Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».pdf

Описанные ниже дидактические игры и занимательные упражнения применялись в работе над отдельными разделами программы по русскому языку.

Разработанный комплекс дидактических игр представлен в Приложении.

В течение добукварного периода дети на практике усваивают понятия предложения, слова, звука, обучаются слышать звуки в словах, а также узнавать их и воспроизводить.

Игры данного периода оказывают помощь в усвоении деления слова на слоги, составления слова из слогов, выделения звуков в слогах и словах.

Разделение слова на слоги, а также составление слов из слогов.

• Благодатный материал для разделения на слоги – это имена детей этого класса. После выбора какого-то имени, к примеру, Шура, учитель по слогам произносит это имя по слогам: Шу-ра. Дети стараются определить количество частей, определяют их порядок. – Может ли на слоги быть разделено имя Вера? – спрашивает учитель. При помощи учителя дети и данное слово разделяют на слоги. После этого дети на слоги делят каждый собственное имя.
• В данном упражнении дети обучаются различию и выделению слогов в односложных и трехсложных словах – именах детей. Учитель сначала называет первые 2 слога, дети называют третий. (Ма-ри., на).
• Материалы: наборы картинок с изображением любимых игрушек детей, а также иные предметы, которые знакомы детям. Слова, которые обозначают названия предметов, содержать должны 1-3 слога. Дети сами друг другу загадывают первый слог либо же первые два слога, смотря на картинку. Педагог вывешивает одну из картинок. Дети молча смотрят на нее, затем кто-то один либо же все хором называют этот предмет. При одном слоге в слове дети поднимают 1 палец, если 3, то 3 пальца. Для данного упражнения могут использоваться разноцветные счетные палочки, карточки с цифрами. Учитель каждый раз проверяет всех детей, а после этого предлагает произнести слово по слогам. Дети говорят: ку-би-ки, ба-ра-бан. Назвав слово шар, они молчат, четко ощутив особенность слова из одного слога.

Букварный период.

Особая роль слога в образовании правильного навыка письма и чтения у детей с первых шагов обязывает обратить должное внимание на эту единицу чтения.

• Материалы игры: серия картинок с изображением хорошо известных детям предметов, название каждого из которых начинается с гласного звука, а также отдельные гласные буквы. Дети изучают картинки и называют предметы, которые нарисованы на них. Учитель проводит распределение карточек между детьми, оставляя у себя буквы. Игра проходит так: на стол учитель кладет одну букву, дети находят соответствующие картинки. Картинки бывают такими: астра, арбуз, утка, ослик, утюг, овощи. В игру могут быть также включены фотографии детей.
• Учитель показывает картинки, дети поднимают буквы, с которых начинаются слова.
• Учитель показывает знакомые буквы. Дети, чьи имена начинаются на соответствующую букву, встают.
• Материалы игры: карточки со словами, которые обозначают восклицания и звукоподражания; картинки, изображающие соответствующие персонажи. Процесс игры: дети выбирают соответствующие изображения к звукоподражанию, читают вслух, а учитель проверяет.
• Для самостоятельных упражнений учащихся, в особенности тех, кто имеет слабую успеваемость, нужно обладать следующим дидактическим материалом:

1) набором картинок, которые изображают разные буквы и предметы разрезной азбуки, входящие в состав слова;

2) набором картинок со слогами, которые подобраны к ним;

3) набором картинок и целыми словами.

• Какое слово можно получить, если переставить слоги? Игру ведут двое. Каждый получает один ряд слов. Начинающий подбирает одно из своих слов, читает его вслух и, положив его перед партнером, говорит: «Переставь слоги. Какое новое слово получилось». Партнеру нужно рядом с первым словом положить новое слово из таких же слогов. После этого меняются роли.
• Какое слово можно получить, если переставить буквы? Применяются односложные и двусложные слова. Игра идет так же, как в игре «Переставь слоги».

Познавательные возможности актуализировались при помощи адаптации форм и заданий деятельности к индивидуальным познавательным стилям учеников, предоставления свободы выбора, а также творческого применения на уроках дифференцированной групповой работы.

С целью развития у обучающихся познавательных мотивов, волевой и эмоциональной сферы применялись задания, которые требуют применения знаний в нетипичных ситуациях и творческой реконструкции способов познавательной деятельности, поощрения инициативности и индивидуального своеобразия в процессах познавательной деятельности обучающихся. Включая такие и подобные им игры в контекст урока, мы улучшаем познавательную активность детей младшего школьного возраста, дети имеют большую заинтересованность в процессе обучения, задают большее количество вопросов, а также пытаются ответить на них. В процессе целенаправленной работы, связанной с формированием активной познавательной позиции у младших школьников посредством внедрения системы дидактических игр у большей части обучающихся наблюдается рост познавательной активности, расширения и углубления познавательных интересов, способности и желания учиться.

В целях диагностики нами использована методика исследования познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель: определение степени познавательной активности детей младшего школьного возраста.

Ход проведения. Учащимся предложено прослушать (прочитать) утверждения, а также оценить степень согласия с их содержанием по такой шкале:

4 – совершенно согласен;

3 – согласен:

2 – трудно сказать;

1 – не согласен:

0 – совершенно не согласен.

• 1. Я иду утром в школу с радостью.
  2. На уроках мне нравится выполнять игровые задания учителя.
  3. Когда на уроке учитель дает занимательные задания, я чувствую себя легко и свободно.
  4. Мне интересно задавать вопросы нашему учителю.
  5. Если у нас проводиться игра, то на уроке я становлюсь активней.
  6. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.

Обработка полученных данных. Показателем активности учащихся (А) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Если А > 3, то можно констатировать высокую степень активности, если же 2 > А <3, или А < 2, то это соответственно свидетельствует о средней и низкой степени активности.

После обработки данных мы получили следующий результат:

А=770/208 =3,4…, что соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Также было продолжено наблюдение за активизацией познавательной деятельностью учащихся, эти данные занесены в таблицу.

Таблица 2.2 – Данные наблюдения за активизацией познавательной деятельности учащихся

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 50% учащихся, средний уровень у 36%, а низкий уровень имеют 12% младших школьников. Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

Интерес к познавательной деятельности предполагает участие в ней ученика как субъекта, а это возможно лишь в том случае, когда у детей сформировано одно из ведущих качеств личности – познавательная активность. Эта черта личности проявляется в направленности и устойчивости познавательных процессов, стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности, в мобилизации волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели. Важным фактором активизации учебно-познавательной деятельности является поощрение. Поощрением не только оцениваются положительные результаты, видимые в настоящий момент, но и само по себе оно подталкивает, побуждает ребенка к дальнейшей плодотворной работе.

Применение поощрений обязывает выполнение следующих требований:

• Поощрение должно применяться в системе, объективно;
• Наиболее эффективно использование двух или нескольких поощрений (аплодисменты, открытка с надписью «Молодец!», написание на доске имен детей и др.).

Таким образом, в результате успешного применения поощрений развивается интерес к познавательной деятельности; постепенно увеличивается объем работы на уроке как следствие повышения внимания и хорошей работоспособности; усиливается стремление к творчеству, дети ждут новых заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологических климат в классе: дети не бояться ошибок, помогают друг другу.

Заключение

Подводя итог курсовой работы, можно сделать следующие выводы.

Система образования наряду с другими социальными институтами сегодня активно включается в решение глобальной проблемы современности – проблемы грамотности населения, являющейся нормой культурного развития человека, содержание и уровень которой меняется с каждым годом, являясь злободневной для всего мирового сообщества, эта проблема особую актуальность приобретает в современной России. В обществе большое внимание уделяется повышению грамотности народа, так как в процессе овладения ею человек познает основы мировоззрения, овладевает культурой общества. Грамотность, в первую очередь, определяется знанием родного языка, который выступает как уникальное явление: он является средством познания жизни, средством общения людей, средством передачи мысли, переработки и хранения информации, новых знаний. Русский язык – это «ключ» к познанию мира, всех сфер жизни общества. Поэтому школа должна стать важнейшим фактором формирования языковых знаний, качества их усвоения.

Для младших школьников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон. Необходимо включать учащихся в активную деятельность, «соединяющую ум с сердцем». Такое положение позволяют решать дидактические игры.

Таким образом, использование дидактических игр в период обучения является наиболее эффективным средством повышения качества знаний учащихся по предмету. Поэтому творчески работать следует каждому учителю. Самым главным является то, что учитель должен обладать творческой деятельностью, умело и методически правильно использовать данное средство, способствуя приобщению интересов и стремления каждого ученика к знаниям и повышения своей грамотности путём глубокого, осознанного и прочного усвоения языковых знаний.

Анализ педагогической и методической литературы и практического опыта позволяет предположить, что процесс активизации познавательного интереса у первоклассников будет более эффективным при организации и проведении дидактических игр по предмету. Для подтверждения положения была проведена опытно – экспериментальная работа.

В ходе эксперимента были реализованы педагогические условия, которые способствовали более эффективному повышению качества знаний учащихся. Для этого был разработан и проведён комплекс дидактических игр. После его проведения было замечено, что дети стали активнее отвечать на вопросы, самостоятельнее выполнять задания и упражнения, проявляли инициативу и заинтересованность.

Список использованной литературы

1. Абраменкова В.В мире детских игр // Воспитание школьников. – 2018. - №7.
2. Абрамова, М.А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 класс / М.А. Абрамова. - М.: Книга по Требованию, 2016.
3. Акулова О. Театрализованные игры // Дошкольное воспитание. - 2018. -№5.
4. Аникеева Н.П. Игра в педагогическом процессе. – Новосибирск. – Знание, 2017.
5. Бакина М. Современные дети, современные игры // Дошкольное воспитание. - 2018. - №4.
6. В свободный час. Практическое руководство по организации и проведению игр, танцев, вечеров отдыха и карнавалов. – Челябинск. – Южно-Уральское книжное издание, 2016.
7. Винникова И.В. Игры на развитие психических процессов //Начальная школа. – 2017. - №3.
8. Давыдов В.В., Драгунова Т.В., Ительсон Л.Б., Кон И.С., Мудрик А.В. Возрастная и педагогическая психология. – М. – Просвещение, 2016.
9. Деркунская, В. А. Игровые приемы и коммуникационные игры для детей старшего дошкольного возраста. Учебно-методическое пособие / В.А. Деркунская, А.Г. Рындина. - М.: Центр педагогического образования, 2015.
10. Дыбина О. Игра – путь к познанию предметного мира // Дошкольное воспитание. - 2017. - №5.
11. Жичкина А. Значимость игры в развитии человека // Дошкольное воспитание. – 2016. - №4.
12. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. – Ярославль. – Академия развития, 2010.
13. Захарова Т., Лежнева Г. Начальная школа как составная часть воспитательной системы // Воспитание школьников. – 2017. - №8.
14. Зябкина И. Методика обучения игре // Дошкольное воспитание. - 2016. - №4.
15. Играем, развиваемся, растем. Дидактические игры для детей дошкольного возраста. - М.: Детство-Пресс, 2017.
16. Игры на все случаи жизни: методические рекомендации. – М. – Просвещение, 2010.
17. Истомина, Н. Б. Готовимся к школе. Математическая подготовка детей старшего дошкольного возраста. В 2 частях. Часть 2 / Н.Б. Истомина. - М.: Ассоциация XXI век, 2017.
18. Казанский О.А. Игры в самих себя. – М. – Роспедагенство, 2018.
19. Кларин М.В. Обучение как игра // Школьные технологии. - 2017. - №5.
20. Коноваленко, В. В. Антонимы. Картинный дидактический материал для занятий с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста / В.В. Коноваленко, С.В. Коноваленко. - М.: Гном, 2014.
21. Лыкова, И. А. Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников / И.А. Лыкова. - М.: Сфера, Карапуз, 2019.
22. Нефедова, М. Г. Дидактические игры по математике. 1 класс. Разрезные материалы / М.Г. Нефедова. - М.: АСТ, Астрель, Харвест, 2011.
23. Яворская, О. Н. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 7-11 лет / О.Н. Яворская. - М.: Каро, 2017.