Файл: Основные факторы формирования конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста (Особенности детей раннего возраста).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 246
Скачиваний: 2
Таким образом, главной целью формирования эмоциональной связи между ребенком и матерью является передача ребенку чувства защищенности и безопасности. Именно тепло и эмоции, которые получает ребенок от матери в первые годы жизни, важны для него, правильный уход и обучение, осуществляемыми взрослым [3, с. 272].
Дети, имеющие тесный эмоциональный контакт с матерью, согласно исследованиям Дж. Боулби, отличаются более высоким уровнем познавательной активности, чем дети, выросшие в более отстраненных эмоциональных отношениях, а также дети, потерявшие мать в дошкольном возрасте. Он также утверждал, что у подростков, которые не имели устойчивой эмоциональной связи с матерью, чаще бывают депрессии, и даже наблюдаются изменения в структуре личности [4, с. 173].
Младенец привязывается к значимому взрослому и ожидает от него защиты и поддержки, когда чувствует тревогу. Однако, привязанность между младенцем и тем взрослым, который заботится о нем, формируется, даже если взрослый не чувствителен и не реагирует должным образом на сигналы ребенка.
Ребенок не имеет возможности выбирать отношения - он вынужден подстраиваться под те условия, в которых он уже оказался. Поэтому отношения привязанности, по крайней мере с одним взрослым, являются необходимым критерием для успешного социального и эмоционального развития ребенка, могут отличаться по содержательным характеристикам (качествам).
Следует заметить, что эмоциональные и поведенческие паттерны, которые возникают в этих отношениях, не ограничиваются ранними этапами детства, а распространяются даже на взрослые годы жизни [5, с. 139].
Глава II. Межличностное общение детей как фактор конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста
Большое значение приобретает общение взрослого с ребенком. Взрослый активно разговаривает с малышом. Потребность в общении является основой для развития речи ребенка. После трех месяцев ребенок в хорошем настроении подает звуки гуления, в четырехмесячном возрасте младенец часто подражает ритму воспроизводимых звуков взрослого.
Во втором полугодии много лепечет, пытается повторить слоги, произнесенные взрослым. Это способствует постепенному совершенствованию голосового аппарата. Язык развивается на основе зрительного восприятия. Когда взрослый спрашивает у ребенка о каком-то предмете, то это вызывает у него ориентировочную реакцию, и он показывает этот предмет. В результате многократных повторений возникает связь между произнесенным словом и предметом, на который указывают [4].
К концу первого года жизни возникает связь между названием предмета и самим предметом. Это и есть начальная форма понимания речи. Ребенок ищет предмет, чтобы продолжить общение со взрослым. Такое общение, когда младенец понимает речь взрослого, приносит ему большую радость. Причем сначала ребенок только смотрит на предмет, позже - тянется к нему, а затем - подает этот предмет взрослому или показывает на него [12, 19].
Ребенок вместе со взрослым участвует в несложных учебных и подвижных играх. Взрослый учит выполнять игровые действия, постоянно поощряет его, хвалит. Итак, в конце первого года жизни дети уже выполняют действия, основанные на простых связях между предметами и их свойствами, производятся первоначальные представления детей об окружающем мире и возникают элементарные формы восприятия и мышления.
На втором году жизни ребенок учится произносить отдельные слова, объединять по два, а потом и по три слова, образуя простейшие их комбинации, которые иногда носят характер предложений. Малыш начинает произносить новые слова только после многократного повторения их взрослым. Ребенок учится запоминать маленькие стишки, сказки и пытается их рассказывать. Взрослый должен постоянно поддерживать интерес и желание к восприятию художественных произведений.
В первые три года у ребенка развиваются все функции речи, а с ней и мышления. Язык становится средством общения со взрослым и детьми, средством познания. С ее помощью ребенок сравнивает, устанавливает сходство, делает обобщения, элементарные умозаключения.
Таким образом, общение занимает центральное место среди всех аспектов обучения. Под этим понимается развитие коммуникативных навыков, как вербальных, так и невербальных. Все это способствует раннему развитию навыков по чтению и письму. Ребенок должен иметь возможность через игру развивать эти навыки, общаясь с другими детьми и взрослыми. Существуют различные программы, в которых предлагаются такие действия опиши, обсуди, воображения, задай вопрос и ответь на него, используй новое слово, послушай и скажи, что ты думаешь об этом, дополни рифмой стихи, песенки.
Следовательно, очень важно, чтобы родители уделяли внимание игре с ребенком, помогая тем самым развивать его навыки и способности, которые так необходимы. Традиционно воспитание детей ложится на плечи матери. Но ученые доказывают, что там, где отец общается с ребенком, читает ему книги, обсуждает различные ситуации, играет вместе с ним, результат просто потрясающий. Ряд наблюдений и исследований показывают, что в семьях, где родители занимают активную позицию в воспитании, дети более честолюбивы, меньше подвергаются давлению сверстников, более способны к усвоению новых знаний, способны к самозащите и уверены в успехе, с уважением относятся к противоположному полу, то есть такие дети наделены большим потенциалом для успешной социализации [6].
«Сердце отцовства - это отцовство от сердца» - эти слова принадлежат Вилли Гленнону, автору книги об отцовстве. Он совершенно справедливо заметил, что настоящий отец - тот, кто может всегда поддержать своего ребенка и выдержать испытание временем, сохранив эмоциональную связь с ним.
Подход к обучению формируется и развивается благодаря научным исследованиям и практическому опыту. Основная работа сфокусирована на качестве услуг, предоставляемых детям и разработке педагогической базы для маленьких детей, потому что все дети нуждаются в равных условиях развития и помощи в раннем детском возрасте. Сделан также акцент на партнерских отношениях между детьми и взрослыми, потому что именно родители и сильно влияют на ребенка. Учебные планы и программы составляются с учетом конкретных потребностей и возраста детей и базируются на принципах естественного развития ребенка.
Залог развития умственных способностей и задатков – это, прежде всего, постоянное общение с ребенком, с самого его рождения. Еще в древние времена, не осознавая большого значения языкового общения с младенцем, матери пели им колыбельные, рассказывали потешки, стишки.
Для гармоничного развития детей чрезвычайно большую роль имеют прогулки с ребенком на руках по улице. Там еще большее пространство и возможность для наблюдений [18].
В развитии способностей детей чрезвычайно большую роль играет музыка, ежедневная творческая атмосфера в семье. Если же в семье никто не владеет умением играть на музыкальных инструментах и петь, ученые рекомендуют использовать хорошую классическую музыку в записях.
К сожалению, не все мамы осознают, что кроме чистого воздуха, пищи, сбалансированной белками, углеводами и витаминами, ребенку нужно обеспечить познание окружающего мира и полного потока ощущений, которые питают мозг. Этот врожденный инстинкт к знаниям срабатывает в течение всей жизни человека. Он, собственно, и делает человека человеком. Но главное в занятиях с ребенком - иметь чувство меры, заниматься столько, сколько этого желает ребенок.
Систематические занятия по родному языку, сенсорному воспитанию, физической культуре, музыке позволяют ребенку ознакомиться с окружающим миром и постепенно войти в активную жизнь.
2.1 Рационное обучение детей
Анализ теоретических и экспериментальных исследований, анализ методик по развивающему обучению свидетельствуют о том, что чем раньше начинать учить малыша, тем выше будет интеллектуальное развитие ребенка в дошкольном возрасте.
Полноценное развитие ребенка обеспечивается в процессе его активной деятельности:
- первый год - эмоциональное общение взрослого с ребенком;
- второй год - предметная деятельность: манипулирование с предметами, игрушками;
- третий год - игровая деятельность: выполнение игровых взаимосвязанных действий с предметами, игрушками [13, 8].
Начиная с двух - трехнедельного возраста ребенка, нужно заботиться о развитии у него зрения, слуха и положительных эмоций. Родители должны знакомить малыша с теми предметами, которые его окружают, с игрушками разных цветов и форм. При этом надо пытаться сосредоточить взгляд ребенка на предмете. Если взрослый держит вертикально на руках младенца, то необходимо сосредоточить его взгляд на своем лице. Это способствует развитию умения удерживать голову и развития зрительных реакций в вертикальном положении.
Исследованиями Г. Домана, С. Лупан, и др. было доказано, что начиная с трехмесячного возраста младенца можно знакомить с буквами, цифрами, различными предметами, игрушками. При этом ученые-практики рекомендуют использовать наглядный материал: игрушки, математические наборы, комплекты алфавита, рисунки с предметами, растениями, животными, картины художников, кассеты с классической и современной детской музыкой и др. [20]
Рациональное обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком в процессе обучения. Необходимость применения наглядности обусловливается особенностями развития мышления детей. Опора на наглядность - важное условие понимания слова взрослого ребенком. Целесообразными будут и занятия с дидактическим материалом, которые следует проводить три раза в день во время бодрствования ребенка. Для занятия взрослый выбирает такое время, когда ребенок чувствует себя хорошо и может заниматься. Надо найти для малыша удобное место. Взрослый показывает перед глазами ребенка один предмет за другим, громко называет его и побуждает ребенка смотреть на предмет. Это нужно делать очень быстро и заканчивать эмоциональным проявлением радости и похвалой ребенка. Такие занятия занимают 1-2 минуты. Через пять дней один предмет или одно изображение предмета на картинке (растения, животные, написанные слова и др.) взрослый убирает и добавляет вторых, есть новый предмет или его изображение. Быстрая замена взрослым одного предмета другим побуждает ребенка запоминать сам предмет и его название [3].
Учеными доказано, что малыш лучше «фотографирует» предметы, которые быстро перемещаются перед его глазами. Если ребенку становится неинтересно, то виноват взрослый, слишком медленный в своих действиях. Главное, чтобы взрослому и ребенку было интересно, и занятия приносили удовольствие. А когда нет удовольствия, то надо немедленно прекращать заниматься. Основным методом на таких занятиях выступает игра. Взрослый играет с ребенком и в процессе игры знакомит его с новым материалом [13; 87].
При правильной организации воспитания и обучения ребенка с первых дней жизни у малыша возникает любознательность, постепенно он овладевает простыми способами действий с предметами, начинает действовать на основе представлений.
Глава III. Практическое исследование: Развитие воспитания детей
Наиболее известной методике оценки качества привязанности детей 1-2 лет является тест «Незнакомая ситуация», предложенная американским психологом, коллегой Дж. Боулби - М. Эйнсворт (1913-1999). Этот тест позволяет изучить поведение ребенка в присутствия и отсутствия матери, а также в ситуации, когда он находится наедине с незнакомцем.
Тест состоит из нескольких эпизодов. Продолжительность каждого эпизода - 3 минуты. Этот тест позволяет понимать характер привязанности на основании реакции ребенка после отлучения матери и после дальнейшего возвращения. Также, в ходе эксперимента можно установить, как использует ребенок «безопасную базу» для исследования новой обстановки, игрушек. Результаты исследования обнаружили 4 вида привязанности ребенка к значимому взрослому [6, с. 84].
Надежная безопасная привязанность. В ходе эксперимента, ребенок рядом с мамой проявляет склонность к совместной активности, исследовательский интерес к окружающей незнакомой среде, прислушивается к материнской просьбе. Он склонен использовать «базу» безопасности, к которой можно вернуться в любое время. Когда мать идет, эти дети проявляют беспокойство, могут искать утешения у другого взрослого. По возвращении матери - они бросаются на руки, плачут, но быстро успокаиваются и возвращаются к исследованию пространства.
Примерно две трети детей, участвовавших в эксперименте М. Эйнсворт, попали в группу, которая демонстрировала признаки надежной привязанности. Базовое чувство безопасности, которое присутствует у детей из этой группы, по мнению М. Эйнсворт, обусловлено высокой чувствительностью и отзывчивостью матерей. В дальнейшем, при наблюдении за развитием этих детей, у последних был выявлен ряд схожих личностных характеристик. Они проявляли большую потребность в маме, но, вместе с тем, были более склонны к новым знакомствам и успешно социализировались.
Дети с безопасной моделью привязанности к матери, отличались лучшим интеллектуальным развитием, уверенностью в себе, самостоятельностью, способностью к самоконтролю и активностью. Они уверены в материнской фигуре - потому более расслаблены и направляют большую часть своего внимания на исследование окружающего мира [7, с. 67-104].