Файл: Воспитательный климат семьи и его влияние на становление личности ребенка (Понятие о личности).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Главная цель развития личности— более полная реализация человеком самого себя, своих способностей и возможностей, возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Особенную роль в жизни человека, его защите, формировании и удовлетворении духовных потребностей, а также в его первичной социализации играет семья. Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

Не имея ни социального, ни личного опыта, ребёнок не может оценить ни своё поведение, ни проявления личностных качеств других людей. В настоящее время всё больше учёных, педагогов, психологов признают: всё, что есть в ребёнке, - и плохое, и хорошее - он берет из детства. Ребёнок вырастет, а сформированные у него качества личности, духовно - нравственные ценности, нормы морали останутся. Именно ими будет руководствоваться взрослый человек, проходя свой жизненный путь, делая порой нелегкий выбор. Впечатления, полученные в детстве, подчас определяют дальнейшую работу человека, его жизненный уклад - ведь семья передает и культурные традиции, опыт предшественников, который складывался на протяжении многих лет. Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.

Понятие о личности

1.1.Что такое личность

Что такое личность, на этот вопрос нет однозначного ответа, и каждое определение личности заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

Личность - понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности. В определение “личность” входят некоторые свойства, которые являются устойчивыми и указывают на индивидуальности человека, обусловливая его значимые для людей поступки. Понятию личности уделяют особое внимание представители разных наук: психологи и юристы, писатели и социологи, философы и

педагоги. Современная психология выделяет следующие весомые понятия этого термина:

Личность — это человек, имеющий определенными, лишь ему одному характерными физическими и психическими особенностями. И если говорить о конкретной личности, то мы говорим и об индивидуальности.

Индивидуальность — это неповторимое соединение физических и психических особенностей, их сочетаний, степени выраженности, форм, отличающее данного человека от других людей. К

индивидуальному своеобразию личности относится не только наличие или отсутствие какого-либо свойства, но и своеобразие степени выраженности данного свойства, и его различные сочетания с другими качествами личности.

Особенности личности оказывают влияние на характер и протекании психических процессов. Интересы личности, ее направленность, установки, будут формировать у психических процессов, избирательный характер.

Еще одной особенностью личности, является то, как она отражает окружающее. На протекание психических процессов и возникновение психических свойств и состояний личности отчетливо влияют темпераментные особенности личности, или ее типологические особенности высшей нервной деятельности. Они проявляются в поведении, образе действий человека, в особенностях протекания его эмоционально-волевых процессов. Типологические особенности высшей нервной деятельности человека выступают в едином сплаве с приобретенными в процессе жизни чертами, образуя своеобразный внутренний облик, или характер человека.

Личность обладает самосознанием. Зрелый человек не только познает окружающую жизнь и оценивает происходящие вокруг события, он знает и себя, умеет оценить свои поступки, намерения, поведение с позиций общественно признанных норм морали. Л.И. Божович считает, что личностью можно считать только такого человека, который достиг определенного уровня самопонимания, а все психические процессы и свойства приобрели известную структуру. При таких высоких требованиях личностью может быть назван только вполне сложившийся и воспитанный человек.

1.2. Этапы формирования личности

Личностью человек не рождается, а становится, с этим определением согласно сейчас согласно большинство психологов. А вот этапы ее формирования, значительно отличаются у разных психологов. С каждым типом теорий связано свое мнение о развитии личности.

Психоаналитическая теория понимает развитие как адаптацию биологической природы человека к жизни в обществе, выработку у него защитных механизмов и согласованных с его “Сверх-Я” способов удовлетворения потребностей. Теория черт основывает свое представление о развитии на том, что все черты личности формируются прижизненно и рассматривает процесс их зарождения, преобразования и стабилизации как подчиняющийся иным, небиологическим, законам. Теория социального научения представляет процесс развития личности сквозь призму

формирования определенных способов межличностного общения людей.

Гуманистическая и другие феноменологические теории трактуют его как становление “Я”. Э. Эриксон в своих взглядах на развитие придерживался так называемого эпигенетического принципа: генетической определенности стадий, которые в своем личностном развитии проходит человек до конца своих дней. Становление личности в концепции Эриксона понимается как смена этапов(кризисов), на каждом из которых происходит качественное преобразование внутреннего мира человека и радикальное изменение его отношений с окружающими людьми. Рассмотрим эту периодизацию более подробно.

І. Этап младенчество (от рождения до 2-3х лет).

Младенчество для ребенка — период открытий в сфере восприятия и действия.

Каждый день приносит с собой новые знания о людях, предметах и событиях, составляющих окружение младенца. Это — один из важнейших периодов развития человека, так как он сильно развивается как физически, так и психически.

Например, к концу четвертого месяца вес ребенка увеличивается почти в два раза, а рост — на 10 и более см.

С первого дня жизни дети включаются в процесс общения. Совсем скоро они научаются сообщать родителям о своих главных потребностях. В возрасте около года большинство детей произносят свое первое слово. Такие факторы, как подражание и подкрепление, играют огромную роль. Что касается подкрепления, то на ребенка, безусловно, влияет реакция взрослых на его попытки заговорить.

В этап освоения языка все дети совершают похожие ошибки. Два вида таких ошибок — это расширение и сужение значений слов, что связано со спецификой понятий ребенка и пониманием слов, которые они употребляют для их выражения.

В период времени от 3-х лет происходит становление первых отношений между ребенком и заботящимися о нем взрослыми. Начинается оформление темперамента ребенка, появляются новые эмоции, страхи. Страхи 8-12ти месячного ребенка чаще всего связаны с расставанием с близкими людьми, с незнакомым социальным окружением, с новой обстановкой. Ребенок, например, может внезапно расплакаться, увидев неизвестного человека и даже свою собственную маму в незнакомом внешнем виде. Наиболее выраженными страхи бывают между 15 и 18ю месяцами жизни, а затем понемногу пропадают. Видимо, страх в это время, играет роль приспособительной реакции, оберегающей ребенка от неприятностей в неизвестной ситуации.

На первом году жизни у ребенка вырабатывается чувство привязанности. У ребенка, чьи родители доброжелательны и внимательны к нему, всегда стараются удовлетворить его основные потребности, формируется наиболее сильная привязанность. В этoт период начинается личностная социализация ребенка, происходит становление его самосознания.

Дети достигшие трехлетнего возраста, начинают сравнивать себя с другими людьми, что приводит к формированию определенной самооценки, возникает выраженное стремление соответствовать требованиям, предъявляемым взрослыми людьми. Затем у детей происходит формирование чувства гордости, стыда, уровень притязаний.

И уже в трехлетнем возрасте, возникает некоторая потребность в самостоятельности. Свое право на самостоятельное поведение, дети начинают активно отстаивать после инициативного заявления “я-сам”, когда кто-либо из взрослых пробует им помочь в чем-то против их воли.

В возрасте полутора лет, ребенок начинает осознавать свой потенциал и собственные качества личности.

С появлением самосознания постепенно развивается способность ребенка к эмпатии — пониманию эмоционального состояния другого человека. После полутора лет у детей можно наблюдать явно выраженное стремление утешить расстроенного человека, обнять, поцеловать его, дать ему игрушку. В период от полутора до двух лет дети начинают усваивать нормы поведения, например, необходимость быть аккуратным, послушным и т.п. При переходе со второго на третий год жизни открывается возможность для формирования у ребенка одного из наиболее полезных деловых качеств — потребности в достижении успеха.

ІІ. Этап раннее детство (от 2х до 5ти лет).

Дошкольники обращают свое внимание на состоянии вещей в настоящий момент, не сознавая, что все может претерпевать изменения. В этот период дети быстро пополняют свой словарный запас, иногда выучивая в день по 2-3 слова, начинают пользоваться все более сложными грамматическими конструкциями и все чаще относиться к речи как к способу установки социальных связей.

Родители стараются упростить детям задачу – овладеть языком, при помощи разных методов. Своим примером, родители демонстрируют своим детям, как правильно выражать свои мысли и доносить нужную информацию до собеседника. Родители представляют ребенку символы и обучают его тому, как переводить непростой мир в представления и слова. Эти концептуальные средства становятся для ребенка теми помогающими конструкциями, которые он употребляет для создания собственных средств выражения. Дети понимают, как себя вести с другими людьми при помощи языка. Дошкольники не просто произносят слова или фразы, они ведут разговоры — со взрослыми людьми, с другими детьми и даже сами с собой. Детям важно знать, слушает ли их собеседник, по этому они могут прерывать свою речь, что бы удостовериться, понимают его или нет. Все эти действия ведут к пониманию и налаживанию коммуникации.

Ребенок пробует научиться влиять на разговор, чтобы в случае конфликта или другой неудобной ситуации, суметь устранить разногласия, которые могут возникнуть при разговоре с другим человеком. Такие слова как «спасибо», «пожалуйста» и любая форма вежливости, доступная собеседнику, как нельзя лучше могут помочь в решение конфликта. проявлять внимание; выбирать правильную форму обращения, верные выражения и подходящую тему беседы; а также учитывать статус другого человека. В течение дошкольного периода дети все лучше начинают понимать себя и то, какое место принадлежит им в конкретном социальном окружении. Они узнают, чего от них ждут члены их семьи и соседи, а именно — что значит вести себя хорошо или плохо для таких, как они, мальчиков и девочек. Они научаются справляться со своими чувствами, социально одобряемыми способами; усваивают нормы, правила и культурные смыслы своего общества и развивают свою Я-концепцию, которая может сохраняться на протяжении всей жизни.

ІІІ. Этап среднее детство (от 6ти до 12ти лет).

Среднее детство — время, когда дети совершенствуют свои двигательные способности и становятся более независимыми.

Поскольку значительную часть времени дети проводят в школе, в программах начальных классов учитывается и потребность детей в движении.

Вообще поступление ребенка в школу знаменует собой не только начало перехода познавательных процессов на новый уровень развития, но и возникновение новых условий для личностного роста человека.

С поступлением ребенка в школу происходят и изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего, значительно увеличивается время, отводимое на общение. Изменяются темы общения, в него не входят темы, связанные с игрой. Кроме того, у детей ІІІ-ІV классов отмечаются первые попытки сдерживания эмоций, непосредственных импульсов и желаний. В младшем школьном возрасте сильнее начинает проявляться их индивидуальность. Происходит значительное расширение и углубление знаний, совершенствуются умения и навыки ребенка; у большинства детей к ІІІ-ІV классам обнаруживаются как общие, так и специальные способности к различным видам деятельности.

Особое значение для развития в этом возрасте имеет стимулирование и максимальное использование мотивации достижения в учебной, игровой, трудовой деятельности детей.

К концу младшего школьного возраста, к ІІІ-ІV классам школы, повышенное значение для детей приобретают отношения со сверстниками, и здесь открываются дополнительные возможности для активного использования этих отношений в