Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТОВМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 596
Скачиваний: 6
Следует подчеркнуть, что коллективная игра занимает особое положение в подходах к систематизации игровых конструкций.
В обычной классификации игровых педагогических средств по количеству участников коллективную игру можно ассоциировать с групповыми и массовыми (коллективными) играми.
В классификации игр по времени проведения разбираемый ввод игровой конструкции может быть кратковременной либо длительной.
С позиции новизны коллективную игру можно отнести как к традиционным, так и к нетрадиционным педагогическим средствам.
В отдельных классификациях игровых педагогических средств Г.К. Селевко место коллективной игры более рационально сформировать в рамках следующих групп:
- по сфере деятельности (физические, интеллектуальные, трудовые, социальные, психологические);
- по игровой среде (игры с предметами, игры без предметов, в помещении, на улице, на местности, компьютерные, технические, с различными средствами передвижения);
- по предметной области (математические, литературные, спортивные, экологические, музыкальные и т.п.);
- по направленности педагогического процесса (познавательные, обучающие, воспитательные, психологические и т.п.). [13]
Актуальной в данном вопросе является логичная систематизация по видовому разнообразию коллективных игр, применяемых в начальной школе в рамках решения задач формирования и сплочения детского коллектива.
Опираясь на идеи классификации игровых конструкций Г.К. Селевко и В.С. Селиванова целесообразно выделить некоторые подходы к систематизации исследуемого типа игр.
С точки зрения применения предметов коллективные игры делятся на игры с предметами и игры без них; по содержанию (по предметной области) – на спортивные, народные, музыкальные и экологические; по характеру игрового пространства – игры в помещении и на открытом воздухе.
С позиции участия школьников в планировании и подготовке к игре: коллективные игры, которые готовит взрослый; коллективные игры, которые планируют дети; коллективные игры, которые планируются на основе сотрудничества.
По методу статуса ведущего выделяются игры, которые проводит взрослый и игры, проводимые детьми.
С точки зрения организации взаимодействия как сущностной характеристики, коллективные игры включают в себя сюжетно-ролевые, деловые и подвижные игровые конструкции. [9]
Проанализировав исследования В.С. Селиванова, целесообразно описать следующие группы коллективной игры по отношению к разным возрастным категориям:
- дошкольный возраст – символические игры, ролевые, сюжетные, строительно-конструктивные («строительство», «конструирование одежды», «приготовление пищи»), дидактические игры;
- младший школьный возраст – сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, деловые игры;
- подростковый возраст – дидактические, деловые игры, профессионально-ориентированные игры;
- старший школьный возраст – деловые, профессионально-ориентированные игры. [7]
Из вышеприведённого анализа следует, что коллективная игра имеет довольно большое видовое разнообразие по разным критериям систематизации. Учителю в своей профессиональной деятельности необходимо проводить учет этого многообразия и использовать как необходимую базу для целенаправленного, комплексного и разностороннего применения игры как средства формирования детского воспитательного коллектива.
От профессиональной компетентности учителя начальных классов в области методики реализации игровой деятельности напрямую зависит качество и успех осуществления коллективных игр в классе.
Следует отметить, что методика воспитательной работы подразумевает собой изложение конкретных приемов, способов, техник педагогической деятельности в отдельных воспитательных процессах (Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров). [5]
Методику осуществления игровой деятельности необходимо определять как изложение конкретных педагогических средств, характеристику систематичных этапов игрового взаимодействия, которые необходимы для полноценной реализации игровой композиции.
Вопросами исследования специфики общей методики осуществления игровой деятельности занимались такие ученые-педагоги, как П.И. Пидкасистый, Г.К. Селевко, С.А. Шмаков.
Для благополучного осуществления коллективной игры необходимо знать общие черты игровых конструкций, принципы и средства организации игрового взаимодействия, а также общие этапы осуществления игровой деятельности.
В основном в общей методике игры целесообразно выделять такие этапы педагогического взаимодействия, как подготовительная работа, проведение игры, педагогическая рефлексия.
Подготовительная работа заключается в целеполагании, подборе или разработке игровых конструкций, составлении проекта занятия, подготовительной работе с младшими школьниками (при необходимости), соответствующую подготовку игрового взаимодействия, в том числе организацию игрового воспитательного пространства.
Проведение любой игры состоит из трех компонентов: организация начала (определение названия, назначения игры; формулировка условий и правил игры, пробные действия в игре), основная часть (фактическое проведение игры, опираясь на ее условия и правила), заключительная часть (подведение итогов игры, награждение победителей).
Анализ игры реализовывается на двух уровнях: анализ успешности игры с детьми и педагогическая рефлексия. [1]
Несомненно, что пописанная раннее общая методика реализации коллективных игр имеет свои определенные индивидуальные трансформации применительно к каждому отдельному виду игровой конструкции.
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ЧЕРЕЗ ИГРУ
Экспериментальная работа проходила в три этапа:
На первом этапе были проведены тесты, результаты которых показали, что в классе на данный момент средний уровень сформированности коллектива.
- Тест “Пьедестал”
Ученикам в классе выдают листы бумаги, на которых они должны построить пьедестал для награждения. Пьедестал состоит из 3 ступенек. На каждую ступеньку они должны возвести по 1 человеку из класса (написать имена). Ученик имеет право одну ступеньку оставить для себя, если считает нужным. На пьедестал возводят тех ребят, кто, по их мнению, является значимой фигурой в жизни класса. (Приложение 1)
Данная методика позволяет увидеть взаимоотношения учащихся в коллективе, их привязанность друг к другу, определить нравственную сторону взаимоотношений учащихся. Можно разыграть ситуацию: “Вам предстоит участвовать в спортивных соревнованиях. Кого вы хотели бы видеть победителем?”
Полученные результаты дадут представление о главных свойствах личности ребёнка, которые выражаются в единстве знаний, отношений, мотивах поведения и действий.
- Методика “Психологическая атмосфера в коллективе”
Цель: изучить психологическую атмосферу в коллективе.
Ход проведения. Каждому ученику предлагается оценить состояние психологической атмосферы в коллективе, используя рисунки. (Приложение 2)
Анализ результатов предполагает субъективные оценки состояния психологического климата и их сравнения между собой. [8]
Анализ проведенной работы на первом этапе показал, что в классе недостаточно хорошо развит коллективизм, что учащиеся играют и проводят время в отдельных парах или группах.
На втором этапе с учениками в течение недели регулярно проводились различные коллективные игры, направленные на сплочение коллектива. Подобранные игры требуют от детей сплочения, организованности и взаимодействия друг с другом, что послужит средством сплочения коллектива.
«Перемена мест»
Несколько ребят становятся в шеренгу и называют водящему свои имена. Потом водящий отворачивается, участники меняются местами и водящий должен правильно назвать их по именам.
«Сиамские близнецы»
Способствует развитию умения работать в парах, чувствовать друг друга.
Дети разбиваются на пары, встают плечом к плечу, обнимают друг друга одной рукой за пояс, одну ногу ставят рядом. Чтобы третья нога была «дружной», можно две ноги скрепить веревочкой. Теперь они сросшиеся близнецы: 2 головы, 3 ноги, одно туловище и 2 руки. Близнецам предлагается:
-походить по помещению
-присесть
-лечь, встать
-нарисовать что-то
«Мышь и мышеловка»
Учить детей преодолевать проблемы.
Все встают в круг, плотно прижавшись друг к другу ногами, плечами и обнимаются за пояс, образовав «мышеловку». «Мышонок» находится в кругу. Его задача – всеми возможными способами вылезти из мышеловки: отыскать «дыру», уговорить кого-то расслабить «цепь», найти другие способы, но выбраться из создавшейся ситуации.
Примечание. Если учитель замечает, что мышонок загрустил и не может выбраться, он регулирует ситуацию. Например: «Давайте все вместе поможем мышонку, расслабим ноги и руки, пожалеем его».
«По грибы»
Учить детей чувствовать настроение других.
Детям предлагается изобразить с помощью позы, мимики, жестов какой-либо из грибов: съедобный или несъедобный. Водящий – «грибник», он бродит между «грибами» и по внешним признакам пытается рассортировать их. Если он почувствовал, что гриб съедобный, он говорит: «Хороший грибок, полезай в кузовок!» - и уводит игрока в одну сторону. Если ему кажется, что это не так, то он со словами: «Несъедобный грибок, марш в уголок!» - уводит игрока в противоположную сторону. В конце игры грибник проверяет правильность своего выбора и приносит извинения, если что-то перепутал.
«Дотронуться до одежды …цвета»
Играющие должны дотронуться до одежды (своей или чужой) того цвета, которого скажет ведущий. Ведущий должен успеть осалить кого-нибудь, кто не успел дотронуться. Осаленный становиться водящим.
«Зеркало»
Играющие выстраиваются в колонну. Один из них назначается "зеркалом" и становится перед колонной. Его задача - объяснить без звуков и слов первому из колонны, кто находится за его спиной (как будто тот отражается в зеркале). Далее зеркалом становится тот, кто угадывал "отражение", а "отражение" в свою очередь становится на место угадывающего. [10]
«Носок-пятка»
Все становятся в круг очень плотно, так чтобы носок упирался в пятку впереди стоящему. Когда встали как надо, все начинают в таком положении медленно приседать - получается, что каждый садится на колени предыдущему. Если успешно сели - нужно попробовать так немного продержаться.
«Ассоциации»
Выбирается водящий, которому предлагается на время покинуть аудиторию. После того, как водящий вышел, оставшиеся игроки выбирают того, о ком они будут рассказывать. Вернувшийся водящий задает каждому игроку по очереди вопросы – ассоциации (например – с каким деревом у тебя ассоциируется этот человек, с каким цветом, животным и т.д.). Игроки должны откровенно отвечать на заданный вопрос – задача водящего – угадать кто загадан.
«Поймай хвост дракона»
Ребята выстраиваются в колонну, каждый держит впереди стоящего за пояс. Они изображают «дракона». Первый в колонне — это голова дракона, последний — хвост. По команде ведущего «дракон» начинает двигаться. Задача «головы» — поймать «хвост». А задача «хвоста», в свою очередь, — убежать от «головы». Туловище дракона не должно разрываться, т. е. играющие не имеют права отцеплять руки. После поимки «хвоста» можно выбрать новую «голову» и новый «хвост».
«Магнит»
Люди стоят в шеренгу у стены, им говорится, что они к ней «прилипли». Один выходит в центр. Это «магнит». Он закрывает глаза, сосредотачивается и начинает «притягивать» людей к себе. Тот, кто чувствует, что его «выдернули из клея» присоединяется к магниту и они начинают тянуть вместе. Наблюдая порядок, в котором люди будут «отлипать» от стены можно смотреть на отношение группы к человеку «магниту». [4]
На третьем этапе целью диагностических исследований является определение динамики развития коллектива, уровня развития самоуправления, сформированности межличностных отношений, определение степени удовлетворённости своим коллективом.
Методика “Какой у нас коллектив”.
Цель: выявить степень удовлетворённости учащихся различными сторонами жизни коллектива.
Ход проведения. Учащимся предлагается шесть утверждений. Нужно записать номер утверждения, которое больше всего совпадает с его мнением. (Приложение 3)
- Наш класс очень дружный и сплочённый.
- Наш класс дружный.
- В нашем классе нет ссор, но каждый существует сам по себе.
- В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш класс назвать нельзя.
- Наш класс недружный, часто возникают ссоры.
- Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.
Обработка результатов. Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, говорят об определённых взаимоотношениях в коллективе и конкретно о каждом ученике, как ощущает он себя в системе этих отношений. [3]