Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников».pdf

Ключевое значение данных игр в следующем: существенное повышение познавательного интереса к обучению грамоте у младших школьников; каждый урок обретает все большую яркость, необычность, эмоциональную насыщенность; активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников; развитие положительной мотивации учения, произвольного внимания, повышение работоспособности^[21].

Проведем рассмотрение сущности дидактической игры. Указанный вид игры является сложным, многоплановым педагогическим явлением, не случайно она называется и приемом, и методом, и формой обучения, и средством обучения, и видом деятельности. Мы опираемся на то, что дидактическая игра является методом обучения, в ходе которой в игровой ситуации происходит решение учебно-воспитательных задач.

Дидактическую игру могут использовать на любых ступенях обучения, она может выполнять различные функции. В структуре урока на место игры влияет цель, с которой она используется учителем. К примеру, в начале урока дидактическую игру могут применять с целью подготовки учеников к восприятию учебных материалов, в середине – в целях активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста либо же закрепления новых понятий и их систематизации^[22].

В процессе игры ученик, являясь полноправным участником познавательной деятельности, сам перед собой ставит задачи и занимается их решением. Дидактическая игра для него является не беззаботным и легким времяпрепровождением: играющий ей отдает максимум ума, энергии, самостоятельности, выдержки. В дидактической игре познание окружающего мира получает формы, которые не похожи на обычное обучение: тут и фантазия, и самостоятельное нахождение ответов, и новые взгляды на известные явления и факты, пополнение знаний и умений и их расширение, установление связи, сходств и различий между теми или иными событиями. Но наиболее важное – не под давлением, не по необходимости, а по желанию самих учащихся в процессе игр материал многократно повторяется в его разных формах и сочетаниях. Помимо этого, игра формирует атмосферу здорового соревнования, а также заставляет школьника не только припоминать известное механически, а сосредоточить все знания, думать, выбирать подходящее, отбрасывать незначительное, сопоставлять, а также оценивать. В дидактических играх принимают участие все дети класса. Чаще победителем бывает не тот, кто знает больше всех, а тот, у кого более развитое воображение, кто имеет навыки наблюдения, кто более быстро и точно реагировать на игровую ситуацию.

Дидактическая игра состоит из трех компонентов: дидактической цели, игрового правила, игрового действия.

Дидактическую цель определяют в качестве основной цели проведения игры: что педагог желает проверить, какие знания нужно дополнить, закрепить, уточнить.

Игровое правило является условием игры. Как правило, их формулируют словами «если, то…». Игровым правилом определяется, что в игре можно, а что нельзя, за что игрок может получить штрафное очко.

Игровое действие является основной «канвой» игры, её игровым содержанием. Им может быть то или иное действие (поймать, добежать, передать предмет, осуществить с ним определенные манипуляции), могут быть соревнование, работа на ограниченный период времени и пр.

Соответственно, дидактическая игра, прежде всего, выполняет задачу обучения, которая вводится в качестве цели игровой деятельности и по свойствам в основном совпадает с игровой задачей; во-вторых, используется учебный материал, составляющий содержание и по которому устанавливают правила игры; в-третьих, такую игру создают взрослые, дети получают её в готовой форме^[23].

Дидактическая игра, выступая в качестве метода обучения, подразумевает 2 стороны: учитель проводит объяснение правил игры, подразумевающих учебную задачу; а учащиеся в ходе игре систематизируют, уточняют, а также используют ранее полученные знания, навыки, умения, у них образуется познавательный интерес к данному предмету. В начальной школе бывают также игры, в которых детьми приобретаются знания.

Главное условие к проведению любых игр с правилами состоит в наличии у школьников представлений, которые необходимы для того, чтобы соблюдать правила игры. В связи с этим дидактические игры лучше всего организовывать не в самом начале изучения темы, когда дети имеют еще недостаточные знания, а в конце, когда необходима проверка того, что было усвоено хорошо, а чему требуется повторение.

Дидактическую игру могут использовать на любых ступенях обучения, она может выполнять различные функции. В структуре урока на место игры влияет цель, с которой она используется учителем. К примеру, в начале урока дидактическую игру могут применять с целью подготовки учеников к восприятию учебных материалов, в середине – в целях активизации познавательной деятельности детей младшего школьного возраста либо же закрепления новых понятий и их систематизации^[24].

Какой же вклад дидактическая игра вносит в процесс развития познавательной деятельности?

Игры с правилами во всех случаях обладают учебной задачей, которую надлежит решать. В процессе данных игр ребенком усваивается система этических, сенсорных, практических и иных эталонов, уточняются знания об окружающем мире, он обучается их применению в иных ситуациях. Игра с учением может быть объединена одним и тем же способом действия, к примеру, классификацией, сравнением, анализом и др. Игры с правилами, как и обучение, всегда приносят положительные результаты, осуществляет развитие самоконтроля и самооценки. Соответственно, элементы познания совпадают со структурой игры с правилами.

Игра с правилами, и, в первую очередь, дидактическая игра, должна находиться на определенном месте в начальном образовании, поскольку она оказывает положительное влияние на развитие ребенка (на его внимание, мышление, речь), а также способствует формированию учебной деятельности.

Ключевое значение данных игр в следующем:

1. Существенное повышение познавательного интереса к обучению грамоте у младших школьников;
2. Каждый урок обретает все большую яркость, необычность, эмоциональную насыщенность;
3. Активизация учебно-познавательной деятельности младших школьников;
4. Развитие положительной мотивации учения, произвольного внимания, повышение работоспособности.

2 Опытно-экспериментальной работы по развитию познавательного интереса у младших школьников через дидактическую игру

2.1 Выявление уровня сформированности познавательной активности

С самого начала обучения требуется формирование познавательной активности учеников, что должно выступить как неотъемлемая черта обучения детей младшего школьника. Мы полагаем, что в целях повышения эффективности познавательной деятельности учащихся требуется использование методов работы, назначение которых состоит в формировании интереса к предмету, активизации учащихся, развитии мыслительных операций. Активизация учеников на уроках обучения грамоте достигается путем интересных сюжетов игр, личного участия детей в играх, проявления интеллектуальных и творческих способностей учеников, поддержания эмоционального тонуса в деятельности учеников; применения в обучении целого комплекса дидактических игр; использования системы поощрений.

С целью определения уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста на уроках обучения грамоте нами использовался метод наблюдения.

Цель: определение уровня познавательной активности детей младшего школьного возраста, динамики интереса к обучению письму и чтению.

Ход проведения. Планируется последовательность наблюдения, порядок и способ фиксирования результата. Заносят данные в таблицу.

Понятие «активности познавательной деятельности» является комплексным, многогранным, оно охватывает все сферы жизни малыша. В зависимости от понимания сути, структуры и элементов активности познавательной деятельности выявляют её ключевые параметры и критерии:

1. Ее отличает прилежание к учению.
2. Проявление интереса к предмету.
3. Эмоциональная активность на уроках.
4. Задавание вопросов, стремление отвечать на них.
5. Направленность интереса на объект изучения.
6. Проявление любознательности.
7. Самостоятельное выполнение задания учителя.
8. Проявление устойчивости волевых устремлений.

Низкий уровень – от 0 до 2 балла – ребенок ориентирован лишь на такие свойства предметов, которые являются непосредственно доступными органам чувств.

Средний уровень – от 3 до 5 баллов – ребенок стремиться к ориентированию на определенные обобщенные свойства окружающего мира, нахождению и использованию этих обобщений.

Высокий уровень – от 6 до 8 баллов – ярко выраженное стремление к нахождению скрытых от непосредственного восприятия свойств окружающего мира, их закономерностей: присутствие желания использовать данные знания в собственных действиях.

В процессе наблюдения мы получили следующие данные: (+ – проявляется, – не проявляется или проявляется слабо).

Таблица 2.1 – Данные наблюдения

Продолжение таблицы 2.1

После изучения полученных данных возможен нижеследующий вывод: в классе 9 человек обладают высоким уровнем познавательной активности, 11 человек обладают средним уровнем, 6 человек показали низкий уровень. В процентах это можно выразить так:

Высокий уровень – 35 процентов учеников.

Средний уровень – 42 процентов учеников.

Низкий уровень – 23 процентов учеников.

2.2 Проведение экспериментальной работы по развитию познавательного интереса

На основе диагностики уровня познавательной деятельности детей младшего школьного возраста на уроках обучения грамоте нами были сделан вывод, что требуется применение таких форм и методов работы с детьми, которые поспособствуют её активизации, а также актуализации.

Чтобы формировать и актуализировать познавательный интерес, он должен постоянно инициироваться. В школьный период собственной жизни дети стараются узнавать как можно больше. Поэтому при нахождении правильных подходов, обучение из утомительной и сложной необходимости может стать увлекательным путешествием в мир знаний. Мы полагаем, что сильнейший фактор к активизации познавательной деятельности – это дидактическая игра.