Файл: Подвижная игра как средство физического воспитания младших школьников (ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Физические качества – это сложный комплекс морфофункциональных, биологических и психологических свойств организма человека, определяющих силовые, скоростно-силовые и временные характеристики движений обучающихся. В развитии физических качеств младший школьный возраст рассматривается как наиболее благоприятный для целенаправленного всестороннего развития координацинных, скоростных, скоростно-силовых способностей, выносливости к умеренным нагрузкам. Именно на возраст 7 лет приходятся существенные преобразования в организме ребенка и который является наиболее чувствительным (сенситивным) в развитии важнейших психо-физиологических функций, в период которых можно добиться наибольших положительных сдвигов в развитии физических качеств. Задача педагога в этот период – успеть сформировать двигательные умения, навыки и содействовать развитию физических качеств.

Игра издавна была важнейшей составляющей жизни человека и использовалась для воспитания и физического развития подрастающего поколения. 

Социологи считают, что подвижные игры находятся на самом высоком уровне интересов детей. В настоящее время значение игр возрастает. Игра отвечает физическим и духовным потребностям ребенка, в ней формируется его ум, волевые качества.

Сегодня современному учителю физической культуры следует строить урок на дидактических принципах научности, визуализации, системности, активности, кооперации, сознательности, индивидуализации. В системе физического воспитания игра используется для решения образовательных, оздоровительных и воспитательных задач. Игровые технологии в средней школе являются незаменимым средством, решения комплекса взаимосвязанных задач воспитания личности школьника, развития его разнообразных двигательных способностей и совершенствования умений.

В исследованиях ученых П. Ф. Лесгафта, В.И. Ляха, А.Ф. Торопова, А.И. Вишневского, М.С. Козлова, Т.Н. Образцовой, И.М. Короткова, Л.В. Былеевой, В.Г. Яковлевой и др. обоснована методика проведения подвижных игр. Обязательным условием успешного проведения подвижных игр является учет индивидуальных особенностей каждого играющего: имеющихся двигательных навыков, типологических особенностей нервной системы. Знание особенностей младшего школьного возраста поможет педагогу, при помощи подвижных игр реализовать воспитательные задачи.

Актуальность выбранной темы: Проблемой является повышение эффективности учебно-воспитательного процесса младших школьников через внедрение игрового метода как доминирующего.

Методологической основой данной курсовой работы была использована литература по основам таких авторов, как М.А. Даяновой, Г.Н. Долгих, Е.И. Коробейниковой, В.И.Лях, С.Н Марсунова, А. Ш. Ториева, и др.

Объект исследования – физическое воспитание.

Предмет исследования – воспитание младших школьников при помощи подвижных игр.

Целью данной работы является изучение подвижной игры как средства физического воспитания младших школьников.

В соответствии с целью ставились следующие задачи:

- изучить роль игры в физическом воспитании школьников;

- рассмотреть значение подвижных игр в физическом воспитании школьников;

- рассмотреть особенности применения игрового метода на уроке физической культуры;

- дать характеристику физических качеств у детей младшего школьного возраста;

- рассмотреть физическое воспитание младших школьников с использованием игрового метода

- сделать выводы о проделанной работе.

В качестве основного метода исследования был использован анализ литературных источников по заданной теме.

Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ПОДВИЖНЫЕ ИГРЫ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

1.1 Роль игры в физическом воспитании школьников

С детства детей нужно приучать к физическим тренировкам. В физкультурной, двигательной активности нуждается человеческий организм вне зависимости от возраста. Активный образ жизни вызывает положительные изменения. Благодаря физическим тренировкам снижается вероятность возникновения многих заболеваний, улучшается самочувствие, регулируется и делается более гармоничным процесс развития.

Если детям не прививать с раннего возраста потребность в движении, они будут расти слабыми. При недостаточной физической активности страдают мышцы. Они не поддерживают должным образом тело в правильном положении. В итоге слабость мышц приводит к развитию плохой осанки, искривлению позвоночника.

Однако приучить детей к активному образу жизни не так-то просто. Они не горят желанием делать, к примеру, ежедневную зарядку, не любят уроки физкультуры в школах. Вырабатывать потребность в движении рекомендуется игровым способом. Это один из методов физического воспитания. Его суть заключается в выполнении двигательных действий и следовании определенному придуманному сюжету.

Игровой метод – это метод комплексного улучшения двигательной активности. В наибольшей мере он позволяет развивать такие двигательные навыки, как сила, скорость, ловкость и т. д. Умение решать разнообразные двигательные задачи характеризует комплексность воспитания физических качеств, а игровая деятельность способствует гармоничному воспитанию физических качеств.

Игра - самое доступное занятие для детей. Она повышает умственную активность ребенка, его эмоциональность, мышление, воображение, развивает двигательные качества, занимает большое место в системе физического воспитания^[1].

Понять природу игрового метода возможно только на основе раскрытия сущности игры вообще. Игра рассматривается как своеобразная модель элементов реальной жизни, которые отражают поведение человека в границах заранее определенных условностей. Одной из основных функций игры является педагогическая: она уже давно является одним из основных средств и методов обучения.

Сущность игрового метода заключается в том, что двигательная активность учеников организуется на основе содержания, условий и правил игры.

Монотонность и тривиальность на занятиях физической культуре приводит к быстрой утомляемости учащихся. Необходимо строить уроки более разнообразно, насыщать их новыми увлекательными движениями, которые вызывают у школьников положительные эмоции^[2].

На важную роль игры в комплексном развитии детей указывали: М.А. Горький, А.С. Макаренко. Они рассматривали игру детей как основной вид физической и двигательной активности. Большое значения игре придавал П.Ф. Лесгафт, считая, что игра - это упражнение, при помощи которой, ребенок готовится к жизни. А.С. Макаренко называл игру «школой подготовки детей к жизни».

К.Д. Ушинский, говоря об игре, подчеркивал, что в ней формируются все стороны человеческой души: ум, сердце, воля. Игра не только выражает наклонности ребенка и силу его души, но оказывает большое влияние на развитие способностей и склонностей детей, а значит и на дальнейшую судьбу^[3].

Так игры обогащают участников новыми ощущениями, представлениями и понятиями. Игры расширяют круг представлений, развивают наблюдательность, сообразительность, умение анализировать, сравнивать и обобщать увиденное, на основе чего делать выводы из наблюдаемых явлений в окружающей среде.

Но конечно, одна из главных функций игры - педагогическая: игра издавна является одним из основных средств и методов воспитания в широком смысле слова.

Игра может быть средством самопознания, развлечения, отдыха, средством физического и общего воспитания. Игра - очень эмоциональная деятельность, поэтому она представляет большую ценность в воспитательной работе.

Попеременно меняющиеся моменты относительно высокой интенсивности с паузами отдыха и действиями, требующими небольшого напряжения, позволяют игрокам делать большой объем работы. Изменчивый характер нагрузки наиболее соответствует возрастным особенностям растущего организма и поэтому благотворно влияет на улучшение функциональных систем кровообращения и дыхания. Гигиеническое значение игр усиливается возможностью их широкого использования в природных условиях.

При обучении с использованием игровой формы на уроке вводятся упражнения, которые являются соревновательными. Игровая форма включает подготовительные упражнения, вспомогательные игры и упражнения, где присутствуют элементы соперничества.

Вспомогательные игры включают в себя: простые, сложные, переходные и командные игры. Упражнения, выполняемые в игровой форме - подвижные игры, игровые задания, использование различных снарядов, стендов и др. Отличаются по глубине и разнообразию воздействия на физические качества участников. Такие занятия повышают интерес к спорту и физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения задач, поставленных перед учащимися^[4].

1.2 Использование подвижных игр на уроках физической культуры

Виднейшие педагоги в разные периоды времени подчеркивали, что в физическом воспитании ребенка подвижная игра имеет первостепенное значение как деятельность, отвечающая его возрастным потребностям, и как средство всестороннего развития^[5] .

Подвижные игры – простые, не требующие специальной подготовки физические упражнения, которые могут свободно отличаться, что способствует их универсальному использованию. Они особенно популярны у детей.

Подвижные игры представляют собой одно из действенных средств воспитания. Подвижные игры позволяют ученикам лучше узнать друг друга, воспитывают честность, взаимовыручку, терпение, дисциплину, то есть формируют у них нравственные качества.

П.Ф. Лесгафт предложил взять за основу классификации подвижных игр взаимоотношения между играющими. По этому признаку подвижные игры подразделяются на три подкласса:

1. игры командные;

• с одновременным участием всех играющих;
• с поочередным участием играющих (например эстафеты).

1. Переходные игры;
2. игры некомандные.

Некомандные игры содержат некоторые правила. Учащиеся выполняют намеченные условия, действуют в личных интересах и вдобавок не взаимодействуют с другими игроками. То есть общей цели для играющих нет.

В переходных играх постоянная общая цель для игроков отсутствует. Учащиеся действуют в личных интересах. Каждый учащийся имеет собственную цель. На определенном этапе игры нужно взаимодействие с другими игроками. Так игроки вовлекаются в коллективную деятельность.

В командных играх учащиеся объединяются в коллективы. Перед каждой группой ставится общая цель. Для ее достижения участники действуют совместно. Все дети полностью подчиняют свои личные интересы устремлениям своей команды для достижения победы. Командные игры являются особенно полезными. Они учат детей устанавливать контакты в группе, взаимодействовать с другими участниками, находить общий язык.

По способам организации действий играющих они относятся к трем

видам:

1. игры без правил;
2. игры с правилами, вводимыми в процессе игры;
3. игры с заранее известными правилами^[6].

Содержание подвижных игр составляет разнообразные виды движений (бег, прыжки, метание, лазанье и т.п.). Структуру подвижной игры и взаимодействие окружающих определяют и регулируют правила игры. Особенности подвижных игр по сравнению с другими средствами физической культуры заключаются в их органичной связи с особенностями психологии ученика, в интересе, которые школьники проявляют к игре, моментах веселого удивления в ней, общения со сверстниками, в элементах соревнования. Но для того, чтобы эффект от игры был положительным, нужно учитывать физиологические особенности детей разных возрастов при ее выборе; во многом успех игры зависит от выбора места проведения и подготовки этого места к игре, объяснения правил, разделения на команды и выбора ее капитана.

В игре ребенок упражняется в различных движениях: беге, прыжках, лазаний, перелазании, бросании. Большое количество движений активизирует дыхание, кровообращение и обмен веществ. Это, в свою очередь, благотворно влияет на умственную деятельность учащихся. Оздоровительный эффект усиливается, если игры на свежем воздухе проводятся на свежем воздухе^[7].