Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников (Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников).pdf

Введение

Актуальность исследования обусловлена тем, стремительные перемены в современном мире обуславливают необходимость перемен и в образовании. Согласно (Федеральному государственному стандарту начального общего образования далее ФГОС НОО) главная цель образования заключается не в передаче знаний, а в формировании активной личности, которая будет самостоятельно ставить, и решать учебные задачи. Перед современными педагогами стоят задачи по развитию у младших школьников таких личностных качеств, которые заложены в основе стремления к активному познанию и тем самым подготовить учащихся к жизни, для того чтобы они стали активными участниками процессов: научных, технических и социальных. Современный учитель должен наполнять учебный процесс занимательным содержанием, который не только представляет собой неисчерпаемый источник для стимулирования познавательных интересов у младших школьников, но также дает все необходимые знания и умения.

Поскольку процесс активного познания у учащихся начальной школы не всегда целенаправлен, но все же достаточно устойчив, именно поэтому педагогу необходимо активно формировать познавательную активность младших школьников. Огромная роль в становлении личности отводится познавательному развитию, в том числе и в процессе игровых видов деятельности. Именно поэтому на современном этапе особую актуальность приобретает выявление и использование эффективных, целесообразных, интересных и занимательных для младших школьников способов развития познавательной активности.

Как показывают исследования (Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Н.Ф. Талызина, Л.М. Аристовой, М.А. Данилова, П.И. Пидкасистого, Г.И. Щукиной) развитие познавательной активности у младших школьников позволяет оценить эффективность всего педагогического процесса.

Проблемам активизации познавательной деятельности у младших школьников посредством дидактической игры посвящены многочисленные исследования Л.Г. Петерсон, Э.И.

Александровой, A.M. Пышкало, Ю.М. Колягина, Л.П. Стойловой, М.Н. Скаткиным, И.И. Аргинской, Н.Д. Раздобарова, В.Ю. Лыскова и др. Вместе с тем, научные исследования в области активизации познавательной деятельности не отражают развития этого процесса в условиях игровой деятельности.

Анализ психолого-педагогической литературы и педагогического опыта позволил определить противоречие между существующим вниманием к проблеме развития познавательной активности у младших школьников и недостаточной разработанностью психолого-педагогической работы, обеспечивающих эффективность образовательного процесса по развитию познавательной активности у младших школьников в процессе игровой деятельности.

Проблема исследованиякакова эффективность дидактической игры развитии познавательной активности у младших школьников?

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать эффективность использования дидактической игры в развитии познавательной активности у младших школьников.

Объект исследования: процесс развития познавательной активности у младших школьников в процессе дидактической игры.

Предмет исследования: игровая деятельность, как средство развития познавательной активности у младших школьников.

Гипотеза исследования: активизация познавательной деятельности младших школьников посредством использования дидактических игр выступает как условие успешности обучения.

Методы исследования: анализ зарубежных и отечественных литературных источников и синтез полученной информации, исходя из цели и задач исследования; проведение экспериментального исследования.

Теоретическая и практическая значимость исследования:

Представленный в работе теоретический материал может быть полезен учителям, работающим с учащимися начальных классов.

Практическая значимость исследования определяется возможностью использования учителем учебно-методических рекомендаций по дополнению содержания и обновлению методов и приемов активизации познавательной деятельности младших школьников как условия успешности обучения.

Глава 1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности младших школьников

• 1. Понятие познавательной активности у младших школьников в психолого-педагогической литературе

Педагогическая проблема формирования познавательной активности у учащихся стояла остро всегда. Даже Я.А. Коменский подчеркивал «всеми возможными способами нужно воспламенить в детях горячее стремление к знанию и учению» [14, с. 96].

К. Д. Ушинский подчеркивал важность познавательной активности учащихся «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения, убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не пойдет» [44, с. 63].

Согласно мнению С.Л.Рубинштейна, познавательные способности у детей могут формироваться только при таких обстоятельствах, когда учащиеся сами будут активно добывать новые знания [33, с. 87].

Рассмотрим концепции, в которых отражены главные направления по формированию познавательной активности у учащихся:

1. Теория постепенного формирования интеллектуальных направлений заложены П.Я. Гальпериными и Н.Ф. Талызиной, данная теория указывает на важность умственного развития, начиная с начальной ступени образования, когда ученики должны быть активными и самостоятельными участниками в процессе познания;
2. Концепция развивающего обучения, заложенная Л.В. Занковым, данная теории направлена на усиление роли начального познавательного развития на дальнейшее успешное обучение;
3. Система развивающего обучения, представленная Д.Б.Элькониным и В.В.Давыдовым, данная теория направлена на важность развития понимания обучения для самих учащихся;
4. Образовательная система, предложенная И.С.Якиманской, данная теория обуславливает важность и необходимость таких направлений как развитие индивидуальных и познавательных способностей учащихся начальной школы [34, с. 56].

Многие исследователи (С.Т. Шацкий, А.М. Макаренко) уделяли большое внимание познавательному развитию младших школьников и приводили примеры методических приемов для развития интереса к учению [39, с. 19].

Ш.А. Амонашвили изучал проблему развития интереса в обучении первоклассников. Согласно его исследованиям, интерес к учению воедино связан со всей жизнедеятельностью младшего школьника [39, с. 29].

На современном этапе развития образования главное направление указано в развитии личности, которая будет не просто пользоваться готовыми знаниями, но также уметь их добывать самостоятельно. Прогресс в обществе требует от школьников широкого интереса к познаниям, или познавательной активности.

Итак, познавательная активность играет в педагогическом процессе главную роль. Рассмотрим понятие познавательной активности более подробнее.

При всем многообразии подходов к понятию «познавательная активность» можно выделить два наиболее популярных:

• 1. познавательная активность с точки зрения активной деятельности человека;
  2. познавательная активность как определенная черта личностного развития.

Г.И. Щукина, так определяет познавательную активность «свойство личности, которое не обуславливается непосредственными обстоятельствами, а является устойчивой духовной потребностью школьника» [49, с. 63].

Е. Н. Лекомцева и А. С. Пикина, подчеркивали, что «познавательная активность младших школьников является важным фактором улучшения и одновременно показателем результативности процесса обучения, поскольку она стимулирует развитие самостоятельности, поисково-творческий подход к овладению содержанием образования, побуждает к самообразованию» [38, с. 23].

Э.А. Красновский писал «познавательная активность -это проявление всех сторон личности школьника: это и интерес к новому, стремление к успеху, радость познания; это и установка на разрешение учебных и жизненных проблем; это и готовность к решению задач, постепенное усложнение которых лежит в основе обучения» [15, с. 45].

Ш.И. Ганелин подчеркивал важность формирования познавательной активности поскольку «познавательная активность – это черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков» [9, с. 37].

Т.И. Шамова подчеркивала, что «мы не сводим познавательную активность к простому напряжению интеллектуальных и физических сил ученика, а рассматриваем ее как качество деятельности личности, которое проявляется в отношении ученика к содержанию и процессу деятельности, в стремлении его к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательных целей» [47, с. 45].

Основными показателями сформированной познавательной активности учащихся можно назвать понимание важности обучения, осознанность процесса обучения, в том числе и самостоятельного, творческие качества личности, прилежание в процессе обучения, умения самостоятельно решать нестандартные задания и т.д. Важно отметить, что познавательная активность учащихся процесс динамичный и постоянно меняющийся, требующий постоянных волевых усилий.

Таким образом, познавательная активность представляет собой действие осознанного отношения к образовательному процессу, а также к результату познания в целом, как правило такое действие выражено в активном желании ребенка учиться и познавать новое, самостоятельно преодолевая трудности за счет волевых усилий и активной интеллектуальной работе. Анализируя определения, можно заметить следующее:

-термин «познавательная активность» как правило раскрывается через такой термин как «познавательная деятельность», а вот уже «деятельность» раскрывается через понятие «активность»;

-активную деятельность можно определить, как волевые и усиленные действия;

- «познавательная активность» также можно определить, как отношение личности к окружающему миру.

Т.И. Шамова и Г.И. Щукина выделили три уровня познавательной активности:

-воспроизводящая – на данном уровне младший школьник должен научиться воспроизводить полученные знания;

-интерпретирующая - на данном уровне младший школьник должен научиться трактовать полученные знания;

-творческая активность - на данном уровне младший школьник должен научиться не только устанавливать связи между знаниями, но также пытаться открывать новые самостоятельно [47, с. 49].

Младший школьник, который имеет сформированные познавательные потребности репродуктивно-подражательного уровня находиться только в начале процесса познания и учиться понимать предметное содержание окружающей действительности. Как правило, младшие школьники еще не имеют положительного опыта в решении всех познавательных задач, не могут выстраивать гипотезы, проводить сложные исследования, познавательные мотивы у учащихся начальной школы еще недостаточно устойчивы, поэтому учителю важно подбирать методы обучения с учетом выше сказанного. Познавательная активность младших школьников напрямую зависит от качества и занимательности учебного материала. Ученики еще не могут сами управлять своей познавательной активностью, они стремятся понимать, запоминать и воспроизводить полученные знания, могут применять новые знания только согласно заложенному образцу, самостоятельно преобразовывать их еще не могут.

Младшие школьники, которые достигли уже уровня поисково- исполнительской активности, уже имеют определенный багаж знаний, которые постепенно учатся применять самостоятельно, они стараются сами выдвигать гипотезы и находить по ним решения. Ученики на таком уровне стремятся определить суть проблемы и найти ее решение. У них сформировано стремление найти новые знания самостоятельно, они испытывают удовлетворение от того, когда сами нашли выход из сложной ситуации. Их волевые усилия в процессе познания становятся все более устойчивыми, они стараются дойти до конца и решить поставленную проблему.

Учащиеся на творческом уровне познавательной активности характеризуются высоким уровнем познавательной активности, они уже автономные участники образовательного процесса, которые сами проявляют интерес к познанию, в том числе и к самостоятельному получению знаний. Ученики такого уровня могут показывать высокие волевые качества, такие как упорство и настойчивость в получении результата, у них сформированы широкие и стойкие познавательные мотивы, они могут самостоятельно планировать свою деятельность.