Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

-основу содержания игры составляет дидактический материал, действием с которым облекаются в игровую форму;

-дидактический материал вводится как элемент в игровую деятельность, которая как по форме, так и по содержанию является основной.

Также в качестве примера можно привести игровую организацию учебного процесса с использование игровых заданий (игры с правилами, интерактивные игры, урок–соревнование, урок–викторина).

Таким образом, развитие познавательной активности учащихся на уроке – одно из главных направлений совершенствования учебно- воспитательного процесса в школе.

Вывод по первой главе:

Познавательная активность представляет собой двусторонний взаимосвязанный процесс. C одной стороны, это форма самоорганизации и сфера, где учащиеся могут реализовать свои способности. C другой стороны– это результат особых педагогических усилий учителя в организации познавательной деятельности младшего школьника. Конечным результатом усилий педагога является перевод специально организованной активности ученика в его собственный интерес. Активность личности формируется в результате взаимодействия внешних (цели, задачи) и внутренних (мотивы, установки, способности личности) факторов.

Поэтому работу на каждом уроке следует организовать так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика. Педагогу необходимо стараться максимально приблизить изучение программного материала через игру. Игра позволит сделать процесс обучения более эмоциональным и интересным для учащихся. Использование игр позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста интерес к новому, желание познавать мир и легче усваивать учебный материал.

Одним из популярным видом игр для развития познавательной активности является дидактическая игра.

«Дидактические игры - это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания».

педагогический дидактический школьник

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа

2.1 Констатирующий этап эксперимента

---

Для подтверждения теоретических выводов нами организовано эмпирическое исследование эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников на примере обучения учащимися математике.

Экспериментальная работа состоит из 3 этапов:

• констатирующий этап
• формирующий этап
• контрольный этап

Цели данного исследования: выявление эффективности использования дидактических игр как средства активизации познавательной деятельности младших школьников

Исследование проводилось в два этапа.

Первый этап – это организация констатирующего этапа исследования. На этом этапе нами решались следующие задачи:

Выявить и проанализировать особенности отношения детей к использованию дидактических игр;

Методы проведения констатирующего исследования – анкетирование.

Констатирующее исследование проводилось в октябре-ноябре 2019г. Выборка составила – 16 учащихся младшего школьного возраста, учащихся 2 «Б» класса школы № 4 село Хасанья.

Для выявления уровня учебно–познавательной активности учащихся на уроке им были предложены вопросы по математике, выявляющие уровень их активности в выполнении работы (как найти неизвестное слагаемое, уменьшаемое, сумму и т.д. назовите компоненты при сложении, вычитании и т.д.). На основе результатов диагностики мы можем сделать вывод об уровне учебно–познавательной активности учащихся на уроке.

Задания, направленные на выявление уровня активности учебно–познавательной деятельности учащихся, были следующими:

1. Умение использовать письменные методы при сложении и вычитании двузначных чисел.
2. Умение решать составные задачи.
3. Умение решать простые уравнения.
4. Умение называть элементы геометрических фигур
5. Умение отличать геометрические фигуры друг от друга.
6. Умение находить неизвестные компоненты при сложении и вычитании.

Анализ уровня сформированности учебно–познавательной активности учащихся на уроке показал, что уровень активности учащихся невысокий. Для выявления этого уровня нами были подобраны вопросы, которые вошли в тестирование.

Тест на выявление уровня математических знаний у учащихся:

1. Назовите разрядный состав числа.
2. Как найти неизвестное слагаемое?
3. Как найти неизвестное вычитаемое?
4. Как найти неизвестную разность?
5. Как называются компоненты при сложении?
6. Как называются компоненты при вычитании?
7. Напишите письменный прием сложения (вычитания).
8. Решите уравнение 25 – х = 19, х +17 = 20.

---

Результаты проведённого тестирования отражены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты теста, проведенного с целью выявления уровня учебно–познавательной активности учащихся до применения дидактических игр:

№ п/п	Ф.И.О.	Задания								Кол-во реш. заданий	Уровень активно–сти
		1	2	3	4	5	6	7	8
	Испытуемый1	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый2	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый3	+	–	–	+	+	+	+	+	6	Средний
	Испытуемый4	+	–	–	–	+	–	+	–	3	Низкий
	Испытуемый5	–	–		–	–	–	–	–	0	Низкий
	Испытуемый6	+	–	–	–	+	–	–	–	2	Низкий
	Испытуемый7	+	+	+	+	–	+	+	–	6	Средний
	Испытуемый8	+	–	–	–	–	–	–	–	1	Низкий
	Испытуемый9	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый10	+	–	–	–	–	–	+	+	3	Низкий
	Испытуемый11	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый12	–	–	–	–	–	–	–	–	0	Низкий
	Испытуемый13	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый14	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый15	+	–	–	+	–	–	+	–	3	Низкий
	Испытуемый16	–	–	+	–	–	–	+	+	3	Низкий

---

Проанализировав данные тестирования, мы увидели, что на все вопросы ответили 2 ученика и получили высший балл – 5, средний балл – 4, получили 6 учеников, ответив на 4 вопроса, низкий балл 2-3 вопроса или не ответили вообще.

Полученные данные мы выразили в процентном отношении, которое показало, что 25% учащихся имели низкий уровень активности на уроке, 55% – средний и 20% – имели высокий уровень активности.

На основе проведённого тестирования по выявлению математических ЗУН у учащихся, нами была построена диаграмма:

Рис.1. Уровень учебно–познавательной активности учащихся на уроке до применения дидактических игр.

2.2 Формирующий этап эксперимента

Второй этап – организация формирующего эксперимента.

Задачи исследования:

• включение в учебный процесс дидактических игр;
• подвергнуть анализу и сравнить результаты до и после экспериментального воздействия.

Экспериментальная гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Независимая переменная – дидактические игры.

Зависимая переменная – активизация познавательной деятельности младших школьников.

Основные методы исследования – формирующий эксперимент, представляющий собой включение комплекса дидактических игр в учебный процесс, интерпретация полученных результатов.

Оборудование эксперимента – комплекс дидактических игр.

В ходе эксперимента были применены, следующие игры (приложение).

2.3 Контрольный этап эксперимента

Третий этап – контрольный эксперимент.(приложение)

Нами была проведена системная работа, направленная на углубление и расширение имеющихся данных, включающая различные дидактические игры.

Реализовав план по активизации деятельности учащихся, используя игровые формы занятий. Нами повторно был проверен уровень знаний учащихся.

№ п/п	Ф.И.О.	Задания								Кол-во реш. заданий	Уровень активности
		1	2	3	4	5	6	7	8
	Испытуемый1	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый2	+	+	–	+	+	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый3	+	–	–	+	+	+	+	+	6	Средний
	Испытуемый4	+	–	–	–	+	–	+	–	3	Низкий
	Испытуемый5	+	+	+	+	–	–	+	+	6	Средний
	Испытуемый6	+	–	+	+	+	+	+	+	7	Высокий
	Испытуемый7	+	+	+	+	–	+	+	–	6	Средний
	Испытуемый8	+	–	–	–	–	–	–	–	1	Низкий
	Испытуемый9	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый10	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый11	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый12	–	+	+	+	–	+	+	–	5	Средний
	Испытуемый13	+	+	+	+	+	+	+	+	8	Высокий
	Испытуемый14	+	–	–	–	+	+	+	+	5	Средний
	Испытуемый15	+	–	+	+	+	+	+	+	7	Высокий
	Испытуемый16	–	–	+	–	+	+	+	+	5	Средний

---

Результаты исследования показали, что уровень активизации учебно–познавательной деятельности учащихся был выше, чем в первоначальный период эксперимента.

Итоги проверки эксперимента были следующие:

15% детей имели низкий уровень активности;

45% детей – средний уровень;

40% детей – высокий уровень.

Итоги проведенного исследования отражаются графически:

Рис. 2 Уровень учебно–познавательной активности учащихся на уроке после применения дидактических игр, в итоговый период.

При сравнении первоначальных и итоговых данных мы видим, что процент детей с низким уровнем активности на уроке понизился до 15%. Средний уровень понизился на 10%, зато высокий уровень активности был повышен на 20%. Для сравнения времени активности мы использовали следующую методику, полагая, что в идеале время активность класса составляет 100%, т.е. 100% времени все ученики участвуют в работе.

Для расчёта времени активности мы использовали формулу:

Процент времени активности = (A1 * (100%-X1%)/100% + A2 * (100%-X2%)/100% + … + An * (100%-Xn%)/100%) * K / 100%

Где:

А1,А2, Аn – количество учеников в группе

X1,X2, Xn – процент времени, который группа учеников отвлекается от урока.

K – всего учеников в классе.

Обычно, на уроках 5 учеников из класса около 10% времени тратят на различные разговоры, не относящиеся к теме урока. Два ученика пассивно относятся к занятиям и около 50% времени урока наблюдают за работой своих одноклассников.

Процент времени активности обычных уроков = (5*(100-10)/100 + 2*(100-50)/100 + 9*(100-0)/100) * 100 / 16 = 90,6 %.

Во время педагогического эксперимента наблюдалось значительное увеличение времени активности и только один ученик 20% времени урока наблюдала за работой своих одноклассников.

Процент времени активности во время эксперимента = (1* (100-20)/100 + 15) *100/16 = 98,75 %.

В результате, усреднив данные по четырём показателям получим значения активности учащихся до и после проведения педагогического эксперимента .

Активность до эксперимента = (81+69+81+91)/4 = 81%

Активность после эксперимента = (100+94+94+99)/4 = 97%

Таким образом, предложенный нами игровой метод на уроках и внеклассных занятиях в математическом воспитании и образовании младших школьников является эффективным. Он повысил активность учащихся на уроке на 16%.

Выводы

Дидактическая игра содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся. Игры можно использовать на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Игра позволяет включить в активную познавательную деятельность большее число учащихся. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда можно сделать вывод о том, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста.

---