Файл: Индивидуальные проявления у детей кризиса трех лет (Кризис трех лет как этап взросления).pdf

В раннем возрасте происходят наиболее важные изменения в психическом развитии детей - формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые личностные качества.

Важной частью этой возрастной стадии является нестабильность эмоциональной сферы ребенка. Эмоции, формирующиеся в это время чувства, отражающие отношение к объектам и людям, еще не зафиксированы и могут быть изменены в соответствии с ситуацией. В связи с этим мягкий, спокойный стиль общения с ребенком, бережное отношение к любым проявлениям его эмоциональности предпочтительнее.

В раннем возрасте ведущей деятельностью является игра, она затрагивает все сферы психики детей, во многом определяя специфику их общения с окружающими. Существует развитие восприятия детей, определяемое тремя основными параметрами:

• изучение предметов;
• ознакомление с сенсорными стандартами;
• сравнивая предметы с ними.

Большое значение для развития личности маленького ребенка имеет общение со взрослыми. Родители должны помнить, что самооценка, первое впечатление о себе ребенком, в это время идентична той оценке, которую дают ему взрослые. Поэтому не следует постоянно делать ребенку замечания, упрекать его, так как недооценка усилий может привести к неуверенности в себе и уменьшению желания заниматься какой-либо деятельностью.

Для ребенка постоянство окружающего его мира очень важно. Поэтому особое внимание следует уделить режиму дня ребенка. Распорядок дня ребенка должен соответствовать распорядку дня в детском саду.

У каждого ребенка есть свои особенности, и условия жизни в разных семьях различны, поэтому не может быть универсальных советов и рекомендаций для родителей любого ребенка. Тем не менее, понимание родителями основных этапов развития детей, своевременное внедрение образовательных воздействий позволяют решить многие проблемы, связанные с формированием здоровья ребенка, и предотвратить ранние отклонения в его развитии.

Поэтому направление, в котором будет развиваться ребенок, зависит от взрослых, а точнее от их отношения к его действиям. Более того, активное участие взрослых в воспитании ребенка не обязательно является вмешательством и контролем. В растущем человеке, прежде всего, нужно видеть человека с его собственными возникающими взглядами и с его собственным пониманием реальности.

Вначале ребенок имеет лишь органические потребности (в воздухе, пище, тепле и сне). Они удовлетворяются с помощью механизма безусловных рефлексов (главный из них – пищевой), на основе которых происходит первоначальное приспособление ребенка к внешней среде. В процессе взаимодействия с окружающим миром у ребенка постепенно возникают новые потребности – потребность в общении, движениях, потребность в манипулировании предметами, интерес к окружающему.

В развитии детей младшего возраста ведущая роль отводится взрослым. Они обеспечивают все условия, которые необходимы для развития и наилучшего состояния здоровья малыша. Общение с ним несет в себе тепло, привязанность и информацию, необходимые для развития ума и души ребенка. Дружелюбный тон, спокойное, ровное отношение к нему является залогом сбалансированного состояния малыша.

Одно из важных условий обеспечивающее нормальное развитие и благополучие детей младшего возраста, является единство педагогических воздействий со стороны всех, кто вовлечен в их воспитание, особенно в семье, где часто с детьми связано несколько детей: мать, отец, бабушка. и другие взрослые - и их действия в отношениях с малышом не всегда последовательны и не всегда постоянны. В этих случаях ребенок не понимает, как он должен действовать, как действовать.

Некоторые дети, легко возбудимые, перестают подчиняться требованиям взрослых, другие, более влиятельные, пытаются адаптироваться, каждый раз меняя свое поведение, что для них невыполнимо. Поэтому сами взрослые часто являются причиной несбалансированного поведения детей. Поэтому очень важно, чтобы в семье и в дошкольном учреждении требования были одинаково выполнимыми для детей, согласованными между родителями и воспитателями.

При первом приеме ребенка в группу педагог должен знать о нем все, получив информацию от врача, после беседы с родителями, в общении с ребенком до его поступления в дошкольное учреждение. В первые дни пребывания ребенка в группе не следует резко нарушать то, к чему он привык дома, даже если эти привычки не совсем верны. К примеру, ребенок привык спать с соской, и сначала его не следует отлучать от груди. Но педагог должен терпеливо объяснять родителям, что, по возможности, они должны постепенно готовить ребенка к отлучению от груди: рассказать, какие навыки, умения следует развивать у детей дома, какие методы использовать.

Ребенок в раннем возрасте очень внушаемый, ему передается настроение окружающих его людей. Повышенная раздражительность, внезапные переходы от доброты к злости и крики негативно влияют на поведение ребенка.

При воспитании ребенка очень важно правильно использовать запреты. Недопустимо позволять ребенку делать все, что он хочет. Постоянные запреты как и разрешение делать все, что угодно, вредны для ребенка. С одной стороны ребенок не овладеет необходимыми для жизни навыками; с другой стороны, он иногда вынужден сдерживать себя, что является для него большой работой. Запреты при необходимости должны быть обоснованы, требования к их выполнению должны быть представлены в спокойной обстановке. Нельзя допустить того, чтобы запрещенное раньше, было позволительно в некоторых случаях. Тем не менее, запретов не должно быть слишком много по сравнению с тем, что ему разрешено делать.

В возрасте 1 года – 3 лет формируется потребность более основательного и активного знакомства с окружающим миром, более глубокого и основательного общения со взрослыми. Ребенок начинает более уверено владеть собственным телом, активно бегает, прыгает, забирается на невысокие предметы (стул, небольшая горка, лестница). С каждым разом его действия ставятся более увереннее и самостоятельными, так к трем годам он без помощи взрослых может воспроизводить все больше действий и приобретать новые навыки, например, кататься на самокате, велосипеде и т.д. Способность к передвижению расширяет контакты ребенка с окружающим миром.

Так же ребенок приобретает навыки опрятности и самообслуживания. Самостоятельно начинает проситься на горшок, чувствует, когда ему необходимо справить нужду. Закладываются определенные правила поведения, которые зависят от той среды в которой растет ребенок, от воспитательных процессов и манер в семье. Происходит анализ действий, которые вызывают недовольство взрослых. Важными считаются навыки самостоятельного принятия пищи, умение есть ложкой, пить из чашки. Возникают попытки самостоятельно одеться или снять одежду, использовать салфетки если испачкался. Все эти навыки помогают ребенку почувствовать себя на ровне с взрослыми и вовлекают во взрослую жизнь.

Для детей раннего возраста характерна повышенная любознательность, и ее поддержка взрослыми ведет к быстрому интеллектуальному развитию ребенка, к приобретению им необходимых знаний, умений и навыков в процессе игрового общения со старшими. Среди игрушек ребенка должны появиться аналоги реальных предметов, с помощью которых дети, подражая взрослым, могли бы приобщиться к миру человеческих отношений. Именно в этом возрасте ребенок усваивает общепринятые способы действий с предметами и назначение этих предметов, а также начинает с помощью игрушек овладевать орудийными и соотносящимися действиями.

Игры детей становятся более сложными. Появляются сюжетные, а потом и ролевые игры. В них ребенок, в игровой форме и принимая на себя определенную роль, воспроизводит жизнь взрослых, познает мир, вследствие этого игра способствует его всестороннему развитию – развитию восприятия, воображения, мышления.

Большую роль в развитии ребенка играют рисование, лепка, элементарное конструирование, в процессе которых ребенок познает окружающий мир, развиваются его эстетические чувства и способности.

Примерно с полутора лет у ребенка заметен большой прогресс в речи – значительно увеличивается словарь, речь активизируется, усложняются ее формы. Развитие речи в этом возрасте определяется расширением и усложнением его связей с окружающим миром, все повышающимся уровнем требований к нему самому. Уже вначале этого возраста появляется потребность участвовать в жизни взрослых, семьи: выполнять простейшие поручения, иметь несложные обязанности (сначала, как павило, это касается самообслуживания). Речь становится все более содержательной, усложняются ее грамматические формы. Дети раннего возраста особенно склонны к словотворчеству и обнаруживают определенное чувство языка (умение на практике обобщать языковой материал).

В раннем детстве (от 1 года до 3х лет) совершенствуется интеллект ребенка, развивается наглядно–действенное мышление и начинается переход от него к мышлению наглядно-образному. Для ускорения этого процесса следует давать детям как можно больше заданий на воображение, поощрять их стремление к творчеству и активности. В этом возрасте ребенок наиболее восприимчив к усвоению речи, так как завершается формирование предпосылок овладения ею – речевого слуха и способности к пониманию.

Большой скачок приходится и на социальное развитие ребенка. Ставится важным взаимодействие с другими людьми. Игры с другими детьми позволяют научиться правила коммуникации и умению решать конфликтные ситуации.

Пассивное восприятие и реагирование на речь взрослого сменяются активным овладением речью. В основе развития речи ребенка в начальном периоде активного пользования ею лежит оперантное и викарное научение, внешне выражающиеся как подражание речи взрослых. В процессе речевого развития ребенок больше всего подражает членам своей семьи, следовательно, чем чаще и правильнее они с ним разговаривают, тем быстрее он усваивает речь.

Эмоциональное развитие неотделимо от развития психических функций - так как восприятие эмоционально окрашено, ребенок эмоционально реагирует только на то, что он воспринимает напрямую, он радуется или испытывает стрессовые ситуации. Желания ребенка нестабильны, быстро проходят, он не может их сдерживать, все желания имеют одинаковую силу: в раннем детстве нет подчинения мотивам.

Эмоционально-потребностная сфера зависит от характера общения ребенка со взрослыми и сверстниками. В общении со взрослыми преобладают мотивы сотрудничества, помимо безусловной любви, эмоционального тепла, ребенок ожидает от взрослого участия во всех его делах. В раннем возрасте яркие эмоциональные реакции связаны с непосредственными желаниями ребенка, аффективными реакциями на трудности, когда что-то не получается и никто не может ему помочь, возможен эмоциональный взрыв.

Развитие эмоциональной сферы взаимосвязано с возникающим в то время самосознанием. Определение своего отражения в зеркале - это самая простая, первичная форма самосознания. Новый этап в развитии самосознания начинается, когда ребенок называет себя - сначала по имени, а затем к 3 годам появляется «я». Тем самым у ребенка возникает и первичная самооценка - осознание того, что «я хороший». Осознание «Я», «Я хороший», «Я сам» и появление личных действий выводят ребенка на новый уровень развития - кризис 3 года.

2.2. Кризис трех лет, как этап взросления и его индивидуальные проявления

Под кризисами имеются в виду переходные периоды от одного этапа детского развития к другому. Кризисы возникают на стыке двух возрастов и знаменуют собой завершение одного этапа развития и начало другого. Такие периоды характеризуются отмиранием старого, когда ребенок теряет многое из приобретенного прежде. Основной смысл переходного периода состоит в позитивных изменениях личности, которые дополняются отмиранием старого лишь настолько, насколько этого требует развитие новых свойств и черт.

Все возрастные кризисы характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными; часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно с родителями. Возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящее до упрямства и негативизма. Такую реакцию на стыке двух возрастов дают дети, у которых не удовлетворяются или активно подавливаются новые потребности, появляющиеся в конце каждого этапа развития.

В начале раннего детства ребенок еще не отделяет возникающих у него чувств, желаний от вызывающих их внешних причин. Он непрерывно находится в движении, в действии, его внутреннее состояние все время меняется и в этой изменчивости для ребенка выступают только люди и предметы, на которые направлены его желания и действия. Ребенок не осознает, что люди остаются одними и теми же в разной обстановке и при выполнении разных действий.

Ребенок начинает знакомится с собой в конце второго года жизни. Это знакомство относится сначала к внешнему облику, а потом и к внутреннему миру. На втором году жизни дети обычно не узнают себя в зеркале, на фотографии или видео, сосредотачивая внимание на изображениях других людей, которых они знают. Узнавание возникает при помощи взрослых. Оно очень занимает ребенка, и он как бы упражняется в запоминании своего облика. В два года дети хорошо узнают других людей и обстановку, в которой производилась съемка, но себя начинают только с середины третьего года жизни. В этом проявляется трудность осознания неизменности самого себя в разной обстановке.

Осознание себя как постоянного источника разнообразных желаний и действий, отделенного от других людей, происходит к концу третьего года жизни под влиянием возрастающей практической самостоятельности ребенка. Ребенок овладевает возможностью выполнять без помощи взрослого разнообразные предметные действия, усваивает простейшие навыки самообслуживания. В результате этого он начинает понимать, что то или иное действие выполняет именно он.