Файл: Игра как метод воспитания (Игра как педагогическая категория).pdf

Необходимость детей в признании и поддержке подтверждается всеми исследователями. О факте такой необходимости у детей подросткового возраста написали многие исследователи. Далее они рассмотрели и подтвердили, что только в результате этой занятости, дети могут принять от взрослых оценку своих поступков и принятых решений, из-за чего школьники тянутся к общению с взрослыми людьми.

Это общение не образует «служебную часть» больших интересов ребенка, продуктивной или развивающей, а отдельно от других видов взаимодействия и остается при себе. Личной особенностью оговоренного рода общения следует понимать его сосредоточенность на характере людей, на характере самого ребенка, который ждет понимания от окружающих его людей. Которые выступают как обладатель нравственности и других людей, которые служат в итоге делу самопознания ребенка и остального мира. Вот почему назвали третью группу личностной. Разница от познавательной и деловых мотивов общения, которые имеют важную роль и непосредственно более дальние мотивы, рождаются из работы от впечатлений и активной необходимости. Личные мотивы происходят в общении и инициативной работе.

2.2. Выбор игры.

Самое главное в выборе игры нужно учесть то, какой ребенок, что ему необходимо, какие воспитательные цели требуют своего дозволения. Если игра групповая, нужно хорошо знать, каков состав игроков, их интеллектуальное развитие, физическая подготовка, возраст, интересы, уровни общения и непротиворечивость и т. п. Выбор игры зависит от времени ее проведения, природных и погодных условий, протяженности времени, светового дня и месяца ее проведения, от наличия игровых аксессуаров, от конкретной ситуации, сложившейся в детской группе. Приз игры будет за пределами игровой ситуации, и результат игры может выражаться в виде других предметов и всевозможных изделий (модели, макеты, игрушки, конструкторы, куклы и др.), «продуктов» художественного творчества, новых знаний. В игре подмена мотивов естественна; дети учувствуют в играх из желания получить восторг, а результат может быть конструктивным. Игра способна выступать средством получения чего-то, хотя источником ее активности являются задачи, добровольно взятые на себя личностью, игровое творчество и дух соревнования. В играх ребенком осуществляются задачи нескольких уровней, взаимосвязанных между собой.

Первая задача — удовлетворение от самого процесса игры. В этой цели отражена установка, которая определяет готовность к любой активности, если она приносит веселье.

---

Задача второго уровня — функциональная, она связана с выполнением целей игры, представлением сюжетов, кадров.

Задача третьего уровня отражает общие цели игры — запугать, спеть, запутать, добиться результатов и т. п.

Игровые мотивы исполняют потребность ребёнка жить практически взрослой жизнью, участвовать в социальной деятельности, занимать главное место в обществе. Откровенно говоря, ребенок всегда хочет быть главным.

Структурные элементы игры:

• Роль.

• Игровое воздействие.

• Игровое употребление предметов (замещение) .

• Реалистичные (партнёрские) отношения между играющими детьми.

главным и определяющим звеном является – роль.

Роль реализуется в игровых действиях.

Основу игры, по словам Л. С. Выгодского составляет создание мнимых, не реальных условий и смыслового поля.

Еще, один компонент, структуры сюжетно-ролевых игр это - реальные отношения (между играющими детьми, как партнёрами по совместной игровой деятельности).

Функции реальных отношений включают

1. Планирование сюжета игры.

2. Распределение ролей, игровых предметов.

3. Контроль, над развитием сюжета и выполнением ролей, сверстниками партнёрами.

4. Коррекция игры.

В качестве приёмов организации игровых отношений выступают

Смена ролевых позиций ребёнка в игре.

Создание игрового сотрудничества (переход то игры «рядом», к игре «вместе») .

Ориентация детей на чувства и переживания за игровых персонажей

Создание средствами игры повышенной напряжённости (в сюжет вносится драматизм, требующий оказания помощи персонажам) .

Для организации партнёрских отношений используются следующие приёмы

Совместное обсуждение сюжета игры (планирование) .

Обсуждение начального замысла игры (каждый из детей, может побывать, как на основных, так и на второстепенных ролях) .

Знакомство с игровым материалом (оформление игрового пространства)

Дефицит групповой совместной игровой деятельности является фактором риска развития личности ребёнка.

Уровень развития детской игры

1-предметные действия

2- предметные действия в цепочке

3-выполнение ребёнком роли и связанных с нею действий

4-выполнение действий отражающих социальные и межличностные отношения.

На протяжении дошкольного детства можно наблюдать динамику развития игры от первого уровня (в младшем дошкольном возрасте) к четвёртому (в старшем дошкольном возрасте) .

Значение сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевая игра в дошкольном возрасте, является ведущим типом деятельности, определяет развитие всех существенных сторон личности ребёнка, подготавливает переход на новую возрастную стадию развития

---

-развитие мотивационно-потребности сферы (формирование у ребёнка стремления к социально-значимой деятельности и мотива занять новую социальную позицию)

-преодоление познавательного «эгоцентризма» (в игре учитывать позиции друг друга)

-формирование идеального плана сознания (действия в уме)

-развитие произвольности действий (принятие роли и контроль со стороны участников игры)

Принципы отбора игровых методов обучения

Одна из задач, стоящих перед педагогами, которые работают по программе «Радуга»- предоставить детям возможности радостно и содержательно прожить период дошкольного детства. Взаимоотношение воспитателя с детьми должно исключить принуждение.

Способы построения сюжетно-ролевых игр

предметно-действенный способ, на этапе раннего и младшего дошкольного возраста (покрутить машинку, помыть её, покормить утку) .

ролевой способ, в среднем дошкольном возрасте (принятие роли и ролевое поведение, в роли зайчика ребёнок «строит» для себя дом, готовит обед) .

сюжет сложение, в старшем дошкольном возрасте (придумать, комбинировать сюжет на основе опыта).

Игровое мотивирование

Детям 2-3 лет необходимо:

-одушевлять игровые персонажи.

-использовать различные сюжеты

-осуществлять превращения одних предметов в другие.

Детям 3-4 лет необходимо:

-принимать нужную роль и действовать в этой роли.

-заинтересовывать детей ролями.

Детям 4-5 лет необходимо:

-отбирать яркие и выразительные образы.

-представлять сюжет, используя ролевое поведение.

Динамика использования игровых приёмов.

Взрослая группа 6-7 лет

Ведущий тип Игровые приёмы

Первая младшая Предметно-манипуляторная Внесение дидактических игрушек

Вторая младшая Сюжетно-ролевая на стадии игрового действия Использование дидактических игрушек. Игровая мотивация при закреплении навыка

Средняя Сюжетно-ролевая на стадии игровой ситуации и роли Одушевление чисел и превращение их в персонажи сюжетной истории

Старшая Сюжетно-ролевая на стадии сюжет сложения Составление и решение задач

Подготовительная Игра с правилами Использование дидактических игр с правилами: настольных, подвижных

Педагогические принципы организации сюжетной игры

-В игре дети должны отражать знания и представления, полученные ими при ознакомлении с окружающим.

-Игра - средство проработки знаний.

-Свободная сюжетная игра - самая привлекательная деятельность для детей.

-Свои функции игра выполняет в полной мере, если с возрастом ребёнка она всё более усложняется.

---

Поэтому основным критерием оценки уровня игровой деятельности детей должны быть игровые умения - преобладающий способ построения игры и потенциальная возможность использовать различные способы (умения ребёнка в зависимости от собственного замысла включать в игру и условные действия с предметами, и ролевые диалоги, комбинировать разнообразные события) .

2.3.Основные принципы организации игры

Игра занимает главное место в жизни школьника. Которое является важным видом его саморазвития. Раньше в психологии и образовании игра рассматривалась как деятельность, которая имеет самое значимое место в развитии детей дошкольного возраста. Следовательно, стало хорошим убеждением, что детей нужно научить играть.

Часто педагоги задают себе: вопрос нужно ли вмешивать в игру? Естественно, что воспитатель должен контролировать детей, иначе игра будет обычной игрой, а не воспитательной и не образовательной. Сама тема игры, которую непосредственно выбирает воспитатель, это такая деятельность, которая будет показывать все то, что окружает ребенка: дом, семья, детский сад либо школа, зоопарк театры и т. д. повторяющееся темы будут все равно разнообразны, т.к. в них будут содержаться разные сюжеты, которые зависят от интересов дошкольников, возраста и развития. Таким образом, каждый ребенок может выбрать какую либо профессию – водитель, врач, капитан, учитель, или члена семьи – брат, сестра, папа, мама, бабушка. Часто дети любят копировать и животных собак, леопардов, кошек, возможно и персонажей сказок. Когда ребенок выбирает свой образ он показывает , что ему интересно заниматься, кем он хочет стать и чему он хочет научиться. Девочки чаще выбирают роль мамы, но у каждой игра не похожая на предыдущую. Поэтому роли могут быть одинаковыми, а сюжет абсолютно различны.

Соответственно, в любой игре есть свои правила или мотив, которые имеют воспитательные цели. В дочки-матери играли с давних времен и это понятно, так как семья дает самые первые впечатлении о жизни вокруг. Хотя и мальчики так же не против поиграть с куклами, только выбирают роли папы, брата, дедушки. Родители самые любимые люди, которых дети ставят в пример и хотят быть на них похожими. Следственно, наблюдая как дети играют с куклами, можно сделать вывод о том, что происходит у них в семье, какие взаимоотношения у родителей с детьми или друг с другом. Больше всего дети любят героические роли. Играют в войну, поездки на северный полюс, полеты в космос на ракете. Такие игры проявляют, в основном в мальчиках, мужество, отвагу, силу. Эти игры воспитывают дисциплину, собранность, формируют патриотические чувства, приучают к крепкой дружбе и познать что такое хорошо и что такое плохо.

---

В настоящий момент исследования показали, что ролевые игры, как и любые другие деятельности не возникают у детей сами собой, а передаются от других людей которые знают как играть.

Главное – уважение к личности ученика, не убить интерес к работе, а стремиться развивать его, не оставляя чувства тревоги и неуверенности в своих силах.

Конфуций писал: «Учитель и ученик растут вместе». Игровые формы уроков позволяют расти как ученикам, так и учителю.

Вывод к главе 2

Объединение игровых действий и серьёзных заданий помогло детям быстрей овладеть ролью учеников. Игра всегда создавала бодрое творческое настроение, и ни в какой другой деятельности ребёнок не проявлял столько упорства, целеустремлённости, сообразительности, как в игровой. Она сделала интересным процесс обучения, облегчила усвоение материала.

Игра, как и творчество, объединила детей и учителя, учила оптимизму, жизнелюбию, взаимопониманию. Она воспринималась как радостный итог свершения планов, реализация перспективы. Одновременно с игрой незаметно для детей происходило их саморазвитие, самовоспитание.

Ученые на протяжении многих лет пытались разгадать тайну игры, на основе разных научных исследований и направлений. Ведь масштаб предложенных ответов из источников возникновения игры очень обширный.

В международной педагогике игра анализируется как любое состязание или конкурс между игроками, их действия недостаточно определенными данными правилами и сосредоточенны на достижении победы.

Одно из самых потрясающих появлений в жизни является игра, с одной стороны напрасная, но с другой очень полезная. Игра не только средство отдыха, но и очень нужная по воспитанию детей.

В нынешних школах делают ставку на стимуляции учебного процесса. Игровое обучение применяется в следующих случаях:

-в качестве автономных технологий для усвоения тем по разделам учебных предметах

-как компонент общей технологии

-в виде контроля урока

-как методика внеклассного урока

Мнение «игровые педагогические технологии» содержит достаточно большую группу методов и подходов налаживания педагогического процесса в форме разных образовательных игр.

Игра дарит ученикам веселые минуты. А там, где желают учиться есть радостные эмоции, есть и положительный результат.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра и игровые педагогические технологии являются важнейшим средством развития познавательной сферы ребенка. В узком смысле – это знакомство с новыми предметами, явлениями и понятиями. В широком смысле – это способ «вхождения» ребенка в жизнь, в общество, познание законов и принципов взаимоотношений между людьми, получение и развитие знаний об окружающей действительности.

---