Файл: Игра как средство формирования коллектива первоклассников (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОЛЛЕКТИВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТОВМ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ).pdf

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошёл бы в школу или остался бы дома?

- не знаю

- остался бы дома

- пошёл бы в школу

4. Тебе нравится. Когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

- не нравится

- бывает по-разному

- нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

- хотел бы

- не хотел бы

- не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

- не знаю

- не хотел бы

- хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

- часто

- редко

- не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

- точно не знаю

- хотел бы

- не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоём классе?

- мало

- много

- нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

- нравится

- не очень

- не нравится

Для анализа анкеты можно использовать следующий ключ:

Вопросы	Оценка за 1ответ	Оценка за 2 ответ	Оценка за 3 ответ
1	1	3	0
2	0	1	3
3	1	0	3
4	3	1	0
5	0	3	1
6	1	3	0
7	3	1	0
8	1	0	3
9	1	3	0
10	3	1	0

Анализ анкетирования:

25-30 баллов – высокий уровень школьной мотивации, познавательной активности. Такие ученики чётко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания.

20-24 балла – хорошая школьная мотивация. Такой мотивацией обладают большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью.

19-11 баллов – положительное отношение к школе, которая интересна учащимся внеучебной деятельностью. Это учащиеся, которым интересно общаться в школе со сверстниками, с учителем. Познавательные интересы у них развиты мало.

10-14 баллов – низкая школьная мотивация. Учащиеся ходят в школу без желания, иногда пропускают занятия. Такие учащиеся испытывают серьёзные затруднения в учебной деятельности, им трудно адаптироваться к школьному обучению.

Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. [14]

Анализ проведенных тестов показал, что у большинства учеников хорошая школьная мотивация. Ученики больше времени проводят друг с другом в коллективе, самостоятельно проводят различные игры.

К концу экспериментальной работы по формированию детского коллектива ученики отличаются особым психологическим настроем, у них появляется своё позитивное отношение к действительности, к коллективной жизни, осознание своего “Я”. Дети живут по правилу “Один за всех и все за одного”. Можно сказать, что при определённых условиях диагностика может помочь учащимся правильно поступить в той или иной ситуации, дать правильную оценку своим поступкам и поступкам своих товарищей, способствует формированию представления о достойном поведении и нравственных качествах человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать вывод, что игра является основным средством формирования и развития детского коллектива в младшей школе, представляя при этом собой особое коллективное взаимодействие субъектов воспитательного процесса в игровой деятельности.

Проанализировав источники, мы выяснили, что детский коллектив - это группа учащихся, объединенная социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, отличающаяся сплоченностью, общей ответственностью, взаимной зависимостью при бесспорном равенстве всех членов в их правах и обязанностях.

Несомненно, опыт и знание о способах формирования и управления детским коллективом является необходимым для учителя младших классов. Именно ему по причине возрастных особенностей учеников и специфики педагогической работы наиболее подвластны механизмы управления этим явлением, а, соответственно, именно на него ложится вся нагрузка ответственности за формирование детского коллектива и качество психологического климата в классе.

Дети, объединенные в коллектив, развиваются намного быстрее, приобретают самостоятельность, приобщаются к культуре поведения, познают и признают законы общества, становятся личностью со своим мнением и чувством уважения мнения других людей, приобретают навыки управления собой. Все эти качества помогают растущему ребенку противостоять негативным явлениям нашего общества, вовремя видеть и распознавать негатив в отношениях между людьми. [11]

Перед учителем возникает немало вопросов: насколько сплочен класс, кто является лидером, насколько комфортно чувствует себя каждый ребенок в классе и т.д. Педагогу бывает необходимо выявить детей, имеющих проблемы адаптации в данном классе, определить причины нарушения адаптации с тем, чтобы правильно построить свою коррекционную работу с этими детьми и оказать им посильную помощь. Благодаря диагностике, зная уровень сплоченности коллектива и основные его проблемы, педагог может вернее определить цели и расставить акценты в своей воспитательной работе в классе.

Изучение и учет актуального уровня сформированности опыта межличностного общения у детей младшего школьного возраста способствует более эффективному сплочению детского коллектива.

Так как дети младшего школьного возраста проводят много времени в различных играх, то во время игры устанавливаются свои специфические взаимоотношения с более или менее выраженными мотивами межличностных предпочтений. Поэтому необходима программа игровых занятий, способствующая формированию коллектива младших школьников.

У одних детей уровень межличностного общения развит хорошо, у других в силу индивидуальных особенностей – хуже. Нужно знать индивидуальные особенности каждого ученика. Только тогда можно ставить определенные задачи по формированию навыков межличностного общения у младших школьников. Надо знать причины, породившие эти недостатки и постараться устранить их.

Итак, сплочение детского коллектива посредством игры будет успешнее, если: изучается и учитывается актуальный уровень сформированности опыта межличностного общения у детей; целенаправленно формируются навыки межличностного общения у младших школьников; осуществляется индивидуальная поддержка детей с низким уровнем межличностного общения. [13]

Таким образом цель работы достигнута, и можно сказать, что детский коллектив способен развиваться с помощью и во время игровой деятельности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Аммосова, Р.Е. Формирование коллектива в 1-м классе через игровую деятельность / Р.Е. Аммосова // Начальная школа. - 2008.
Банных, Н.М. Сплоченный коллектив – залог успешного обучения / Н.М. Банных // Начальная школа. - 2008.- № 2.
Битянова, М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике / М. Битянова. - М.: Чистые пруды, 2005.
Гринчинко, И.С. Игра в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе: учебно-методическое пособие / И.С. Гринченко. – М.: ЦГЛ, 2002.
Сковородкина, И.З. Общая и профессиональная педагогика: учебник / И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов; Сев. (Арктич.) федер. Ун-т им. М.В. Ломоносова. – Архангельск: ИД САФУ, 2014.
Сковородкина, И.З. Основы педагогики: учебное пособие для студентов профессиональных образовательных организаций, обучающихся по специальности 050146 (44.02.02) Преподавание в начальных классах / И.З. Сковородкина, С.А. Герасимов; ФГНУ «Ин-т теории и истории педагогики» РАО. – М.: 2014.
Селиванов, В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания: учеб. пособие для студентов вузов. / В.С. Селиванов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия, 2005.
Фёдорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая: решение учебных и профессиональных проблем / Л.И. Федотова. – М.: Форум, 2009.
Сластёнин, В.А. Педагогика: учебник для студ. средних пед. учебных заведений / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. – 6-е изд., стереотип. – М.: ОИЦ «Академия», 2013.
Миняева, С.А. Подвижные игры дома и на улице. От 2 до 14 лет / С.А. Миняева. – М.: Айрис-пресс, 2006.
Селиванова, Н. Коллектив в современной школе: нужен ли он? / Н. Селиванова // Народное образование. - 2006.- № 2.
Каджаспиров, Г.М. Педагогика: учебник / Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010.
Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. - М.: Просвещение, 2000.
Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе учебное пособие / В.Г. Максимов. – М.: Академия, 2002.
Шкуричева, Н.А. Деятельность учителя по формированию межличностных отношений школьников в процессе их социализации / Н.А. Шкуричева // Начальная школа. - 2009.- № 3.