Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению (Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация).pdf

Отгадай по признакам.

Цель. Учить детей отгадывать предметы по признакам, задавая наводящие вопросы. Учить правильно формулировать их.

Например, вы загадали слово «яблоко».

Твердое? – да

Квадратное? – нет

Круглое? – да

Съедобное? – да

Растет на дереве? – да

Яблоко? – да.

Группировка слов.

Цель. Учить детей группировать слова по какому-либо признаку. Развивать доказательную речь.

Предложить детям объединить следующие слова: пуля, шмель, крокодил, окунь, орел, жук-носорог, бабочка, лодка, голубь.

Предложить назвать группы и объяснить, почему он объединил эти слова. Пуля, шмель, бабочка, орел, голубь – летающие объекты.

Орел, голубь – птицы.

Шмель, жук-носорог, бабочка – насекомые Орел, крокодил – хищники.

Предложить еще одну группу слов: бассейн, стул, море, кастрюля, плита, раскладушка, озеро, вилка, ложка, мойка, океан.

Цепь событий.

Цель. Учить детей составлять рассказы.

Упражнение не требует специальной подготовки и может проводиться во время прогулок.

Предложить ребенку обычный нейтральный предмет, например, сосновую шишку. Предложить составить рассказ про нее: где она была? Как сюда попала? Что с ней будет потом?

После рассказа можно обсудить с ребенком истории, задавая следующие вопросы:

Что в твоем рассказе про шишку относится к тому, что с ней было раньше?

К тому, что есть сейчас?

Может быть потом?

Примеры придумывания историй.

Игрушка – до того, как попала ребенку в руки, в процессе его игры с ней, после игры.

Ребенок – до школы, в школе, после окончания школы.

Как и почему?

Цель. Развивать у детей логическое мышление, память.

Знает ли ребенок, как и почему происходит то или иное явление, для чего оно нужно?

Почему масло тает на раскаленной сковороде? Почему вода в холодильнике замерзает?

Для чего зимой включают отопление? Зачем нужна мясорубка?

Что требуется для жизни кошке, жирафу, золотой рыбке? Для чего нам нужны плиты, печки?

Зачем нам книги?

Что делают ножницы? Для чего нужны деньги? Чудесный мешочек.

Цель. Учить изображать образ предмета, полученный путем тактильно- двигательного восприятия.

Детям предлагается определить на ощупь предмет, находящийся в мешочке.

Какой орган чувств нам помогает об этом узнать?

Цель. Закреплять у детей знания о функциях каждого из органов чувств. Подборка слов:

Глаза – белый, светло, яркий, черный, блестящий.

Нос – ароматный, запах.

Рот – вкусный, сладкий, горький, кислый и т.д.

---

Уши – громко, тихо, звенит, пищит, стучит, музыка.

Кожа – горячо, больно, острый и т. д.

Педагог по очереди бросает мяч, называя слова. Ребенок называет соответствующий орган чувств и бросает его обратно.

Подбери ключ к замку.

Цель. Упражнять детей в составлении целого предмета из двух частей, ориентируясь по цвету, а также подбирать ключ к замку, сравнивая замочную скважину и форму ключа.

Дети достают половинки ключей, находят свою пару по цвету, составляют ключи. Затем прикладывают ключи к замочной скважине и находят нужный ключ.

Что художник нарисовал не правильно?

Цель. Упражнять детей в назывании цветов овощей и фруктов. Учить называть ошибки и исправлять их.

Педагог предлагает рассмотреть то, что нарисовал художник, и найти ошибки в его рисунке. Затем предлагаем взять картонные карандаши и разложить на не раскрашенные овощи и фрукты те, которыми нужно было раскрасить тот или иной овощ или фрукт.

Найди исправный светофор.

Цель. Развивать у детей зрительное внимание. Закреплять знание о цветах светофора.

Педагог предлагает детям рассмотреть светофоры, найти нужно исправный, объяснить, какие ошибки допущены при раскрашивании остальных светофоров.

Назови правильно.

Цель. Учить детей быстро называть предметы с названным качеством. Развивать речь, быстроту и внимание.

Дети стоят в кругу и перебрасывают один к другому мяч, требуя по очереди называть что-то круглое, острое, тяжелое, легкое, деревянное, стеклянное металлическое, пластмассовое. Поймавший мяч должен сразу назвать по условиям игры что-либо и передать мяч другому, а тот третьему и т. д. Побеждает тот, кто не допускает ошибок.

Назови что в руке.

Цель. Развивать тактильно-двигательный анализатор, память.

Ведущий расставляет на столе различные вещи. Игроки рассматривают и называют их. Убрав вещи, ведущий по очереди вызывает игроков к столу. Сзади одному из играющих дают один из убранных предметов, а он на ощупь должен определить и вслух назвать предмет, например, кукла, книга, мяч, кубик, ложка, яблоко, машина и т. д. Победитель тот, кто правильно назвал предмет.

Закончи предложение.

Цель. Способствует повышению уверенности в себе, в своих словах и силах.

Ребенку предлагается закончить каждое из предложений:

Я умею… Я смогу… Я хочу…

Нужно попросить ребенка объяснить ото или иной ответ. Волшебные очки.

Цель. Учить детей находить в окружающей действительности предметы разной формы, структуры, цвета. Развивать внимание, воображение.

---

Дать детям инструкцию: «Представьте, что вы надели волшебные круглые очки и теперь вы видите предметы, только круглые. Назовите все круглые предметы в нашей комнате».

Назвать круглые предметы на улице.

Назвать квадратные вещи, определенного цвета.

Кто кем был?

Цель. Развивать воображение и логическое мышление.

Ребенок должен ответить на вопрос кем (чем) были раньше:

Цыпленок (яйцом)

Дедушка (мальчиком) Крокодил (яйцом) Лошадь (жеребенком) Корова (теленком)

Дуб (желудем) Рыба (икрой) Яблоня (семечком)

Лягушка (головастиком) Бабочка (гусеницей) Хлеб (мукой)

Шкаф (деревом)

Велосипед (железом) Рубашка (тканью) Дом (кирпичом)

Что плавает, что тонет?

Цель. Развивать любознательность, наблюдательность, логическое мышление.

Предложить детям угадать, какие из предметов тонут, а какие нет. Предложить проверить свои предположения, бросая предметы в таз с водой. Плавающие предметы складывать на один стул, тонущие – на другой. Когда все предметы будут отобраны, дети приходят к выводу, что деревянные предметы не тонут, а металлические – тонут.

Снежный ком

Цель. Развивать у детей память, умение общаться.

Ведущий первый называет свое имя. Следующей за ним должен повторить имя ведущего и назвать свое. Следующий - повторяет уже два имени, а потом свое. Последний повторяет имена всех, в порядке их представления, и называет свое.

Дома зверей.

Цель. Развивать логическое мышление.

Разложить дома зверей по порядку: от большего к меньшему, и предложить ребенку расселить зверей. Он догадывается, что в самом большом доме будет жить слон и т.д. После этого звери пойдут гулять (перемешивают картинки с их изображениями и отложить в сторону). На прогулке зайчик вдруг вспомнил, что он дома забыл морковку. Задача ребенка помочь найти зайчику свой дом. Если это получится не сразу, предложить ребенку проверить, где дом зайчика. Для этого всем зверям на время придется вернуться в свои дома. С прогулки поодиночке могут возвращаться разные звери.

Чего на свете не бывает?

Цель. Развивать у детей воображение. Учить строить рассказ полными многосложными предложениями. Поощрять фантазию детей.

Дать ребенку лист бумаги и карандаш. Предложить придумать и нарисовать то, чего на свете не бывает. После рассказа ребенка о нарисованном обсудить вместе с ним, действительно ли это не встречается в жизни.

Яркий и желтый

Цель. Развивать ассоциативное мышление.

Предложить ребенку вспомнить и назвать предметы, которые обладали бы сразу двумя свойствами. Например, яркий и желтый (свет, мяч, лампа, солнце и т.д.) Можно называть предметы с ребенком по очереди.

---

Придумай загадку

Цель. Развивать речь. Формировать словарь и воспитывать звуковую культуру речи.

Ты знаешь разные загадки и умеешь их отгадывать. А сможешь ли ты сам придумать загадку? Ты будешь описывать какую-нибудь вещь так, чтобы я смогла угадать что это. Давай первую загадку придумаем вместе? Помочь ребенку с вопросами.

Эта вещь есть в этой комнате. Какой она величины. Какой она формы. Из чего она сделана. Как она служит людям. С какого звука начинается. Каким заканчивается.

Расскажи сказку.

Цель. Развивает общение у ребенка.

Игра для небольшой группы детей, которые делятся на две команды. Одна команда задумывает всем известную сказку и изображают ее без слов. А другая команда должна догадаться, какая это сказка и кого изображает.

В мире предметов

Цель. Раскрывает умение искать и осваивать альтернативные решения.

Предложить ребенку составить рассказ от имени предмета домашнего обихода. Этот предмет может жить на кухне в комнате или ванной.

Вопросы.

Как я выгляжу? Какого я цвета или формы? Что со мной происходило за все время? Как я попал в дом? Что я могу делать или чем я могу помочь? С какими предметами я дружу? Какие истории со мой происходили? Чем я занимаюсь в свободное время?

Реализация следующего условия - обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

При взаимодействии с родителями, наряду с традиционными, формами (консультации, родительские собрания, беседы) использовались и новые формы:

- Защита семейных проектов «Наша школа». В данном проекте родителям было предложено вместе с детьми порассуждать о том, какой должна быть школа и чего в ней не должно быть. Итогом проекта стала выставка работ детского творчества, а для родителей – проведение «Родительского клуба», на котором обсуждались предложенные родителями варианты школьного режима, содержание работы группы продленного дня, интерактивные формы взаимодействия с учителем.

- Проведение творческих конкурсов: «Семейные игры для подготовки к школе», «Тайна школьного портфеля», «Уголок школьника в нашем доме».

- Родительская конференция «В первый класс не в первый раз», на которой родители обменивались опытом подготовки к школе старших детей, обсуждали его положительные, отрицательные и спорные моменты.

Таким образом, на этапе формирующего эксперимента происходил процесс формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников при помощи следующих педагогических условий:

---

1. Использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе.

2. Организация развивающей предметно- пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

3. Обеспечение сотрудничества педагогов и родителей на основе понимания сущности проблемы, форм и методов эффективной подготовки детей к школе.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация

Для определения результатов работы опытно-экспериментальной работы по формирования готовности к обучению в школе старших дошкольников провели контрольный эксперимент. Контрольный эксперимент проводился с использованием тех же методик, что и констатирующий.

Обобщенные результаты выявленных уровней на контрольном этапе эксперимента представлены в таблице 7.

Таблица 7

Состояние уровня сформированности готовности к обучению в школе на контрольном этапе эксперимента

Уровни	Количество	%
Низкий	0	0
Ниже среднего	2	20
Средний	5	50
Высокий	3	30

Для большей наглядности полученные результаты контрольного эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 - Результаты контрольного эксперимента

Анализ количественных данных, приведенных в таблице 7 и рисунке 2, позволил нам сделать следующие выводы.

К уровню ниже среднего отнесено 20% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество уменьшилось на 20%. Для детей этой группы характерна начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Дети не принимают, но понимают задачу взрослого. Графический навык у них развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Им свойственен уровень простого синтеза.

К среднему уровню отнесено 50% детей экспериментальной группы. По сравнению с констатирующим экспериментом количество увеличилось на 10%. Дети этой группы проявляют преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни. Они принимают, но, не достаточно понимают задачу взрослого. Способны замечать свои ошибки. У них наблюдаются некоторые трудности в выполнении графических движений. Этим детям свойственен уровень наглядного обобщения.

---