Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.pdf

Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные или временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. В этом случае ребята фактически выпадают из системы коллективных отношений. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов самих школьников. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.

Исследования показали, что благоприятное или неблагоприятное положение в коллективе школьники занимают уже в начальный период своего пребывания в коллективе, и в дальнейшем оно оказывается для большинства стабильным.

Естественно, эти выводы немедленно ставят перед педагогом вопрос о необходимости активного вмешательства в систему стихийно складывающихся в коллективе отношений. Для того чтобы руководство этим процессом было эффективным, необходимо контролировать факторы, влияющие на положение ученика в системе стихийно складывающихся внутриколлективных отношений. К таким факторам относятся: особенности самого школьника (сдержанность, эмоциональность, общительность, оптимизм, внешняя привлекательность и т.д.); черты, характеризующие его нравственный облик (внимательное отношение к товарищам, справедливость и т. д.); физические данные (сила, красота, ловкость и т. п.).

Положение ученика и коллективе зависит также от норм и стандартов принятых в коллективе отношений, коллективных ценностных ориентации.Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.

На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится об изменении характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения.

Воспитывая коллектив, надо видеть в нем каждого ребенка с его неповторимым духовным миром. Воспитание личности - это процесс, тесно связанный с воспитанием коллектива, но в определенном смысле это особая область воспитательной работы.

Из этого явствует, что классный руководитель через классный коллектив воспитывает и каждую личность, находящуюся в нем.

Таким образом, теоретический анализ проблемы классного коллектива и его влияние на личность школьника позволяет сделать следующие выводы:

1. Коллектив - группа людей, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, общностью средств деятельности, единством воли, выражаемой руководством коллектива, в силу этого достигающего более высокого уровня развития, чем простая группа.
2. Становление коллектива проходит определенные этапы;
3. Коллектив образует систему коллективистских отношений;
4. Задача педагога состоит в том, чтобы способствовать созданию в детском коллективе условий для благоприятной адаптации, индивидуализации и интеграции в нем каждой личности;
5. Классный коллектив положительно воспитывает каждую личность, находящуюся в нем.

ГЛАВА 2. ИCCЛЕДОВАНИЕ КЛАССНОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ФАКТОРА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКА

2.1 Организация и методы исследования

Задачами нашего исследования являются:

1. Изучить классный коллектив как фактор способствующий формированию личности школьника;

2. Изучить особенности работы классного руководителя с классным коллективом.

Гипотеза исследования: влияние классного коллектива на личность ведет к приобретению ею определенного статусного положения в коллективе:

- «звезды»;

- предпочитаемые;

- пренебрегаемые;

- изолированные.

Для подтверждения гипотезы были использованы следующие методы:

1) анализ психолого-педагогической литературы;

2) наблюдение;

3) анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом;

4) анкетирование;

5) тестирование;

6) cоциометрия.

Первый этап исследования - проведение социометрии.

Cоциометрия как метод исследования был впервые предложен американским психологом и психиатром Дж. Морено для определения характерных особенностей и оптимизации межличностных отношений в группе, включая в себя не только определение положения личности в системе отношений, но и психoдраму.

В отечественной психологии в шестидесятых годах прошлого столетия началось использование той части социометрического метода Дж. Морено, которая определяет социометрический статус в группе. Социометрия обрела популярность и широкое использование, благодаря работам Я.Л. Коломинского (детские группы), Е.С. Кузьмин (производственные коллективы), И.П. Волкова (спортивные коллективы) и других.

Этапы проведения социометрического метода:

1. Проведение подготовительной беседы (необходимо настроить испытуемых на сотрудничество, доверительность, указать).
2. Испытуемым предлагаются вопросы следующего содержания:1. С кем бы ты хотел сидеть за одной партой?
3. С кем бы ты хотел играть в одной команде?
4. Кого бы ты пригласил на свой день рождения?
5. С кем ты дружишь?
6. Испытуемым предлагается указать Фамилию или инициалы.
7. Составление социометрической матрицы.
8. Подведение итогов социометрического исследования (определение социометрического статуса каждого члена группы, коэффициент благополучия отношений в группе, коэффициент оптимальности отношений, коэффициент «изолированности», коэффициент взаимных выборов).

Второй этап исследования – проведение тестирования учащихся.

Тесты начали применяться в 1864 Дж. Фишером в Великобритании для проверки знаний учащихся. Теоретические основы тестирования были разработаны английским психологом Ф. Гальтоном (1883): применение серии одинаковых испытаний к большому числу индивидов, статистической обработке результатов, выделение эталонов оценки Термин тестирование впервые ввел американский психолог Дж. Кеттелл (1890).

Для исследования нами был использован тест «Восприятие индивидом группы».

Восприятие индивидом группы представляет собой фон, на котором протекает межличностное воспитание. Предлагаемая методика позволяет выявить три возможных «типа» восприятия индивидом группы, где в качестве показателя типа восприятия выступает роль группы в деятельности воспринимающего.

Первый «тип» вocприятия индивидом группы называют «индивидуалистическим» (И): когдa индивид относится нейтрально к группе,

уклоняясь от совместных форм деятельности и ограничивая контакты в общении. Второй тип восприятия индивидом группы называют «прагматическим» (П): когда индивид оценивает группу с точки зрения полезности и отдает предпочтение контактам лишь с наиболее компетентными источниками информации и способными оказать помощь. Третий тип восприятия индивидом группы называют «коллективистическим» (К): индивид воспринимает группу как самостоятельную ценность, при этом наблюдается заинтересованность в успехах каждого члена группы и стремление внести свой вклад в жизнедеятельность группы.

Третий этап – наблюдение за учащимися

Объекты наблюдения: дети, имеющие различное статусное положение в классе.

Цель наблюдения: определить особенности влияния коллектива на личность с учетом его статусного положения в нем.

Критерии исследования:

1. Посещение школы учащимися (охотное посещение, периодические опоздания, посещение школы без особого желания );
2. Активность учащихся в учебной и общественной деятельности;
3. Отрицательные качества учащегося (конфликтность, неуверенность, замкнутость, ранимость, стеснительность);
4. Положительные качества учащегося (активность, интузиазм, общительность, отзывчивость)

Параллельно с наблюдением был использован метод беседы с классным руководителем данного ученического коллектива для подтверждения материалов наблюдения.

Четвертый этап - анализ продуктов деятельности классного руководителя с классным коллективом.

1. Цели и задачи классного руководителя по работе с коллективом мотивация учащихся;
2. форма общения с классом;
3. анализ тематик классных часов;

Данные методы исследования помогут осуществить следующие задачи:

1. выявить положение ученика в системе коллективных отношений;
2. определить уровень восприятия индивидом группы;
3. сделать вывод о влиянии положения ученика в системе коллективных отношений на восприятие коллектива, в чем и заключается влияние на формирование личности школьника;
4. выявить качества личности школьника на формирование которых влияет классный коллектив.
5. выявить основные направления работы классного руководителя с учащимися.

2.2 Результаты исследования влияния коллектива на формирование личности школьника

1) Результаты проведения социометрического исследования среди детей 2-го «А» класса МБОУ ООШ №3 в количестве 15 человек. //////////////////////////////////////////////////////////////////////

//////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////////

Таблица 1 Социометрическая матрица результатов выборов

По данным социометрической матрицы к первой статусной группе «звезд» (С1) относятся: 1) Маргарита В.; 2) Алена Е.; 3) Ангелина Е.; 4) Влад Кис.; 5) Вероника Я..

К «предпочитаемым»: 1) Влад Куль.; 2) Вероника Н.; 3) Паша Б..

К «пренебрегаемым»: 1) Паша А.; 2) Люда Р.; 3) Виталя П.; 4) Илья Я..

К «изолированным»: 1) Таня Е.; 2) Алена С.; 3) Саша Ю..

Дифференциация испытуемых по статусным группам позволяет определить диагностические индивидуальные и групповые показатели межличностных отношений учеников III - го класса:

1. Коэффициент благополучия отношений.

КБО = (С1 + С2)/n,

где С1 – количество «звезд»,

С2 – количество «предпочитаемых», а n – число учеников в классе.

КБО = 5 + 3 /15*100% = 50%

Коэффициент благополучия взаимоотношений (КБО = 0,5) исследуемого класса определяется как высокий.

1. Коэффициент оптимальности отношений.

КОО = (С2+ С3)/n,

где С2 – количество предпочитаемых в этих.

КОО = 3+3/15 = 0,4

1. Коэффициент «звездности».

КЗ = С1/n = 5/15 = 0,3

1. Коэффициент «изолированности».

КИ = С4/n,

где С4 – количество «изолированных» в группе.

КИ = 3/15 = 0,2

1. Коэффициент взаимности выборов вычисляется отношением суммы взаимных выборов в группе к сумме всех произведенных испытуемыми выборов.

КВ = SВВ/SВ.

В нашем исследовании КВ = 20/43*100% = 50%

Коэффициент взаимности выборов учеников III класса характеризуется как высокий.

1. Коэффициент осознанности.

КО = R0/Rx*100%,

где R0 – число оправдавшихся ожидаемых выборов,

а Rx – число ожидаемых выборов.

В нашем исследовании КО = 20/45*100% = 44,4%, следовательно, коэффициент осознанности невысок.

Результаты взаимоотношений можно представить графически карты дифференциации.

Анализ статусной структуры, полученной по результатам социометрии, показывает, что выборы между учениками в классе распределяются неравномерно. В классе есть дети всех групп, то есть те, кто получил большее число выборов, - I группа, и те, кто имеет среднее количество выборов – II группа, и получившие 1 – 2 выбора – III группа, и ученики, не получившие ни одного выбора, - IV группа. По данным социометрии в исследуемом классе в первую группу входит 2 человека, что составляет 13,3% от общего количества учеников; вторая группа составляет 40% от общего количества учащихся; третья группа 26,7%; четвертая группа 20%.

Меньше всего школьников находятся в крайних I и IV группах. Наиболее многочисленны по количеству II и III группы.

В благоприятном положении находится около 53% учеников класса. В неблагоприятном положении оказались 46% учеников.