Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению (Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация).pdf

К низкому уровню к экспериментальной группе относятся 1 ребенок (10%), в контрольной группе также 10% (1 ребенок). Такие дети не проявляют интереса к школе, т.е. внутренняя позиция школьника у них не сформирована. Они не хотят выполнять задание взрослого и не понимают саму суть задания. Не замечают своих ошибок. Графический навык у этих детей развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Дети этой группы не выделяют существенные признаки предметов одного класса, не могут объединить в одну группу, назвать обобщающим словом, т.е. у них отсутствует обобщение.

Таким образом, констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности готовности к обучению в школе у дошкольников. Эксперимент показал недостаточную сформированность готовности к обучению у большинства дошкольников.

Полученные нами результаты констатирующего эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

- у старших дошкольников экспериментальной группы недостаточный уровень сформированности готовности к обучению в школе;

- низкий уровень сформированности готовности к обучению в школе связан со слабым развитием логического мышления, с неумением сравнивать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно- следственные связи, принимать и удерживать учебную задачу.

Повышение уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников может быть обеспечено путем реализации комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса.

2.2. Организация работы по формированию готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения

Результаты диагностики сформированности готовности детей к обучению в школе на этапе констатирующего эксперимента послужили основой разработки формирующего этапа опытно-экспериментальной работы. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей к обучению в школе строилась с учетом результатов констатирующего этапа исследования.

При проектировании формирующего этапа исследования мы определили перспективный план опытной работы, включающий два взаимосвязанных направления (см. табл. 6).

---

Таблица 6

Перспективный план

№	Формы работы	Содержание и цели
1.	Работа с детьми
1.1.	Целевая прогулка к школе	Напомнить детям, что в городе живет много детей, которые ходят в школу. Поэтому школ в городе тоже много. Понаблюдать за уроками физкультуры, рассмотреть здание школы и территорию возле школы.
1.2.	Экскурсия в школу	Познакомить детей с помещением школы, с некоторыми понятиями (урок, перемена). Познакомить детей с трудом учителя. Вызвать желание пойти в школу. Воспитывать уважение к труду людей, занимающих воспитанием и образованием детей
1.3.	Беседа с детьми о школе	Закрепить знания о школьной жизни, полученные во время предыдущих занятий.
1.4.	Проведение серии игр на развитие предпосылок логического мышления и способности к обобщению	Способствовать развитию предпосылок логического мышления и способности к обобщению
2.	Работа с родителями
2.1.	Защита семейных проектов «Наша школа»	Выявить актуальность проблемы, определить готовность родителей к сотрудничеству.
2.2.	Творческие конкурсы: «Семейные игры для подготовки к школе», «Тайна школьного портфеля», «Уголок школьника в нашем доме»	Вызвать интерес к изучаемой проблеме, подчеркнуть актуальность проблемы, необходимость преемственности в работе дошкольного учреждения и семьи по данной проблеме
2.3.	Родительская конференция «В первый класс не в первый раз»	Вызвать интерес к изучаемой проблеме

Реализация первого и второго условий - использование активных форм и методов работы по формированию готовности детей к обучению в школе и организация развивающей предметно- пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

Для этого мы проводили занятия по ознакомлению с окружающим миром, беседы с детьми, экскурсии, чтение художественной литературы, дидактические игры, ручной труд и проблемные игровые ситуации.

---

В условия игры дети сосредотачиваются лучше и запоминают больше, чем в условиях лабораторных опытов. Сознательная цель, которая ставилась перед нами: сосредоточить внимание, запомнить, припомнить – все это выделяется для ребенка раньше и легче всего в игре. Сами условия игры, которые мы ставили перед детьми, требовали от ребенка сосредоточения на предметах, включенных в игровую ситуацию, на содержании разыгрываемых действий и сюжета.

Если ребенок не хотел быть внимателен к тому, что требует от него предстоящая игровая ситуация, если не запоминал условий игры, то он просто изгонялся сверстниками. Потребность в общении, в эмоциональном поощрении вынуждала ребенка к целенаправленному сосредоточению и запоминанию.

В ходе подготовки игр осуществлялась работа по организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации, направленной на решение проблемы исследования.

В Приложении 3 представлен перспективный план сюжетно-ролевой игры «Школа».

Далее представлены игры и упражнения для развития предпосылок логического мышления и способности к обобщениям, которые использовались на занятиях.

Разложи фигуры (На основе методике А.Я. Ивановой)

Игра состоит из 24 карточек (8-6 см) с изображением геометрических фигур четырех видов (квадрат, треугольник, ромб), трех цветов (синий, красный, зеленый), большого и маленького размера.

1-й вариант. В этой игре устная инструкция не используется. Взрослый молча раскладывает карточки на группы по какому-либо признаку (по форме, цвету, размеру). Разложив 8-12 карточек, предлагает остальные ребенку. Если он не понял, что надо делать, поясняет: «Клади подходящее к подходящему». Затем карточки раскладываются по другому признаку.

2-й вариант. Карточки делятся поровну между играющими. Взрослый выкладывает на стол карточку с фигурой, ребенку нужно положить карточку с фигурой, отличающейся только одним признаком. Например, первая карточка – маленький красный круг, ребенку нужно положить большой красный круг, или маленький красный квадрат и т.д. Эта игра развивает не только восприятие формы, величины, цвета, но и быструю ориентировку в различении этих признаков, логичность и обоснованность мыслительных действий.

Что не подходит?

Это упражнение выполняется в двух вариантах: с предметными картинками и с геометрическими фигурами.

1-й вариант. Используются карточки с изображением знакомых ребенку предметов. Поочередно взрослый выкладывает 4 карточки и говорит:

---

«Посмотри, здесь все карточки можно объединить вместе, а одна не подходит к ним. Покажи ее. Почему она лишняя?»

2-й вариант. Используются карточки с изображением геометрических фигур. Перед ребенком выкладываются поочередно карточки с изображением фигур, в которых одна отличается от остальных по какому- либо признаку. Ребенка просят сказать, какая фигура не подходит и почему. Например: круг, овал, квадрат, круг; квадрат, треугольник, ромб, четырехугольник.

Назови одним словом

Игра проводится с предметными картинками либо с игрушками небольшого размера. Смысл упражнения заключается в том, чтобы научить ребенка правильно использовать обобщающие слова. Взрослый выкладывает на стол картинки, относящие к одной родовой категории, и просит ребенка назвать одним словом. Например:

Лиса, заяц, медведь, волк;

Кровать, стул, диван, кресло; Сосна, ель, ива, клен и т.д.

Похож – не похож

Эта игра позволяет учить детей сравнивать предметы, находить сходство по форме, величине, цвету, материалу; развивает наблюдательность, мышление и речь ребенка.

Сделай сам

Цель. Формировать у детей умение анализировать и сравнивать.

Предложите ребенку контурное изображение предмета, составленных из нескольких геометрических фигур, и набор этих фигур, вырезанных из картона.

Сравнение

Цель. Учить детей внимательно рассматривать две одинаковые картинки и находить различия. Развивать у детей внимание.

Начать можно с такого упражнения, когда ребенку дают две картинки, на которых изображено одно и тоже, но с некоторыми различиями.

Следующим упражнением могут быть предложенные ребенку два предмета, которые похожи между собой, но имеют некоторые различия.

Когда ребенок будет легко находить эти различия, можно будет переходить на более трудные задания, т.е. к предметам, которые имеют менее очевидные различия.

Коврик для куклы

Цель. Учить правильно определять расположение фигур на коврике.

Закреплять с детьми названия геометрических фигур.

Предложить ребенку сделать коврик, украшенный орнаментом, например геометрическими фигурами. Говорите при этом от лица куклы, для которой этот коврик предназначен. Кукла должна подробно объяснить, какой коврик она хочет.

Коврик можно сделать из обычного листа бумаги или из ткани, а геометрические фигуры из цветного картона.

Четвертый лишний

Цель. Развивать у детей логическое мышление. Продолжать учить аргументировать свой ответ. Развивать доказательную речь.

---

Положите пред ребенком 4 картинки с изображениями предметов, 3 из которых можно объединить общим понятием. Ребенку надо убрать лишнюю т. е. не подходящую картинку, и отложить ее в сторону.

Лишнее слово

Цель. Развивать логическое мышление. Развивать память и внимание.

Инструкция ребенку: «Назови лишнее слово и объясни, почему оно лишнее».

Варианты рядов слов:

Щука, лещ, окунь, рак.

Ромашка, василек, сирень, колокольчик. Вася, Лена, Коля, Егорова.

Ветка, яблоко, птичка, виноград, цветок. Заяц, лось, медведь, волк, овца.

Рот, ухо, нос, лицо, глаз. Тигр, лев, кошка, слон, рысь.

Паук, ящерица, цветок, улитка, змея. Качели, мяч, клюшка, коньки.

Курица, корова, лебедь, павлин, гусь. Глобус, стол, кровать, шкаф, диван. Молоко, сметана, сыр, мясо.

В мире животных

Цель. Учить детей составлять рассказы о животных, вспоминая их повадки, чем питаются, где живут. Развивать речь, память и воображение.

Инструкция ребенку: «Представить, что на какое-то время, вы стали домашним животным. Например, в собаку, попугая, курицу, кошку, кролика. Что бы ты кушал? Чем бы ты занимался утром, днем, вечером? Каким был бы твой хозяин? Где бы ты спал, гулял? Какие бы у тебя были бы друзья?»

Предложите ребенку составить рассказ от имени, выбранного им животного на тему «Один день из моей жизни».

Что я делаю

Цель. Учить детей подбирать слова-глаголы, характеризующее одно действие.

Предложить ребенку назвать все движения, из которых состоит какое-либо действие.

Шить - брать, продевать, втыкать, протыкать, протаскивать, вытаскивать, натягивать, смотреть.

Варить – взять, налить, включить, помыть, нарезать, кипятить, солить, крошить, сложить, посолить, поперчить и т.п.

Есть – поставить, вымыть, сесть, взять, подуть, открыть, прожевывать, проглотить и т.п.

Одеваться – Умываться – Бежать – Прыгать – Большой – маленький.

Цель. Активизировать словарный запас детей и быстроту реакции при подборе нужного слова. Развивать мышление и воображение.

Предложить детям поиграть: «Я буду называть слово, а вы противоположное ему по смыслу, например, большой – маленький»

Пары слов:

Большой – маленький. Толстый – тонкий. Черный – белый. Горячий – холодный. Пустой – полный. Легкий – тяжелый. Чистый – грязный. Больной – здоровый. Ребенок – взрослый. Огонь – вода. Сильный – слабый. Веселый – грустный. Красивый – безобразный. Трус – храбрец

Что бывает?

Цель. Развивать у детей память, мышление и речь.

Предложить детям назвать предметы, отвечая на вопросы: Что бывает синим? Зеленым? Красным? Что бывает квадратным? Прямоугольным? Что бывает холодным? Горячим? Что бывает жидким? Твердым? Что бывает гудящим? Звенящим?

---