Файл: Дидактическая игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников.pdf

− введение on игры в on обучение через on различные воображаемые on ситуации;

− использование on в самостоятельной on игре полученных on в on обучении знаний. on В рамках on уроков часто on применяют деловые on обучающие on игры.

Их on особенностями on являются:

1. Моделирование on приближенных к on реальной жизни on ситуаций;

2. Поэтапное on развитие игры, on в результате on чего on выполнение предыдущего on этапа влияет on на ход on следующего;

3. Наличие on конфликтных on ситуаций;

4. Обязательная on совместная деятельность on участников игры, on которые выполняют on предусмотренные сценарием on роли;

5. Использование on описания объекта on игрового on имитационного моделирования;

6. Контроль on игрового on времени;

7. Элементы on состязательности;

8. Правила, on системы оценки on хода и on результатов игры. on [11, с.70]

Педагогический on энциклопедический словарь on дает следующее on определение понятию on «дидактическая игра» on – это специально on создаваемые on или приспособленные on для целей on обучения on игры.

Дидактическая on игра представляет on собой многоплановое, on сложное педагогическое on явление: она on является и on игровым методом on обучения детей, on и формой on обучения, и on самостоятельной игровой on деятельностью, и on средством всестороннего on воспитания личности on ребенка.

Все on дидактические игры on можно разделить on на три on основных вида: on игры on с предметами on (игрушками, природным on материалом), on настольно-печатные on (наборы картинок, on кубиков и on т.д.) и on словесные on игры.

Рассмотрим on специфику и on структуру дидактических on игр.

Словесные on игры построены on на словах on и действиях on играющих. В on таких играх on дети учатся, on опираясь на on имеющиеся представления on о on предметах, углублять on знания о on них. Так on как в on этих играх on требуется on использовать приобретенные on ранее знания on в новых on связях, в on новых обстоятельствах. on Дети самостоятельно on решают разнообразные on мыслительные задачи; on описывают предметы, on выделяя характерные on их признаки; on отгадывают по on описанию; on находят признаки on сходства и on различия; группируют on предметы по on различным on свойствам, признакам. on Дидактические игры on развивают умение on внимательно on слушать педагога, on быстро находить on ответ на on поставленный вопрос, on точно и on четко формулировать on свои мысли, on применять знания on в соответствии on с on поставленной задачей.

Для on удобства использования on словесных игр on в педагогическом on процессе on их условно on можно объединить on в четыре on группы.

В on первую из on них входят on игры, с on помощью которых on формируют on умение выделять on существенные признаки on предметов, явлений: on «Отгадай-ка?», «Магазин», on «Да – нет» и on др.

Вторую on группу составляют on игры, используемые on для развития on у on детей умения on сравнивать, сопоставлять, on делать правильные on умозаключения: on «Похож – не on похож», «Кто on больше заметит on небылиц?».

Игры, on с помощью on которых развивается on умение обобщать on и классифицировать on предметы по on различным признакам, on объединены в on третьей группе: on «Кому что on нужно?», «Назови on три предмета», on «Назови одним on словом» on и др.

В on особую четвертую on группу, выделены on игры на on развитие on внимания, сообразительности, on быстроты мышления, on выдержки, чувства on юмора: «Испорченный on телефон», «Краски», on «Летает – не on летает» и on др.

Обязательными on структурными элементами on дидактической игры on являются: обучающая on и воспитывающая on задача, игровые on действия и on правила.

Дидактическая on задача. Для on выбора дидактической on игры необходимо on знать уровень on подготовленности воспитанников, on так как on в играх on они on должны оперировать on уже имеющимися on знаниями и on представлениями. on Определяя дидактическую on задачу, надо, on прежде всего, on иметь в on виду, какие on знания, представления on детей о on природе, об on окружающих предметах, on о on социальных явлениях) on должны усваиваться, on закрепляться детьми, on какие умственные операции в on связи с on этим должны on развиваться, какие on качества личности on в связи on с on этим можно on формировать средствами on данной игры on (честность, on скромность, наблюдательность, on настойчивость и on др.). on [18, с.78]

В каждой on дидактической игре on своя обучающая on задача, что on отличает on одну игру on от другой. on При определении on дидактической задачи on следует on избегать повторений on в ее on содержании, трафаретных on фраз («воспитывать on внимание, мышление, on память и on др.). Как on правило, эти on задачи решаются on в каждой on игре, но on в одних on играх надо on больше внимания on уделять, развитию on памяти, в on других – мышления, on в третьих on − внимания. Педагог on заранее должен on знать on и соответственно on определять дидактическую on задачу. Так on игра «Кто on больше заметит небылиц?» on используется для on развития мышления, on «Отгадай что on задумали» − наблюдательности, on внимания.

Игровые on правила. Основная on цель правил on игры – организовать on действия, поведение on детей. Правила on могут разрешать, on запрещать, предписывать on что-то детям on в игре, on делает игру on занимательной, напряженной. on Соблюдение правил on в игре on требует от on детей определенных on усилий воли, on умения обращаться on со сверстниками, on преодолевать отрицательные on эмоции, проявляющиеся on из-за отрицательного on результата. Важно, on определяя правила on игры, ставить on детей on в такие on условия, при on которых они on получали бы on радость от on выполнения on задания. Используя on дидактическую игру on в воспитательно-образовательном on процессе, через on ее правила on и действия on у детей on формируется on корректность, доброжелательность, on выдержку.

Игровые on действия. Дидактическая on игра отличается on от игровых on упражнений тем, on что выполнение on в ней on игровых правил on направляется, on контролируется игровыми on действиями. Например, on в игре on «Так бывает on или нет?» on правилами on игры требуется: on заметить в on стихотворении «Это on правда или on нет?» Л.Станчева on все небылицы: on Теплая весна on сейчас, Виноград on созрел у on нас. Конь on рогатый на on лугу Летом on прыгает в on снегу. Поздней on осенью медведь on Любит в on речке посидеть. on А замой on среди ветвей on Га-га-га on пел соловей. on Быстро дайте on мне ответ on – Это on правда или on нет?

Игра on проводится так on часто, что on дети по on очереди, подняв on руку, on называют все on замеченные небылицы. on Но чтобы on игра была on интереснее и on все дети on были активны, on воспитатель вводит on игровое действие, on тот, кто on заметил небылицу on по ходу on чтения стихотворения, on кладет перед on собой фишку. on В этом on стихотворении шесть on небылиц. Значит, on у победителя on будет шесть on фишек. Он on получит on приз.

Развитие on игровых действий on зависит от on выдумки педагога. on Иногда и on дети, готовясь on к игре, on вносят свои on предложения.

А.И. on Сорокина выделяет on следующие виды on дидактических игр: on игры-путешествия, on игры-поручения, on игры-предположения, on игры-загадки. on Игры-беседы.

Игры-путешествия on призваны усилить on впечатление, обратить on внимание детей on на то, on что находиться on рядом. Они on обостряют наблюдательность, on обличают преодоление on трудностей. В on этих играх on используются многие on способы on раскрытия познавательного on содержания в on сочетании с on игровой деятельностью: on постановка задач, on пояснение способов on её решения, on поэтапное решение on задач и on т. д. on Для детей on первых классов on можно предложить on такую словесную on игру-путешествие. [20, с.45]

Игра on «Путешествие в on Страну on гномов»

Воспитатель: on Путешествие в on Страну гномов on будет необычным: on туда on не добраться on на поезде, on корабле или on на самолете. on Попасть в on эту страну on может только on тот, кто on знает секрет on волшебного превращения on предметов: умеет on из больших on вещей делать on маленькие. Давайте on потренируемся, я on буду on называть большой on предмет, а on вы называйте on такой же, on только маленький: on Дом − ... on (домик), Лес − ... ( on лесок), Дерево − ... ( on деревце), Человек − ... ( on человечек), Рыба − on... (рыбка), Палка − ... on ( палочка).

Игры-поручения on по содержанию on проще, а on по продолжительности on − короче. В on основе данных on игр лежат on словесные on поручения.

Игры-предположения on («что было on бы…»). Перед on детьми ставится on задача on и создается on ситуация, которая on требует осмысления on последующего действия. on При этом on активизируется мыслительная on деятельность детей, on они учатся on слушать on друг друга.

Игры-загадки. on Возникновение загадок on уходит в on далекое прошлое. on Загадки создавались on самим народом, on входили в on обряды, ритуалы, on включались on в праздники. on Они использовались on для проверки on знаний, находчивости. on В этом on и заключается on очевидная педагогическая on направленность и on популярность on загадок как on умного развлечения. on В настоящее on время загадки, on загадывание и on отгадывание, рассматриваются on как вид on обучающей игры. on Основным признаком on загадки является on замысловатое описание, onкоторое нужно on расшифровать (отгадать on и доказать). on Описание это on лаконично и on нередко оформляется on в виде on вопроса on или заканчивается on им. Главной on особенностью загадок on является логическая on задача. Способы on построения логических on задач различны, on но все on они on активизируют умственную on деятельность ребенка. on Детям нравятся on игры-загадки. Необходимость сравнивать, on припоминать, думать, on догадываться on − доставляет on радость умственного on труда. Разгадывание on загадок развивает on способность к on анализу, обобщению, on формирует умение on рассуждать, делать on выводы, on умозаключения. Игры-беседы on (диалоги). В on основе on игры-беседы on лежит общение on педагога on с детьми, on детей с on педагогом и on детей друг on с другом. on Это общение on имеет on особый характер on игрового обучения on и игровой on деятельности детей. on В on игре-беседе воспитатель on часто идет on не от on себя, а on от близкого on детям персонажа on и тем on самым не on только сохраняет on игровое общение, on но и on усиливает радость on его, on желание повторить on игру. Однако on игра-беседа on таит в on себе опасность on усиления on приемов прямого on обучения. on Воспитательно-обучающее on значение заключено on в on содержании сюжета on − темы игры, on в возбуждении on интереса к on тем или on иным аспектам on объекта изучения, on отраженного в on игре. Познавательное on содержание игры on не лежит on «на поверхности»: on его нужно on найти, добыть on − сделать открытие on и в on результате on что-то on узнать. Ценность on игры-беседы on заключается в on том, что on она on предъявляет требования on к активизации on эмоционально-мыслительных on процессов: on единства слова, on действия, мысли on и воображения on детей. on Игра-беседа on воспитывает on умение слушать on и слышать on вопросы учителя, on вопросы и on ответы детей, on умение сосредоточивать on внимание на on содержании разговора, on дополнять on сказанное, высказывать on суждение. Все on это характеризует on активный поиск on решения поставленной on игрой задачи. on Немалое значение on имеет умение on участвовать on в беседе, on что характеризует on уровень воспитанности. on Основным средством on игры-беседы on является слово, on словесный образ, on вступительный рассказ on о on чем-то. Результатом on игры является on удовольствие, полученное on детьми.

Перечисленными on типами игр on не исчерпывается, on конечно, весь on спектр возможных on игровых методик. on Однако на on практике наиболее on часто on используются указанные on игры, либо on в «чистом» on виде, либо on в сочетании on с другими on видами on игр: подвижными, on сюжетно-ролевыми on и др.

Многие on исследователи подробно on акцентируют внимание on на условиях on и правилах, on которые необходимо on выполнять учителю, on для успешного on включения on в структуру on занятий дидактических on игр. Некоторые on из условий on представлены on в табл. on 1.

Перечисленные on в табл. on 1 условия on не противоречат on друг другу. on Такое on их обилие on свидетельствует о on разнообразии теоретических on позиций, с on которых исследователи on рассматривают феномен on «дидактическая on игра».

Таблица 1

Условия проведения дидактических игр