Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников ( Познавательный интерес как одно из условий активизации учебной деятельности на уроках в начальных классах).pdf

Поговорим о некоторых требованиях к современному уроку. С позиций современной педагогической науки следует обратить внимание на следующее:

1. По возможности стараться на уроке обратиться к каждому ученику не по одному разу, а не менее 3–5 раз, т. е. осуществлять постоянную «обратную связь» – корректировать непонятное или неправильно понятое.
2. Ставить оценку ученику не за отдельный ответ, а за несколько (на разных этапах урока) – вводить забытое понятие поурочного балла.
3. Постоянно и целенаправленно заниматься развитием качеств, лежащих в основе развития познавательных способностей: быстрота реакции, все виды памяти, внимание, воображение и т. д. Основная задача каждого учителя – не только научить, а развить мышление ребенка средствами своего предмета.
4. Стараться, когда это возможно, интегрировать знания, связывая темы своего курса как с родственными, так и другими учебными дисциплинами, обогащая знания, расширяя кругозор учащихся.
5. 4 Формирование познавательных интересов в обучении

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и прежде всего в учении.

Формирование познавательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определенной организации познавательной деятельности учащихся.

Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о мире. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богатства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интереса к учению.

Каковы же пути осуществления этой задачи?

Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, который является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться . Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, человек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то нового.

Ученики испытывают удивление, когда составляя задачу узнают, что одна сова за год уничтожает тысячу мышей, которые за год способны истребить тонну зерна, и что сова живя в среднем 50 лет, сохраняет нам 50 тонн хлеба.

Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами, а его привлекательность невозможно сводить к удивляющему и поражающему воображение. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Вот почему для поддержания познавательного интереса важно учить школьников умению в знакомом видеть новое.

Такое преподавание подводит к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружающего мира множество удивительных сторон, о которых он сможет узнать на уроках. И то, почему растения тянутся к свету, и о свойствах талого снега, и о том, что простое колесо, без которого сейчас не обходится ни один сложный механизм, является величайшим изобретением.

Все значительные явления жизни, ставшие обычными для ребенка в силу своей повторяемости, могут и должны приобрести для него в обучении неожиданно новое, полное смысла, совсем иное звучание. И это обязательно явится стимулом интереса ученика к познанию.

Именно поэтому учителю необходимо переводить школьников со ступени его чисто житейских, достаточно узких и бедных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания закономерностей.

Интересу к познанию содействует также показ новейших достижений науки. Сейчас, больше чем когда-либо, необходимо расширять рамки программ, знакомить учеников с основными направлениями научных поисков, открытиями.

Далеко не все в учебном материале может быть для учащихся интересно. И тогда выступает еще один, не менее важный источник познавательного интереса – сам процесс деятельности. Что бы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса.

Путь к нему лежит, прежде всего, через разнообразную самостоятельную работу учащихся, организованную в соответствии с особенностью интереса.

Вывод: Таким образом, проблема формирования и развития познавательных способностей учащихся существует по сей день. Педагоги-классики и педагоги-новаторы активно изучают способы развития познавательной деятельности младших школьников на уроках.

Глава 2. Использование дидактических игр на уроках в начальной школе с целью повышения познавательного интереса учащихся.

С древних времен для развития и воспитания детей людьми использовались игры.

Игры первобытных детей носили подражающий характер и являлись основами для дальнейшего труда. Играя, первобытные дети учились охотиться, защищаться от диких животных, учились рыбачить и добывать плоды.

В дальнейшем в связи с разделением труда по половым и возрастным признакам происходила дальнейшая эволюция игр. Постепенно игра теряла подражательный и приобретала имитационный и символический характер.

На последней ступени развития первобытного общества возникли игры, которые полностью абстрагировались от трудовой деятельности. Появились команды. Игры стали регламентироваться простыми правилами, появился простейший инвентарь.

В дальнейшем развитии человечества совершенствовались и развивались игры. Появлялись командные, индивидуальные, групповые игры. Стал совершенствоваться инвентарь. Игры стали носить не только развлекательный, но обучающий и воспитательный характер. Игры начали использоваться педагогами и воспитателями для решения дидактических задач. Появляется новый вид игр – дидактические.

Особую роль дидактической игре уделяют при обучении и воспитании дошкольников. Это обусловлено тем, что ведущая деятельность воспитанников дошкольных учреждений – игра. Через нее дети познают окружающий мир, свойства и функционал предметов, учатся быть частью социума и приобретают первичные навыки самообслуживания.

Вся жизнь дошкольников связанна с игрой, которая в дальнейшем становится методическим ключом к обучению в начальных классах. Переход от дошкольного детства к обучению в школе должен быть педагогически продумано. В связи с этим, данный вопрос был тщательно изучен ведущими отечественными психологами и педагогами.

Изучение развития детей показывает, что в игре эффективней, чем в других видах деятельности, развиваются все психические процессы, а следовательно и успешнее идет процесс обучение. Обусловленные игрой изменения в психике ребенка настолько существенны, что в советской психологии утвердился взгляд на игру как на ведущую деятельность детей в период дошкольного детства.

Л.С.Выгодский рассматривал роль игры в развитии и обучении ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но наоборот пропитывает собой всю деятельность ученика.

Опора на игру – важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности.

Не следует приучать детей к тому, чтоб на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев, так как игра не должна являться самоцелью, не должна проводиться только ради развлечения. Она обязательно должна быть подчинена тем конкретным учебно-воспитательным задачам, которые решаются на уроках. В силу этого игру заранее планируют, продумывают и место в структуре урока, определяют форму ее проведения, подготавливают материал, необходимый для проведения игры. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке, или используется для активизации внимания: веселые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

По мере овладения учащимися навыками учения, дидактические игры занимательного типа теряют свою ведущую роль: если ранее игра являлась предпосылкой для включения учащихся в учение, то после освоения в игровых ситуациях элементов учебной деятельности, игра превращается в дидактический прием.

Дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает усвоить им учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения. Вот главная из них: обучение происходит только при активной мыслительной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечиваемая учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уроке, зависящем от характера организуемой деятельности – репродуктивной или творческой.

2.1 Понятие Дидактическая игра, ее структура

Дидактические игры — это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988).

Дидактическая игра — это активная или интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов.

Дидактическая игра — это коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш.

Все дидактические игры строятся на основе реализуемой цели, но при этом сохраняют четкую структуру независимо от дидактического материала. Структура дидактической игры представлена в схеме 1.

2.2 Виды дидактических игр

Для реализации задач обучения и воспитания младших школьников, а также успешной интеграции предметов на уроках в начальной школе и занятиях в классах предшкольной подготовки применяются различные виды дидактических игр.

Для младших школьников учение – новое дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» детей. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к школьной премудрости. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным видом дидактических игр, используемых на начальных этапах, является игры, формирующие устойчивый интерес к учению и снимающий напряжение, которое возникает в период адаптации детей к школьному режиму. Игра является одним из средств формирования психических образований, крайне необходимых для учебного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д. Как правило, игра направлена на решение не одной задачи, а целого круга задач, причем ведущая функция игры определяется ее дидактическими целями. Например, формирование освоения социальных ролей может реализовываться в большинстве игр, так как дидактические игры чаще всего носят коллективный характер и предполагает то или иное разделение ролей.

В различных сборниках насчитывается более пяти ста разновидностей дидактических игр, но четкая классификация игр по видам отсутствует. Часто игры соотносятся с содержанием обучения и воспитания. Наиболее часто встречающаяся классификация дидактических игр представлена в схеме 2.

Дидактические игры по содержанию подразделяются на:

• Сенсорные
• Математические
• Музыкальные
• Речевые
• Природоведческие

По характеру игровых действий:

• Игры-путешествия
• Игры-предположения
• Игры-поручения
• Игры-загадки
• Игр-беседы

По уровню познавательного интереса:

• Интеллектуальные
• Творческие
• Социальные
• Регулятивные
• Эмоциональные

Наиболее популярными среди педагогов начальных классов являются игры классификации по дидактическому материалу. Классификации игр по дидактическому материалу представлена в схеме 3.

1. Игры с предметами

В группе игр основным дидактическим и раздаточным материалом служат предметы из окружающего быта, природные материалы, муляжи, модели и игрушки.

Данная группа игр направлена на решение широкого спектра дидактических задач и может применяться на любых уроках и занятиях.

Используя игры с предметами ,педагоги добились положительных результатов, которые аргументировали тем что игры с предметами позволяют упражнять учащихся в решении различных задач, при этом предметы игр являются универсальным средством обучения так как в них хорошо выражены цвет, форма, назначение, величина, материал, из которого они сделаны. В таких играх совершенствуются знания о материале, из которого делаются игрушки, о предметах, необходимых людям в различных видах их деятельности, которую дети отражают в своих играх.

Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями о предметной среде задания в играх усложняются: учащиеся упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.

В эту группу также относят игры с природным материалом (семена растений, листья, разнообразные цветы, камушки, ракушки) которые педагоги применяют при проведении таких дидактических игр, как «Чьи это детки?», «От какого дерева лист?», «Кто скорее выложит узор из разных листочков?», «Кто скорее сделает узор из камушков?», «Собери букет из осенних листьев», «Разложи листья по убывающей величине». В таких играх закрепляются знания детей об окружающей их природной среде, формируются мыслительные процессы (анализ, синтез, классификация) и воспитывается любовь к природе, бережное к ней отношение.