Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной̆ деятельности младших школьников (Опытно-экспериментальная работа).pdf

Процесс познания у младших школьников не всегда целенаправлен, в основном эпизодичен и неустойчив. Поэтому нужно развивать познавательный интерес, активность младшего школьника в различных видах его деятельности.

Успех – важнейший стимул активной деятельности человека. Этот психологический фактор особенно ярко проявляется в детском возрасте, когда другие мотивы и стимулы еще слабо выражены или неустойчивы. Ребенок, отстающий от своих сверстников, быстро теряет интерес к учению и его познавательная активность на уроке приближается к очень низкому уровню. А.В. Сластенин отмечает, что успех обучения в итоге определяется отношением школьника к учению, активностью осознанным и самостоятельным приобретением знаний, умений, навыков, стремлением к познанию.

Познавательный интерес школьника может быть достаточно устойчив. Тогда внутренняя мотивация в учении преобладает, и ученик учится с охотой даже, если есть неблагоприятные внешние стимулы. Этот уровень устойчивости познавательного интереса представляет собой неразделимое целое с потребностью в познании: ученик не может не учиться, а не просто хочет это делать.

Познавательный интерес — это значительный фактор обучения, который определяет мотив учебной деятельности учащегося, очень важно знать его проявления, признаки, по которым можно судить о наличии его у учащихся, о том, какие стороны, приёмы обучения вызывают интерес, какие оставляют его нейтральным, а какие вовсе понижают.

В качестве одного из эффективных средств развития познавательного активности и познавательного интереса обучающихся являются информационно-коммуникативные технологии. Представление учебного материала с помощью компьютерных средств оживляет образовательный процесс, делая его более запоминающимся и интересным для школьника.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в современной педагогике нет единого взгляда на сущность познавательной активности. Основываясь на выше изложенных определениях, можно утверждать, что познавательная активность - это деятельность ученика, в стремлении к эффективному овладению знаниями, проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении. В результате исследования понятия познавательная активность можно сделать вывод, что познавательная активность учеников - это беспрерывный процесс получения знаний, формирование интереса к обучению, самостоятельную целенаправленную познавательную деятельность с использованием разнообразных методов, форм и средств. Развитие познавательной активности школьников - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса.

С древних времен педагоги разрабатывают способы наиболее качественного обучения детей. Ставятся задачи определить такие методы и технологии, чтобы оно протекало быстрее и продуктивнее, с разумными затратами сил. Не осталось ни одного более или менее очевидного пути, по которому бы не шли педагоги. Все самое ценное можно увидеть в литературе по дидактике, практическая задача которой - указать учителям наиболее удобные пути скорейшего приобретения знаний, умений, навыков, разработанные предыдущими поколениями учителей.

Среди проблем, которые обращают на себя внимание исследователей современности, все большее значение приобретают проблемы, связанные с поиском путей повышения качества и эффективности целенаправленного воспитания в условиях современной ситуации в разных сферах общества.

Дети не ставят в игре каких-то иных целей, чем цель - играть.

Игра является средством воспитания при включении в цельный педагогический процесс.

Ценность игры как воспитательного средства - игра оказывает воздействие на коллектив учащихся, а педагог, в свою очередь, через коллектив оказывает воздействие на каждого из детей в отдельности. Организуя деятельность учеников в игре, учитель формирует игровые и реальные отношения, закрепляет полезные привычки в нормы поведения детей в разных условиях, поэтому при грамотном руководстве игра становится школой воспитания.

Игра - это средство первоначального обучения. В процессе игры ученики отражают окружающую жизнь и познают различные доступные их пониманию и восприятию явления и факты. Использование игры в качестве средства ознакомления с окружающим миром позволяет учителю направлять внимание учащихся на явления, которые способствуют расширению круга представлений. И наряду с этим он питает интерес детей, развивает их любознательность, потребность и сознание необходимости усвоения знаний для обогащения содержания игры, а через игру, в свою очередь, формируется умение распоряжаться знаниями в различных условиях, в том числе и в реальной жизни. Руководя игрой, учитель воспитывает у учащихся активное желание делать что-либо, узнавать новое, искать и находить, обогащает духовный мир учащихся, а это все влияет на умственное и общее развитие. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, воспитывает, развивает, социализирует, развлекает, дает отдых, и в то же время пародирует, иронизирует, показывает относительность социальных статусов и положений. С древнейших времен игра стала контрольным мерилом проявления различных важнейших черт и качеств личности.

Игра - основная деятельность учащихся. Она используется как одно из наиболее эффективных средств во всестороннем воспитании ребенка, также она способствует его физическому и психическому развитию. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве способна выразить, выработать определенные нравственные качества.

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. В связи с этим ведутся поиски новых, эффективных методов обучения и таких методических приемов, которые стимулировали бы их к самостоятельному приобретению знаний.

Ценным методом стимулирования интереса к учению можно назвать метод познавательных игр, который опирается на создание в учебном процессе игровых ситуаций. Игра давно уже используется как средство возбуждения интереса к учению. Игра является и средством первоначального обучения. В игре дети отражают окружающую жизнь и познают те или иные доступные их восприятию и пониманию факты, явления. Руководя игрой, педагог воспитывает активное стремление делать что-то, узнавать искать, проявлять усилие, и находить, обогащает духовный мир детей. А это все содействует умственному и общему развитию. Этой цели и служат дидактические игры.

Дидактическая игра как феномен культуры обучает, развивает, воспитывает, социализирует, развлекает, дает отдых. С самых ранних начал цивилизации игра стала контрольным мерилом проявления всех важнейших черт личности.

       Так как ведущий тип деятельности младших школьников - учебная деятельность, дидактические игры обеспечивают формирование учебной работы и формирование свободной учебной деятельности.

Главная задача учителя в процессе обучения в том, чтобы пробудить в каждом ученике тягу к знаниям, сформировать нравственно-волевую готовность к учебной деятельности, которая предполагает усвоение правил общения в коллективе, умение подчиняться требованиям взрослого, сознательное принятие норм поведения, и этого учитель может добиться в игровой деятельности на уроке.

Игра невероятно информативна, она знакомит учеников с окружающим миром и многое «рассказывает» ребенку о нем самом, а также педагогу об играющем индивидууме. Игра – это основная сфера общения детей; в ней решаются проблемы межличностных отношений, совместимости, партнерства, дружбы и товарищества. Игровые действия, при помощи которых решаются различные умственные задачи, поддерживают и усиливают интерес учеников к образовательному процессу. 

«Правильно поставленная игра, - считает психолог В.В.Давыдов, позволит многому научить ребенка. Как ни странно, многие родители и даже воспитатели детских садов, не умеют руководить играми детей, особенно коллективными и сюжетно-ролевыми. Организация игровой деятельности детей и создание ее реквизита требуют не менее глубоких специальных научных знаний, психолого-педагогических изысканий, чем выработка медико-гигиенических норм обеспечения жизни ребенка, нo такие исследования проходят медленно, без вторжения в глубинные интересы нашего общественного воспитания».

Игру, как метод обучения, передачи опыта старших поколений младшему, люди использовали с древности. Широкое применение игра находит в современной педагогике, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

• в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы или раздела учебного предмета;
• в качестве урока или его части (введение, объяснение, заключение, упражнение, контроль).

- как технология внеклассной работы.

Педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, который может быть обоснованным, выделенным в ясном виде и характеризоваться учебно-познавательной направленностью.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи, учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве ее средства, в учебной деятельности присутствует элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактической задачи связывается с игровым результатом.

1.2.Уровни познавательной активности учащихся

Г.И. Щукина выделяет репродуктивно-подражательную, поисково-исполнительскую и творческую активность, тем самым предлагая методическое основание для активизации познавательной деятельности учащихся. Здесь разделение уровней познавательной активности соответствует из классификаций методов обучения.  В первом идёт речь о репродуктивно-подражательной активности,  где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна;  во втором -  о поисково-исполнительской, при которой ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи; и, наконец,  в третьем - о творческой активности учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником.

Т.И. Шамова также выделяет три уровня познавательной активности, но определяет их не по методам обучения, а по образцу действия: воспроизводящая, интерпретирующая и творческая активность. Находясь на первом уровне познавательней активности, учащийся должен научиться воспроизводить при необходимости полученные знания или умения. Название интерпретирующего уровня говорит само за себя; уже имея некоторые знания, необходимо научиться трактовать их в новых учебных условиях, отталкиваясь от привычных образцов. Творческий уровень ПА характерен для учащихся, которые не только усваивают связи между предметами и явлениями, но и пытаются найти для этой цели новый способ.

И в той, и в другой классификации речь идет об учащемся, который постоянно демонстрирует активность (разного уровня) в овладении знаниями. Учащиеся имеют различную степень включенности в процесс дознания. Нельзя игнорировать позицию того школьника, который пассивно принимает знания (в социологии - это одностороннее принятие), и того, чья активность время от времени включается в познавательный процесс в зависимости от учебной ситуации. Вот почему предлагается еще один подход к познавательной активности, где выделяется нулевой уровень активности, характеризующийся не отказом от учебной деятельности, а скорее, индифферентным к ней отношением; ситуативно-активный как переходная ступень от нулевой к стабильной, исполнительской активности в учебном процессе; и творческий, где максимально может раскрыться субъективная позиция школьника.

Показателями познавательной активности можно назвать стабильность, прилежание, осознанность учения, творческие проявления, поведение в нестандартных учебных ситуациях, самостоятельность при решении учебных задач и т.д. Степень включенности в учебный процесс и проявления активности учащегося - это динамический, изменяющийся показатель.

Таблица «Уровни познавательной активности»