
Коллективную игру можно описать как коллективное взаимодействие субъектов воспитательного процесса при помощи игровой деятельности. Ее также рассматривают как вариант игрового взаимодействия, при котором задействован весь коллектив. В то же время игровым взаимодействием является взаимодействие в процессе игровой деятельности, следствием которого служат взаимные изменения его участников.
Из вышеприведенного следует, что коллективная игра в процессе воспитания играет крайне важную роль. Она служит основой для снятия стрессовых ситуаций; способствует благополучному включению ребенка в мир человеческих взаимоотношений; обеспечивает необходимые условия для познания детьми окружающего их мира; является помощником в физическом, нравственном воспитании детей; способствует накоплению немаловажных навыков коллективной работы; позволяет решать задачи коррекции личности; формирует стремление к совершенству, а также способствует психологической разрядке.
Наряду с этим коллективная игра в младшем школьном возрасте выполняет определенные функции: развлекательная, релаксационная, коммуникативная, функция самореализации, игротерапевтическая, диагностическая, функция коррекции, дидактическая, функция социализации, воспитательная и развивающая. [12]
Важность коллективной игры как педагогического инструмента определяется тем вниманием, которое уделено данному вопросу в трудах отечественных педагогов и психологов.
Так, например, Г.К. Селевко описывал игру как вид деятельности в условиях определенной ситуации, ориентированной на создание, усвоение и закрепление общественного опыта, в котором вырабатывается и совершенствуются самоуправление с поведением.
С.А. Шмаков характеризовал игру как социокультурное и педагогическое явление по следующей концепцией: она многомерна, потому как определяется в педагогическом процессе как вид творческой деятельности, принцип, метод, способ, стиль воспитательного процесса; она пробуждает, в основном, положительные чувства, энергию, комфортное состояние, позитивное мировоззрение. [6]