Файл: Дидактическая игра как метод обучения (Этапы формирования игровой деятельности детей).pdf

Еще одна воспитательная функция игр дошкольников заключается в том, что они служат средством удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и развитию его мотивационной сферы. В игре появляются и закрепляются новые интересы, новые мотивы деятельности ребенка.

Переходы между игровой и трудовой деятельностью в дошкольном и младшем школьном возрасте весьма условны, т.к. один вид деятельности у ребенка может незаметно перейти в другой и наоборот. Если воспитатель замечает, что в учении, общении, или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться. Если, например, некоторые качества личности ребенок хорошо обнаруживает в учении, общении и труде, то на базе этих качеств можно строить, создавать новые, более сложные игровые ситуации, продвигающие его развитие вперед.

Иногда элементы игры полезно вносить в само учение, общение и труд и использовать игру для воспитания, организуя по ее правилам данные виды деятельности. Не случайно педагоги, психологи рекомендуют проводить занятия с детьми 5-6-7 –летнего возраста в старших группах детского сада и в начальных классах школы в полуигровой форме в виде обучающих дидактических игр.

Игры детей дома и в школе можно использовать для практического определения уровня воспитанности или уровня личностного развития, достигнутого ребенком.

В качестве примера такого использования игры приведем опыт проведенный В. И. Аскиным. Используемыми были дети в возрасте от трех до двенадцати лет.

Методика исследования состояла в следующем. В центре большого по площади стола на его поверхности лежала конфета или какая-либо другая очень привлекательная вещь.

Дотянуться и достать ее рукой, стоя у края стола, было практически невозможно. Ребенку, если бы ему удалось достать конфету или данную вещь, не залезая на стол, разрешалось взять ее себе. Не далеко от положенной на столе вещи находилась палочка, о которой ребенку ничего не говорилось, т.е. не разрешалось и не запрещалось пользоваться ею во время эксперимента. Проведено было несколько серий опытов с разными испытываемыми и в разных ситуациях.

Первая серия. Испытуемый – ученик четвертого класса. Возраст – десять лет. В течение почти двадцати минут ребенок руками безуспешно пытается достать конфету, но у него ничего не получается. В ходе опыта он случайно задевает лежащую на столе палочку, сдвигает ее, но, не воспользовавшись ею, аккуратно кладет на место. На заданный экспериментатором вопрос: "Можно ли достать конфету другим способом, но не руками?" – ребенок смущенно улыбается, но не отвечает. В этой же серии опытов участвует дошкольник, ребенок в возрасте четырех лет.

Он сразу же, не раздумывая, берет со стола палочку и с ее помощью придвигает к себе конфету на расстояние вытянутой руки. Затем спокойно берет ее не испытывая при этом ни тени смущения. Большинство детей в возрасте от трех до шести лет успешно справляются с заданием первой серии при помощи палочки, в то время, как более старшие дети не пользуются палочкой и задачу не решают.

Вторая серия. На этот раз экспериментатор выходит из комнаты и оставляет в ней старших детей в присутствии младших с заданием старшим, во что бы то ни стало в его отсутствии решить задачу. Теперь долее старшие дети справляются с задачей, как бы с подсказки младших, которые в отсутствии экспериментатора побуждают их воспользоваться палочкой. В первый раз на предложение младшего ребенка взять палочку старший отвечает отказом, заявляя при этом: "Так каждый умеет". Из этого заявления, очевидно, что способ доставания предмета с помощью палочки старшему хорошо известен, но он им сознательно не пользуется, т.к. воспринимает данный способ, по видимому, как слишком простой и запрещенный.

Третья серия. Испытуемого – младшего школьника оставляют одного в комнате, скрыто наблюдая за тем, что он будет делать. Здесь еще более наглядно выступает то, что решение задачи при помощи палочки ребенку хорошо известно. Оказавшись один, он берет палочку, подвигает ею желаемую конфету на несколько сантиметров к себе, затем кладет палочку и снова пытается достать конфету рукой. У него ничего не получается, т.к. конфета еще очень далеко. Ребенок вновь вынужден воспользоваться палочкой, но сделав ею неосторожное движение, он случайно подвигает к себе конфету слишком близко. Тогда он вновь отталкивает конфету к середине стола, но не так далеко, оставляя ее в пределах досягаемости руки. После этого он кладет палочку на место и с трудом, но все же рукой достает конфету. Так полученное решение задачи его, по-видимому, морально устраивает, и он не испытывает угрызений совести.

Описанный эксперимент свидетельствует, что в возрасте соответствующем примерно времени обучения в начальных классах школы младшие школьники опираясь на усвоенные социальные нормы, могут произвольно регулировать свое поведение в отсутствии взрослого. Детям дошкольного возраста – это еще недоступно. В. И. Аскин отмечает, что старшие дети, которые приложили усилия для того чтобы достать желаемую конфету руками, потом с радостью принимали ее в подарок от взрослого. Те же из них, кто с точки зрения существующих нравственных норма сделал это незаконно, т.е. добыл конфету "запрещенным" способом с помощью палочки, или вообще отказывались от награды или же принимали ее с явным смущением. Это свидетельствует о том, что у детей младшего школьного возраста в достаточной степени развита самооценка, и они в состоянии самостоятельно следовать определенным требованиям, оценивая свои поступки как хорошие или плохие, в зависимости от того, соответствуют или не соответствуют они их самооценке.

Психодиагностические игры, подобные описанной можно организовывать и проводить в школе, детском саду и дома. Они служат хорошим подспорьем в воспитании детей, т.к. позволяют достаточно точно устанавливать, какие качества личности и в какой степени уже сформированы или не сформированы у ребенка

Практическая часть

Содержание практики:

В детском саду функционирует 5 групп:

Списочный состав: 42 детей.

Дошкольное учреждение укомплектовано детьми на 30%.

Обучение и воспитание в Учреждении ведется на русском языке.

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение детский сад

Здание детского сада светлое, имеется центральное отопление, вода, канализация, сантехническое и электротехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Группы небольшие, светлые. В пяти группах спальные комнаты отделены от групповых. Всего в детском саду 5 групповых помещений, также имеются дополнительные помещения для проведения воспитательно-образовательной работы:

2 методических кабинета, кабинет музыкального руководителя, кабинет педагога-психолога и логопеда, музыкально-спортивный зал, медицинский кабинет, изолятор, прачечная, пищеблок с подсобными помещениями, кабинет заведующей.

Все помещения красочно и эстетично оформлены. При создании предметно-развивающей среды учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей.

Детский сад имеет современную информационно-техническую базу: 2 компьютера, 2 принтера, 1 сканера, 2 ксерокса, выход в Интернет, современный цифровой фотоаппарат, документ-камера, мультимедийное оборудование (1 комплекта). Используется электронная почта, адрес почтового ящика:det.cad2017@mail.ru. В полной мере функционирует детский сад.

Я провела игры: “Мяч по кругу” и “Назови имя справа (слева)”. А также участвовала в самостоятельных играх детей (Прятки, “Казаки-разбойники”).

Мне удалось: Познакомиться с группой детей, запомнить большинство из них по именам (благодаря игре “Назови имя”), заслужить первичное доверие и дружеское расположение некоторых детей в частности.

Меня огорчило: небольшое стеснение детей, вызванное появлением нового взрослого в обществе. К концу дня этот аспект удалось минимизировать, зарекомендовав себя с лучшей стороны, как доброжелательного и тактично активного воспитателя.

Реакция учащихся: дети с удовольствием познакомились с новыми играми на знакомство, такими как: “Мяч по кругу” и “Назови имя справа”. Элементы игры “Волшебное рукопожатие” были использованы во время знакомства детей с практикантом.

Общие впечатления: положительные, получена масса новых впечатлений. Наметился интересный, перспективный вектор в работе: сглаживание внутренних конфликтов в группе и создание дружелюбной, творческой атмосферы.

Вывод:

Дети младших групп могут полностью игнорируют правила, проявляя усиленный интерес к предметам или игрушкам, вносимым воспитателем для игры. Малыши постигают способ игрового действия, упражняясь в действии с игрушками-вкладышами ( матрешки), сборными игрушками (пирамидки, башенки), устройство которых само подсказывает правильный порядок действия.

Средняя группа. У детей 4-5 лет расширяется словарный запас, уточняются знания об окружающем мире, развивается воображениие, соверщенствуется восприятие, мышление. Детям этого возраста, как и прежде, нравятся игры с дидактическими игрушками. Прежде всего интерес вызывают яркие, красивые игрушки, способствущие развитию мелкой моторики рук ( красивые кубики манят ребят своим цветом, будят воображение, призывают строить небывалые замки). В этом возрасте у детей начинает преобладать коллективные игры, в которых есть место выдумке, соревновательности, инициативе.

Старшая группа. Дети 5-6 лет уже умеют самостоятельно играть в дидактические игры. Они играют в настольные игры, знакомые подвижные дидактические игры, повторяют действия, которые усвоили на занятиях с воспитателем. Постепенно осваиваясь, они играют более уверенно, придумывают дальнейшие игровые ситуации, вводят новые правила игры.

У детей 6-7 лет начинают складываться личностные механизмы поведения, в которых основное место занимают осознанность и опосредованность собственного поведения. На смену непроизвольно-произвольному приходит произвольное поведение. Подготовительная группе дидактическая игра должна стать одной из важнейших ступенек подготовки детей к школе. Дети этого возраста силах придумать (и придумывают, особенно когда педагог их поддерживает, дает ориентир, наталкивает на тему, помогает технически воплотить)дидактические игры самостоятельно (лото, домино, разрезные картинки и т.д.)

Заключение

Дидактическая игра - это средство познания мира: через игру ребёнок изучает цвет, форму, свойства материалов, изучает растения, животных. В игре у детей развивается умение наблюдать, расширяется круг интересов, выявляются вкусы и запросы.

В игре воспитываются те физические и психологические навыки, которые будут необходимы для работы: активность, творчество, умение преодолевать трудности и др. Эти качества воспитываются в хорошей игре, в которой есть «рабочее усилие и усилие мысли», а «дидактическая игра без усилия, игра без активной деятельности - всегда плохая игра».

Список использованной литературы

Основная литература

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: кн. для учителя. - М.: Просвещение, 2001.

2. Архипова Е.В. Русский язык и развитие речи. - СПб: Литература, 2005.

. Белошистая А.В. Формирование и развитие способностей младших школьников: вопросы теории и практики: курс лекций для студ. дош. факультетов высших учебных заведений. - М.: Владос, 2011.

. Богуславская З.М. Развивающие игры для детей младшего школьного возраста. - М., 2011.

. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. - М., 2010.

. Бочкарёв В.П. Культурология. Учебное пособие для заочников. - СибГАУ, Красноярск, 2007.

. Букатов В.М. Я иду на урок: Хрестоматия игровых приемов обучения: книга для учителя. - М.: Первое сентября, 2002.

. Букатов В.М. Режиссура урока, общение и поведение учителя. - М.: НОУ ВПО МПСИ, 2010.

. Букатов В.М. Нескучные уроки: обстоятельное изложение социо-игровых технологий обучения школьников. - Петрозаводск, VERSO, 2008.

. Бунеев Р.Н. Русский язык. 4 класс. Учебник. - М.: Баланс, 2004

. Волошина О.И. Тесты, русский язык. - М.: Дрофа, 2004.

. Дубова Т.А., Дидактическая игра «Иду в гости» на уроках русского языка. // Начальная школа. №11, 2001 г.

. Ерофеева Т.Н Образование и развитие младших школьников. - М., 2010.

. Ерофеева Т.Н. Дидактические игры на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 2010.

. Захаров М.М. Дидактические игры на уроках русского языка. - М.: Приор, 2010.

. Коджаспирова, Г.М. Педагогика. Практикум и методические материалы. Учебное пособие. - М., 2003.

. Кувашова Н.Г. Методика подготовки детей к школе. - Волгоград: Учитель, 2002.

. Кудрявцева М.Д. Веселые минутки. // Начальная школа. - 2005.

. Кушнерук Е.Н. Занимательность на уроках русского языка в начальных классах. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005.