Файл: Основные факторы формирования конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста (Особенности детей раннего возраста).pdf
Добавлен: 31.03.2023
Просмотров: 244
Скачиваний: 2
Введение
Актуальность. Ранний возраст - это интенсивное развитие личности ребенка. Сегодня ни у кого не вызывает сомнения истина, что основа личности закладывается в раннем детстве, а следовательно, воспитывать ребёнка необходимо с самого рождения. Определяя приоритет семейного воспитания, государство предоставило матери возможность воспитывать ребенка до трех лет дома. Однако, как показала жизнь, далеко не все семьи смогли воспользоваться такой возможностью для полноценного развития своих детей, ведь возник ряд проблем для воспитания и обучения детей.
Среди современных родительских проблем, которые провоцируют проблемы детей можно назвать следующие: нервозность родителей, связанная с выполнением профессиональных обязанностей и семейными делами; нежелание изменить свой образ жизни после рождения ребенка (приспособление малыша к режиму взрослых, сверхранний выход мамы на работу и перекладывание ухода за ребенком и воспитание на бабушку или няню; отказ от грудного вскармливания, постоянное использование памперсов до 3-4 лет); чрезмерная озабоченность домашними делами, а как следствие - обвинение малыша в непослушании, капризах, неумении подождать или занять себя самостоятельно; наказание в том числе и физическое, запугивания, повышенный тон как норма общения с ребенком; нежелание и неумение взаимодействовать с ребенком, исходя из его интересов, предпочтений и т.д.; конфликтные отношения в семье; развод родителей и повторные браки;
Итак, много трудностей в развитии детей обусловлено проблемами самих взрослых. С первых дней новорожденный ребенок нуждается от взрослого в ласковом, приветливом внимании, кротком отношении к нему. Начиная с двухнедельного возраста ребенка, нужно заботиться о развитии у него зрения, слуха и положительных эмоций. Для этого во время гигиенического ухода, подготовки к кормлению и активного бодрствования надо ласково разговаривать с ребенком, проговаривать все действия, которые выполняет взрослый, называть вещи, предметы, но не слишком эмоционально. Ласковое отношение к ребенку - главное условие формирования положительных эмоций с первых недель жизни. Малыш еще не осознает, но чувствует свою значимость для близких, а это и есть основа его активности
Объект исследования – взаимодействие родителей и детей раннего возраста.
Предмет исследования – факторы формирования конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста.
Цель исследования – провести теоретический анализ литературы и выявить основные факторы формирования конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста.
Задачи:
- Провести анализ особенностей детей раннего возраста;
- Рассмотреть межличностное общение как фактор конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста;
- Изучить процесс обучения детей как фактор конструктивного взаимодействия родителей и детей раннего возраста.
Тема, цель, задачи исследования обусловили выбор совокупности методов: теоретический анализ психолого-педагогической и учебно-методической литературы, анализ и обобщение педагогического опыта.
Структура работы: введение, три параграфа, заключение, список литературы.
Глава I. Особенности детей раннего возраста
Основные виды психического развития детей раннего возраста - моторика, сенсорная деятельность, эмоционально-социальное развитие, речь и др. Они особенно значимы для формирования психики и поведения маленького ребенка. В раннем детстве они постоянно меняются и развиваются. Такое изменение и развитие тем интенсивнее, чем меньше ребенок. Последовательные количественные и качественные изменения развития каждого из этих основных видов имеют разную значимость для общего развития. Одни из них имеют основное, ведущее значение; они определяют каждый этап развития данного вида, придают выразительность данному моменту развития и готовят организм для последующих изменений. Именно эти черты основных видов психического развития, последовательно меняются, и выражают характерные и существенные моменты постепенного усложнения развития; в соответствии с основными сторонами психики они бывают: показателями развития моторики [11].
Итак, показателями могут быть такие проявления, которые наиболее значимы для процесса развития. Чтобы это проявление было значимо для развития, оно должно соответствовать определенным требованиям:
быть характерным и типичным для данного возрастного периода;
интегрировать и содержать определенное количество более простых проявлений;
разворачиваться полностью в данный период, а в следующий - уступить место другому проявлению, которое продолжает предыдущий, но будет являться новым проявлением, новым показателем.
Например, «задает первые вопросы» - это показатель развития речи в конце второго года (21-24 месяца), потому что это типичное проявление (встречается у большинства детей этого возраста) он интегрирует ряд более простых проявлений (речь с помощью двух слов, связь мышления и речи; проявляет повышенный интерес ребенка к окружающей среде, готовит появление более сложного проявления в последующий период - показатель «задает различные вопросы»).
Каждый показатель имеет относительно самостоятельное значение для определенного периода (микропериод), к которому он принадлежит. Но он связан с предыдущим и последующим. Готовится предыдущим и сам готовит следующий [2].
Развитие личности детей раннего возраста происходит по следующим показателям.
2-3 месяца. Инициативная активность в виде комплекса оживления (улыбка, гуление, двигательная активность). Данная реакция - начало общения ребенка с окружающими.
5-6 месяцев. Появление ситуативно-делового общения: инициативная активность ребенка в предметно-опосредованном общении со взрослым; удовольствие от успехов в совместных с взрослым действиях; потребность в одобрении взрослого; выборочное отношение к взрослым; положительный эмоциональный отклик на близких людей и настороженность или уход от общения с чужими людьми.
6-9-10 месяцев. Более активный и разнообразный отклик на действие взрослого и более инициативное общение с ним: следует (смех, лепет) подползает навстречу взрослому, протягивает руки; расстраивается при неодобрении его действий; плачет, требует внимания, когда взрослый не подходит к нему или удаляется, ползет за ним и тому подобное [15].
10-12 месяцев. Начало отделения себя от взрослого, попытки действовать с предметами самостоятельно: радуется при успехе с предметами, расстраивается при неудачах и запретах в действии. Появляется первое противопоставление себя взрослым, стремление к самостоятельности, свободе. Наступает первое проявление самовольства («кризис 1-го года жизни»).
2-3 года. Интерес к активному взрослому, взаимодействия с ним, или к старшим детям. Потребность в одобрении своих действий со стороны взрослых. Одобрение и похвала вызывают у ребенка чувство гордости, собственного достоинства. При неудаче возникает чувство огорчения, стыда. Под влиянием оценки взрослого возникает самооценка, но недифференцированная: взрослый оценивает успехи в действиях, а ребенок относит ее к себе в целом («Я хороший» или «Я плохой»). Наряду с предметной деятельностью появляются другие виды деятельности, в частности игра, и более четко проявляется самостоятельность в ней. До 3-х лет меняется отношение ребенка к взрослому: появляется противопоставление себя взрослому, формируется позиция «Я сам. Наступает «кризис 3-го года жизни» [4].
Первая реакция на действие взрослого (ритмический стук, разговор, прикосновение) является предпосылкой к общению. Первые дни жизни - это основная реакция ребенка на обращение взрослого. В конце первого месяца жизни ребенок начинает улыбаться взрослому. Психологи утверждают, что улыбка является первой социальной реакцией ребенка, которая сообщает взрослому о приятном ощущении его присутствия. Очень важно заметить и поддержать указанную социальную реакцию ребенка. Активное, эмоциональное общение взрослого с ребенком побуждает к рождению первых социальных контактов младенца [5].
Улыбка как проявление положительных эмоций появляется позже плача - во время зрительного сосредоточения на предмете или в ответе на мягкие слова и улыбку взрослого. Впоследствии у ребенка (второй-третий месяц жизни) вырабатывается особая эмоционально-двигательная реакция - комплекс оживления: сосредоточенный взгляд на лице взрослого, оживленные движения руками и ногами, тихие звуки. Это проявление первой социальной потребности ребенка в общении со взрослым. В четыре - пять месяцев ребенок начинает отличать своих от чужих, к своим проявляет радость, к чужим - отрицательное отношение [10].
Сразу после рождения резко меняется форма взаимодействия организма ребенка и среды. Очень быстро происходят изменения в деятельности различных систем, органов и организма в целом в течение нескольких дней, часов после рождения. От скорости этих адаптивных изменений и преобразований, возникающих в организме новорожденного ребенка в связи с переходом в существенно новые условия среды, зависит степень физиологической полноценности и развития в постнатальном периоде [7].
Через две - пять недель после рождения движения обоих глаз становятся хорошо согласованными, скоординированными, развивается реакция сосредоточенности, которая проявляется в остановке взгляда на предмете и прекращении в этот момент всех двигательных и голосовых реакций, а в три - пять месяцев появляется способность фиксировать взгляд на предмете в поле зрения [23].
Дети рано начинают различать цвета. Уже в три месяца можно выработать условный рефлекс на некоторые цвета (желтый, красный, зеленый), а с шести месяцев - на все цвета.
Первые реакции на звук у новорожденного ребенка имеют характер ориентировочных рефлексов и оказываются в закрывании глаз, открывании рта, в различных мимических движениях. Малыши могут различать звуки одинаковой интенсивности, но разные по тембру и высоте. Разнородные звуки дети начинают различать из двух - трех месяцев, позже точность различения увеличивается. Функциональное развитие слухового анализатора продолжается до шести - семи лет.
В течение первых месяцев жизни ребенка органы зрения и слуха быстро совершенствуются, что обусловлено развитием нервной системы, особенно головного мозга.
Ребенок начинает задерживать взгляд на неподвижных предметах, следить глазами за движением предметов, реагировать на нерезкие звуки и голос взрослых. На зрительные и слуховые раздражители возникает кратковременная задержка движений головы, рук, ножек, прекращается плач - происходит зрительное и слуховое сосредоточение. Итак, совершенствуются реакции на внешние раздражители. Зрение и слух развиваются быстрее, чем движения. Взрослый человек является источником зрительных и слуховых впечатлений, необходимых для нормального развития нервной системы и органов чувств ребенка [5].
Итак, правильное воспитание предполагает переход ребенка от его непосредственного общения со взрослым в совместной деятельности, в которой взрослый руководит действиями ребенка. Большое значение при этом имеет способность ребенка подражать действиям взрослых. Действия ребенка, которыми он овладевает под руководством взрослого, составляют основу для психического развития.
Фактор диады «мать-ребенок» в развитии детей раннего возраста
Родившийся ребенок, почти не обладая никакой самостоятельностью, в то же время является частью диады. Другая часть диады — мать, основное условие жизнедеятельности ребенка и его развития. Мать формирует его как будущую личность, способную противостоять изменениям среды и бороться со стрессами. В этом основополагающую роль играет привязанность или чувство любви, возникающее между младенцем и его матерью [7].
В теории привязанности термин «привязанность» понимается как «подвид эмоциональной связи, в котором чувство безопасности человека связано с отношениями» [2, с. 482]. Первичный опыт взаимоотношений и безопасности младенец получает через мать. В соответствии со своими исследований поведения пары мать-ребенок, Дж. Боулби утверждал, что тесная эмоциональная связь между матерью и ребенком не сводится ни к сексуальности (объяснение классического психоанализа), ни к инстинктивному поведению. Резкий разрыв этой связи приводит к серьезным нарушениям в структуре личности ребенка и его психическом развитии.
Нередко эти нарушения появляются далеко не сразу, а значительно позже - только в подростковом возрасте. Дж. Боулби утверждал, что мать для маленького ребенка выступает своеобразной базой, надежной защитой, которую он периодически оставляет, в порыве исследовать окружающий мир. Однако эта исследовательская активность стабильная и адекватная в тех случаях, когда ребенок уверен, что он может в любое время вернуться под защиту матери.