Файл: Исследование готовности детей к школьному обучению (Анализ результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация).pdf

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию готовности детей дошкольного возраста к школьному обучению в практике работы ДОО

2.1. Состояние проблемы готовности детей к обучению в школе в практике дошкольного образовательного учреждения

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе МБДОУ «Д/С № 15 г. Челябинска». Для проведения эксперимента нами были сформированы экспериментальная (ЭГ) и контрольная группы (КГ). Участвовали родители и педагоги.

Цель констатирующего эксперимента – выявить исходный уровень готовности детей к обучению в школе в системе дошкольного образовательного учреждения.

Для изучения степени сформированности готовности у старших дошкольников к обучению в школе использовали следующие методики:

- индивидуальные беседы с детьми по методике Т.А. Нежновой;

- тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой;

- тест на развитие графического навыка;

- тест «Четвертый лишний». Рассмотрим эти методики подробнее.

1. Стандартная беседа Т.А. Нежновой. В ходе обследования ребенку задают вопросы, ответы на которые позволяют выделить один из трех типов ориентации в отношении школы и учения. Преимущественная ориентация на содержание учебной деятельности свидетельствует о наличии у ребенка внутренней позиции школьника.

Вопросы для проведения беседы представлены в Приложении 1. Возможные варианты ответов и их оценка:

А – ориентация на содержание учебной деятельности - 2 балла

Б – ориентация на внешние атрибуты учебной и школьной жизни – 1 балл

В – ориентация на внешкольные виды деятельности и условия – 0 баллов

Интерпретация результатов:

10–9 баллов говорит о школьно-учебной ориентации ребенка и положительном отношении к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована);

8–5 баллов свидетельствуют о преимущественном интересе ребенка к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника);

4–0 баллов – ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована).

---

2. Тест «Раскрась картинку» Е.Е. Кравцовой

Тест можно проводить групповым способом. Подготовить нужно два одинаковых контурных рисунка, один из которых заранее раскрашен в нетрадиционные цвета: дерево – красное, небо – черное, солнце – зеленое, облака – коричневые, земля – синяя.

Детям предлагается раскрасить картинку «как у меня». После того как задание будет выполнено, предложить самоконтроль.

После проведения индивидуальных бесед (с применением картинок теста) было выявлено:

1) принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать);

2) принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не понял, что надо делать);

3) не принимает, но понимает (понимает, что требуется сделать, но не хочет этого выполнять, либо хочет выполнить по-своему);

4) не принимает и не выполняет (не хочет выполнять задание и не понимает суть задания).

На основе индивидуальных бесед была произведена оценка результатов тестирования.

Оценка результатов:

3 балла – высокий уровень; 2 балла – средний уровень; 1 балл – ниже среднего;

0 баллов – низкий уровень.

Качество выполнения задания

1 группа: дети с заданием справляются полностью. Когда их спрашивают, все ли они правильно сделали, то ребята не просто отвечают, а пытаются аргументировать свою работу: «Здесь небо черное, и у меня тоже черное, значит правильно».

2 группа: формально задание выполнено неправильно. Дети используют цвета несоответствующие эталону, но, когда взрослый начинает интересоваться каждым предметом отдельно, дети этой группы замечают свои ошибки: «Ой, здесь нужно было рисовать черным карандашом, а я коричневым».

3 группа: дети внимательно рассматривают образец, при выполнении задания частично или полностью раскрашивают предметы на картинке, но не в соответствии с эталоном. При оценке своих результатов они частично рассуждают о целесообразности так, а не иначе раскрашивать рисунок, говорят: «Солнце не зеленое, а желтое», «А так не бывает» и т.д.

4 группа: дети выполняют задание неправильно, они раскрашивают картинку в те цвета, которые им нравятся. Когда их просят сравнить результат с образцом, они не замечают ошибок. Даже если их спрашивают о каждом изображенном предмете в отдельности: «А дерево у тебя на рисунке такое же, как на моем?!» Они отвечают утвердительно, иногда не взглянув на рисунок.

3. Тест на развитие графического навыка

Ребенку дают лист бумаги в клеточку, на котором предварительно взрослый пишет с левой стороны последовательность однотипных графических элементов: два больших – два маленьких – два больших – два маленьких, и предлагает продолжить этот «узор» до конца строчки.

---

Оценка результатов теста проводится по 6 параметрам, по каждому из которых выставляется 1 или 0 баллов, затем баллы складываются.

Параметры и их оценка по тесту на развитие графического навыка представлены в Приложении 2.

Оценка результатов теста:

6–5 баллов говорит о том, что графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо.

4–3 балла – у ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений, необходимо подобрать упражнения для коррекции тех составляющих графического навыка, которые развиты слабо.

2–0 баллов – графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе.

4. Тест «Четвертый лишний»

Качественный анализ ответов ребенка в ходе обследования позволяет выявить свойственный уровень обобщений.

Низкий уровень: отсутствие обобщений – ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить в одну группу, назвать обобщающим словом;

Ниже среднего уровня: уровень простого синтеза – правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает предметы, называя их количество;

Средний уровень: уровень наглядного обобщения – правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого подменяет название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала;

Выше среднего уровня: уровень предварительного словесного обобщения – правильно объединяет предметы, называет обобщающим словом, но при этом путает понятия или дает неточное название;

Высокий уровень: уровень полного словесного обобщения – правильно объединяет, правильно называет обобщающим словом.

При определении уровня сформированности выделенных показателей мы использовали количественную обработку результатов диагностики.

В нашем исследовании мы ввели следующие количественные показатели: баллом «0» мы отметили низкий уровень сформированности рассматриваемого показателя; баллом «1» обозначили ниже среднего уровень; баллом «2» обозначили средний уровень; баллом «3» обозначили высокий уровень (таблица 2).

Таблица 2

Механизм оценки уровня сформированности готовности у детей старшего дошкольного возраста к школе

Показатели		Уровни и баллы
		Низкий (0 баллов)	Ниже среднего (1 балл)	Средний (2 балла)	Высокий (3 балла)
Познавательная направленность	Стандартная беседа Нежновой	0,00–0,30	0,31–0,50	0,51–0,8	0,81-1,00
Потребность к творчеству	Стандартная беседа Нежновой	0,00–0,30	0,31–0,50	0,51–0,8	0,81-1,00
Полнота	Тест «Раскрась картинку»	0	1	2	3
	Тест на развитие графического навыка	0,00–0,33	0,34–0,50	0,51-0,83	0,84–1,00
	Тест «Четвертый лишний»	0	1	2	3-4
Прочность	Тест «Раскрась картинку»	0	1	2	3
	Тест на развитие графического навыка	0,0–0,33	0,34–0,50	0,51-0,83	0,84-1,0
	Тест «Четвертый лишний»	0	1	2	3-4

---

Обобщенный результат определялся следующим образом. Суммарный балл по показателям меняется в пределах от 1 до 15. Уровни сформированности у старших дошкольников готовности к обучению в школе определялись интервалами, представленными в таблице 3.

Таблица 3

Шкала оценки уровня сформированности готовности к обучению в школе у старших дошкольников

Уровень	Низкий	Ниже среднего	Средний	Высокий
Баллы	0-4	5-8	9-11	12-15

Таблица 4

Уровни сформированности готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста

Уровни	Характеристика
Высокий	У ребенка сформирована школьно-учебная ориентация и положительное отношение к школе (внутренняя позиция школьника достаточно сформирована). Принимает и понимает задачу (хочет выполнить задание взрослого и понимает, что надо делать). Пытается аргументировать результаты выполненного задания. Графический навык у ребенка сформирован достаточно хорошо. Ребенку свойственен уровень полного словесного обобщения. Правильно объединяет предметы, правильно называет обобщающим словом.
Средний	У ребенка наблюдается преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника). Ребенок принимает, но не понимает задачу взрослого (хочет выполнить, но не понимает, что надо делать). Ребенок способен замечать свои ошибки. У ребенка есть некоторые трудности в выполнении графических движений. Ребенку свойственен уровень наглядного обобщения. Правильно объединяет предметы, но не называет их обобщающим словом, вместо этого подменяет название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала.
Ниже среднего	У ребенка также наблюдается преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни (начальная стадия формирования внутренней позиции школьника). Ребенок не принимает, но понимает задачу взрослого (понимает, что требуется сделать, но не хочет этого выполнять, либо хочет выполнить по- своему). Графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Ребенку свойственен уровень простого синтеза. Правильно объединяет предметы, но назвать образованную группу не может: либо перечисляет предметы, либо пересчитывает предметы, называя их количество.
Низкий	Ребенок не проявляет интереса к школе (внутренняя позиция школьника не сформирована). Не принимает и не выполняет задачу взрослого (не хочет выполнять задание и не понимает суть задания). Не замечает своих ошибок. Графический навык развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Отсутствие обобщений – ребенок не выделяет существенные признаки предметов одного класса, не может объединить в одну группу, назвать обобщающим словом.

---

На основании полученных данных дети были сгруппированы по уровням. Основанием такой дифференциации послужила качественная и количественная характеристика уровней.

Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, представлены в таблице 5.

Для большей наглядности полученные результаты констатирующего эксперимента представлены на рисунке 1.

Таблица 5

Результаты констатирующего этапа эксперимента (в % отношении)

Группа	Уровни
	Высокий	Средний	Ниже среднего	Низкий
Экспериментальная	10	40	40	10
Контрольная	20	30	40	10

Рисунок 1 - Результаты констатирующего эксперимента

Количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе констатирующего эксперимента, показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню отнесен 1 ребенок (10%), а в контрольной группе – 20% (2 ребенка). У детей этой группы сформирована школьно- учебная ориентация и положительное отношение к школе. Дети принимают и понимают задачу взрослого. Пытаются аргументировать результаты выполненного задания. Графический навык у детей этой группы сформирован достаточно хорошо. Детям свойственен уровень полного словесного обобщения. Они правильно объединяют предметы, правильно называют обобщающим словом.

К среднему уровню отнесено в экспериментальной группе 4 ребенка (40%), в контрольной группе – 40% (4 ребенка). Эти дети проявляют преимущественный интерес к внешней атрибутике школьной жизни. Они принимают, но, не достаточно понимают задачу взрослого: хотят выполнить задание, но не понимают, что надо делать. Дети этой группы способны замечать свои ошибки. У них наблюдаются некоторые трудности в выполнении графических движений. Этим детям свойственен уровень наглядного обобщения. Они правильно объединяют предметы, но не называют их обобщающим словом, вместо этого подменяют название группы указыванием на действие, название одного из предметов, название материала.

К уровню ниже среднего отнесено в экспериментальной группе 4 ребенка (40%), в контрольной группе – 30% (3 ребенка). Для детей этой группы характерна начальная стадия формирования внутренней позиции школьника. Дети не принимают, но понимают задачу взрослого. Графический навык у них развит очень слабо, возможны серьезные трудности при обучении письму в школе. Им свойственен уровень простого синтеза. Правильно объединяют предметы, но назвать образованную группу не могут: либо перечисляют предметы, либо пересчитывают предметы, называя их количество.

---