Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

Таким образом, познавательная активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера, где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны– это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов.

Игровая деятельность как средство развития познавательной активности у младших школьников

Огромная роль в развитии ребенка принадлежит игре - важнейшему виду детской деятельности. Для младшего школьника игровая деятельность хотя и уже и носит скорее вспомогательное значение, но все же остается очень важной и существенной, поскольку именно игра позволяет сделать смысл объектов и явлений более явным. Игра является эффективным средством формирования личности младшего школьника, его морально- волевых качеств, в игре реализуется потребность воздействия на мир.

Н.К. Крупская подчеркивала важность использования игры в школьном обучении «школа отводит слишком мало места игре, сразу навязывая ребенку подход к любой деятельности методами взрослого человека. Она недооценивает организующую роль игры. Переход от игры к серьезным занятиям слишком резок, между свободной игрой и регламентированными школьными занятиями получается ничем не заполненный разрыв. Тут нужны переходные формы»[24, с. 52].

В.А. Сухомлинский указывал на важность игровой деятельности в обучении «игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности» [24, с. 99].

Игра - это способ самореализации для младших школьников. В игре дети учатся приобретать новые и уточняют уже имеющиеся знания, активизирует словарь, развивает любознательность, пытливость, интерес к

учению, а также нравственные качества: волю, смелость, выдержку, умение уступать. В игре воспитывается отношение к людям, к жизни. Позитивный настрой игр помогает сохранить познавательную активность младшего школьника дошкольника к учению [25, с. 23].

Л. С. Выготский писал, что «игра - это творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка» [7, с. 52].

Отечественные психологи (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, Г.Г. Кравцов, А.Н. Леонтьев) считают, что игра обусловлена внутренними причинами: потребностями, интересами, мотивациями, склонностями, запросами. Потребности в игре зависят от творческих возможностей, а творчество связано с уровнем развития познавательной активности [12, с. 32].

И.М. Лущихина считает, что игра– это не только школа для развития мышления и суждения, но также игра – это большие возможности для проведения экспериментов, поскольку игра дает возможность открывать и узнавать новое и неизведанное [14, с. 31].

А.И. Мазаев указывал что «игра есть вполне обозримое духовно- практическое действие, совершающееся в определенных границах места и времени, добровольно и, как правило, вне сферы материальной пользы» [18, с. 52].

О.С. Газман писал, что «игровая деятельность – это особая сфера человеческой активности, в которой личность не преследует никаких других целей, кроме получения удовольствия, удовольствия от проявления физических и духовных сил» [24, с. 23].

По мнению многих исследователей (Б. Г. Ананьев, М.М. Берштейн, П.П. Блонский, А. А. Вербицкий, Л. С. Выготский, С. Т. Шацки и др.) игра способствует активизации учащихся, развивает их мыслительную деятельность, помогает творчески переосмыслить и усвоить учебный материал, и тем самым нацеливая на познавательную активность.

Итак, выше сказанное позволяет заключить, что грамотное введение игры в процесс обучения младших школьников создает предпосылки их познавательного развития через активизацию интереса к учебной деятельности. Многие педагоги указывают на то, что широкое применение игры в учебном процессе дает возможность придавать познанию мира иные формы, не похожие на классическое обучение. Игра активизирует фантазию и стремление самостоятельно искать ответы, тем самым пополняя и расширяя знания.

Как указывала М.П. Осипова использование игры в процессе обучения младших школьников дает возможность решать сразу целый ряд образовательных задач:

1. Игра содержит большие возможности для расширения объема информации, которую учащиеся получают в ходе обучения, и позволяет активизировать главный процесс познания – переход от любопытства к любознательности;
2. Игра – это прекрасное и доступное средство для развития интеллектуальных творческих способностей;
3. Игра несет положительные эмоции и поэтому в игре дети готовы учиться сколько угодно, практически не уставая и обогащаясь эмоционально;
4. Игра позволяет подготовить сознание у учащихся для восприятия нового [12, с. 63].

Существует большое количество видов игр, например, «игры с фиксированными, открытыми правилами (дидактические, познавательные, подвижные и др.) и игры со скрытыми правилами (сюжетно-ролевые)».

А.В. Запорожец и А.П. Усова разработали следующую классификацию:

1. «Игры творческие и их разновидности: игры- драматизации и строительные игры;
2. Подвижные игры;
3. Дидактические игры» [10, с. 63].

О.С. Газман классифицировал игры на следующие виды:

-подвижные игры;

-сюжетно-ролевые игры;

-компьютерные игры;

-дидактические игры [19, с. 31].

Также О.С. Газман выделил требования, которые предъявляются к использованию игр в процессе обучения младших школьников:

1. Игра должна соответствовать имеющимся у младших школьников знаниям. Учителю важно соблюдать принцип обучения от простого к сложному, только так игра будет оказывать положительное влияние на развитие познавательной активности.
2. Для сохранения интереса к играм, которые требуют напряженных интеллектуальных усилий, важно не оказывать давления на учащихся, чтобы игра не воспринималась как учебная задача, поскольку тогда она потеряет интерес для учащихся.

Итак, игры необходимо использовать в процессе обучения для того, чтобы мобилизовать внимание детей, играя дети меньше утомляются, игры создают положительные эмоции на уроке и способствуют прочному усвоению знаний. Использование игр будет эффективно, если игра полностью соответствует целям и задачам урока и в ней принимают активное участие все младшие школьники. «Играя с увлечением, они лучше усваивают материал, не устают и не теряют интереса. В процессе игры у детей формируются общеучебные умения и навыки, в частности умения контроля и самоконтроля, формируются такие черты характера, как взаимопонимание, ответственность, честность» [19, с. 31].

Итак, включение в урок игры ставит перед собой следующие задачи:

1. Стимулировать познавательную деятельность детей на уроках, во внеклассной работе и в свободное время;
2. Способствовать формированию у них творческих интересов;
3. Воспитывать интерес к учению;
4. Активизировать мышление, аналитические способности учащихся, развивать фантазию и воображение;
5. Способствовать формированию стремления к получению новых знаний.

Приведем наиболее интересные игры для учащихся начальной школы направленные на развитие познавательной активности.

Сюжетно-ролевая игра представляет собой определенный вид игры, которая направлена на активное усвоение новых социальных ролей, самореализацию, приобретение нового социального опыта, развитие познавательного интереса и т.д. Сюжет - главный компонент сюжетно - ролевой игры, без него нет самой сюжетно-ролевой игры.

С.Я. Рубинштейн писал, что сюжетно-ролевая игра самое спонтанное проявление детей и вместе с тем она строится на взаимодействии ученика и педагога. Сюжетно-ролевой игре присущи такие черты как эмоциональная насыщенность и увлеченность младших школьников, самостоятельность, активность, творчество.

Л. С. Выготский указывал, что основой сюжетно-ролевой игры является мнимая, или воображаемая, ситуация, которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет игровые действия в созданной им самим игровой обстановке.

Существует множество классификаций игр по сюжетам. На данный момент известно, что сюжетно-ролевая игра является самой сложной в классификации игровой деятельности. Как правило сюжетно-ролевые игры подразумевают такие социальные отношения:

-воображаемые, которые соответствуют сюжету и роли;

-реальных отношений детей [7, с. 37].

Рассмотрим направления исследования сюжетно-ролевых игр:

1. Игра – это важная и неотъемлемая часть жизни ребенка, необходимая для него деятельность (В. Штерн, Г. Г. Влонский).
2. Представление об игре, как социальной деятельности. В игре учащийся усваивает общественный опыт, но не копирует окружающую жизнь, а выражает свое отношение к увиденному, услышанному, а это связано с развитием творческого воображения (Л. С. Выготский, П. Ф. Каптерев).
3. Понимание специфики сюжетно-ролевых игр, состоящей в том, что младший школьник самостоятелен в ней: он свободен в выборе темы игры, сюжета, роли; в определенном изменении содержания, направления игры; в выборе товарищей по игре, игровых материалов, определении начала и завершения игры (Т.Н. Доронова, Л.Б. Фесюкова, А.И Матусик).
4. Оценка игры, как могущественного средства активизация познавательной потребности, формирования личности ребенка, развития ее разных содержательных сторон (Н.А. Короткова, К. Бондаренко, В.С. Заслуженюк) [42, с. 52].

Итак, по мнению многих исследователей, наибольшим развивающим эффектом, позволяющим активизировать познавательную активность для младших школьников обладает сюжетно-ролевая игра. Младшие школьники, имеющие развитые игровые навыки, легче справляются с реальными учебными задачами.

1.3 Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения

Дидактическая игра – это вид деятельности, занимаясь которой дети обучаются. Это является утверждённым, в педагогической практике и теории, средством для расширения, углубления и закрепления знаний. Кроме того, дидактическая игра, представляет собой самостоятельную деятельность, которой занимаются школьники, она может быть индивидуальной или коллективной. Дидактические игры относятся к виду «игр по правилам», в число которых входят игры подвижные и связанные с музыкой. Именно они являются ярким примером синтеза различных видов педагогического воздействия на учеников: интеллектуального, нравственно- волевого и эмоционального [3]. Процесс игры подчинён решению дидактической задачи, которая связана с определённой темой учебной программы. Она предусматривает необходимость овладения знаниями, нужными для реализации замысла игры. «Двойственная природа» игры – учебная направленность и игровая форма позволяет стимулировать овладение в непринуждённой форме конкретным учебным материалом.

В дидактической игре выделяют следующие элементы: − игровой замысл; − дидактическая задача; − игровое действие; − правила. Игровой замысел и игровое действие делают дидактическую игру заманчивым, желанным и эмоциональным видом деятельности. Игровой замысел бывает выражен в самом познании игры и в игровой задаче, путём решения которой дети начинают понимать практическое применение полученных ими знаний. Игровой замысел определяет характер игрового действия, а игровое действие даёт возможность детям учиться в тот момент, когда они играют. Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения между собой [4].

Результаты игры всегда бывают очевидными, конкретными и наглядными. Соблюдение правил обязывает детей самостоятельно выполнять все игровые действия, и вместе с тем у них вырабатывается критерий для оценки своих одноклассников и себя. Работа над дидактической задачей требует активизации всей психической деятельности ребёнка. Формируются познавательные процессы, логика, мышление, память, воображение. Внимание становится более целенаправленным, устойчивым, и у школьников появляется умение правильно его распределять. Стимулируется развитие познавательных способностей, наблюдательности, сообразительности и любознательности. У детей начинает проявляться волевое замедляющее начало. Соблюдение правил, являющееся результатом возникшего у детей интереса к игре, помогает учителю проводить анализ важных нравственных качеств, волевых качеств, таких, как организованность, сдержанность, доброжелательность, честность и т.д

Дидактические игры тесно связаны с активизацией познавательного интереса к обучению у младших школьников, а также направлены на решение конкретных задач обучения. Согласно исследованиям, дидактическая игра становиться методом обучения при таких условиях:

-наполнение технологии игры определенным содержанием;

-придание содержание игры дидактического смысла; наличие мотивации учащихся;

-установление дидактических связей с другими методами.

Основные педагогические возможности дидактической игры связана с формированием у учащихся опыта деятельности и ценностных отношений, расширения, углубления и творческим применением результатов предшествующего обучения.

Дидактическая игра является инструментом снятия противоречия между потребностью школьника к самостоятельности в учении и внешней педагогическим руководством, основанным на выполнении нормативных требований. В.С.Селиванов выделял два вида игры: