Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.pdf

Таким образом, нами были выявлены важные диагностические показатели состояния общегрупповых процессов (социометрический статус каждого ребенка в группе, благоприятность отношений, коэффициент «звездности», «изолированности», коэффициент «взаимности»).

2) Результат проведения тестирования учащихся.

По данным, полученным в ходе исследования с использованием теста, к индивидуалистическому типу восприятия относиться всего лишь 20% учащихся; к прагматическому типу - 35%; к коллективистическому - 45%^[7]. При сравнении статуса личности в коллективе и его восприятием группы можно сделать следующие выводы:

1. Все «изолированные» относятся к индивидуалистическому типу восприятия группы;
2. Среди прагматического типа восприятия выделяются «предпочитаемые» и «пренебрегаемые», в том числе и «звезды»;
3. «звезды» и «предпочитаемые» складывают группу коллективистического типа.

Поэтому можно сделать вывод о том что:

- чем выше статус школьника в классном коллективе, тем больше у него развиваются коллективистские качества, которые помогают держать в дальнейшем занятую позицию;

- чем ниже статус школьника, тем меньше он вмешивается в коллективные отношения.

Чтобы выяснить как именно влияет коллектив на личность было проведено небольшое наблюдение за классным коллективом – третий этап исследования.

По итогам данного исследования выяснилось, что школьники, чье положение в коллективе сверстников благополучно, с большим желанием посещают школу, активны в учебной и общественной работе, положительно относятся к коллективу и его общественным интересам – 53 %.

Дети, получившие малое количество выборов и не пользующиеся взаимностью, не удовлетворены своим положением, многие общаются со сверстниками вне класса, в классе же недоброжелательны, конфликтуют, и это тормозит их нравственное развитие – 33 %.

Есть дети, которые не смотря на свое положение в коллективе все равно стремятся к общению со сверстниками – 13%.

Дети, получившие наибольшее число выборов от одноклассников («звезды»), характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным характером, общительны, отличаются инициативностью и богатой фантазией; большинство из них хорошо учится; девочки отличаются привлекательной внешностью.///////////////////////////////////////////////////////////////////

Группа школьников, имеющих неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, обладает некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со сверстниками, неуживчивы, что может проявляться в драчливости, вспыльчивости, капризности, грубости так и в замкнутости; нередко их отличает ябедничество, зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы. Многие нерешительны, стеснительны и боятся проявлять себя в общественной деятельности.

Итоги наблюдения:

1. Чем выше статус ребенка, тем успешнее его психологическое развитие;
2. Чем ниже статус ребенка, тем труднее его адаптация к коллективу;
3. Коллектив влияет на личность учащегося положительно только тогда когда ребенок чувствует себя частью этого коллектива.

Второй блок нашего исследования и одновременно пятый его этап – это анализ работы классного руководителя с классным коллективом.

К основным целям классного руководителя по работе с коллективом относятся:

1. Воспитание здоровой, ответственной личности;
2. Развитие нравственных и патриотических качеств личности, любви к Родине;
3. Способствование интересу к истории и культуре нашей страны.

Циклограмма классного руководителя включает в себя определенный список дел классного руководителя, в том числе сюда входит работа с классным коллективом.

Также классный руководитель отслеживает занятость учащихся в общешкольных и классных делах (Приложение), ведет учет общей воспитанности класса (Приложение). Проводятся каждый месяц множество мероприятий с классом на различные тематики и определяются воспитательные планы (Приложение).

Таким образом, классный руководитель является тем регулятором, который регулирует отношения в коллективе, проводит различные мероприятия по сплочению коллектива, разрешает все проблемные ситуации в нем и повышает уровень воспитанности учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения исследования были выполнены основные его задачи и сделаны следующие выводы:

• становление коллектива проходит определенные этапы и имеет свои особенности, которые определяются складыванием коллективных отношений;
• коллектив образует систему коллективистских отношений;
• коллектив может быть охарактеризован в различных аспектах (экономическом, социальном и т.д.);
• важнейшая функция коллектива — организаторская;
• коллективизм является практически основной педагогической задачей в воспитании школьников.
• Одной из главных задач педагога - создание в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности;
• Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.
• Классный коллектив воспитывает каждую личность, находящуюся в нем.

Определив положение каждого ребенка в группе и его социометрический статус, сопоставив его с результатами наблюдения, тестирования можно сделать следующие выводы:

Чем выше статус ребенка, тем успешнее его психологическое развитие;

Чем ниже статус ребенка, тем труднее его адаптация к коллективу;

Коллектив влияет на личность учащегося положительно только тогда, когда ребенок чувствует себя частью этого коллектива.

Таким образом, задачи:

1. Анализ использованных источников по данной проблеме;

2. Раскрыть понятие классного коллектива и этапы его формирования;

3. Изучить классный коллектив как фактор формирования личности школьника;

4. Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом были выполнены.

Цель нашего исследования (изучение влияния классного коллектива на формирование личности школьника), достигнута.

Гипотеза: коллектив имеет положительное влияние на индивидуальное развитие личности только тогда, когда положение ребенка в системе коллективных отношений благополучно:

• высокий уровень сформированности;
• может быть лидером;
• имеет авторитет в классе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амельков, А.А. Психология развития в схемах, понятиях и персоналиях / А.А. Амельков, М.А. Дыгун. – Мозырь: Содействие, 2014 – 72 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. – М.: Аспект пресс, 2012 – 375с.

3. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирования личности / В.Г. Асеев. – М.: Мысль , 2011 – 234 с.

4. Баранов С.П., Болотина, Л.Р. Педагогика / С.П. Баранов, Л.Р. Болотина. – М.: Просвещение, 2011 – 356 с.

5. Белухин Д.А. Основы личностно – ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. – М.: Воронеж, 2013 – 304 с.

6. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. – М.: Педагогика, 2014 – 296 с.

7. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учебное пособие. – СПБ.: Питер, 2015. – 304 с.

8. Волков, Б.С., Волкова Возрастная психология. В 2-х частях. Ч.2: От младшего школьного возраста до юношества: учебное пособие для студентов вузов, обучающихся по пед. специальностям / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, под ред. Б.С. Волкова. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. – 343 с.

9. Грейс Крайг. Психология развития / Грейс Крайг. – Серия «Мастера психологии», 2012. – 992 с.

10. Занадворов, М.С. Формирование или развитие? / М.С. Занадворнов // Советская педагогика, 2011, №9 – 75 с.