Файл: Особенности формирования интересов у подростков.pdf

Введение

Актуальность исследования. Подростковый возрастя является одним из значительных этапов становления и развития личности. Представленный этап характеризуется большим количеством различных новообразований, вместе с тем, происходит формирование интересов, мировоззрения и мышления личности.

Практически доказано, что самым важным отличительным признаком данного периода являются фундаментальные изменения, которые происходят в сфере самосознания подростков, представляющие кардинальное значение для всего дальнейшего развития и становления подростка как полноценной личности.

В данном аспекте наиболее важное значение занимает именно сфера ценностных ориентаций и интересов подростков. Вышеуказанные положения определили обоснование выбора проблематики работы и актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: изучить особенности формирования интересов в подростковом возрасте.

Задачи исследования:

1) Описать общую характеристику интереса, как составляющей части направленности личности.

2) Выявить психологические особенности подростков как основу развития их интересов.

3) Рассмотреть психологические особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте и их влияние на формирование сферы интересов.

4) Провести эмпирическое исследование развития сферы интересов в подростковом возрасте

5) Сделать выводы и рекомендации по практическому формированию сферы интересов у детей подросткового возраста.

Объект исследования: подростковый возраст.

Предмет исследования: особенности формирования интересов в подростковом возрасте.

Теоретической основой данной работы послужили работы таких авторов как В.А. Аверин, Е.П. Белинская, И.С. Кон, Ф. Райс и др. Методологическая основа заключается в эмпирическом применении методик И.П. Шаховой и А.Е. Голомшток.

Методы исследования:

1) Теоретические: анализ психологической литературы по обозначенной проблеме, систематизация научной информации по заданной тематике;

2) Эмпирические: опрос, структуризация полученных результатов исследования.

Методики исследования:

1) методика выявления интересов И.П. Шаховой;

2) методика «Карта интересов» А. Е. Голомшток.

Практическая значимость данной работы определяется, прежде всего, ее актуальностью и связана с возможностью использования основных положений и выводов для предотвращения отклоняющегося поведения подростков и формирования у них конструктивной сферы их интересов.

ГЛАВА I. Теоретические особенности формирования интересов в подростковом возрасте

1.1 Общая характеристика интереса как составляющей части направленности личности

В науке и в общежитейском понимании слово «интерес» довольно многозначно. Так, к примеру, можно интересоваться чем-нибудь и быть заинтересованным в каком-нибудь объекте окружающей действительности. По сути, это компоненты разные, хотя и несомненно взаимосвязанные между собой.

Также, как и человеческие потребности и совместно с ними социальные интересы – интересы в том определенном смысле, в каком о них говорится в общественно-гуманитарных науках о человеческих интересах, обусловливают понятие «интерес» в социально-психологическом смысле, детерминируют его основное направление и являются при этом его источником [2].

Представляясь в данном смысле началом производным от социально-общественных интересов, определение интерес в психологическом значении не стоит отождествлять ни с общественно-социальным интересом в целом, ни с уникальной субъективной его стороной.

В общем психологическом смысле, понятие интерес является уникальной специфической направленностью человеческой личности, которая только лишь опосредованным образом обусловлена осознанием ее социально-общественных интересов и устремлений.

Уникальность и специфичность интереса, которая отличает его от других тенденций, выражающих общую направленность личности, состоит в том, что интерес по сути представляет собой определенную сосредоточенность на определенном предмете мыслей, которая вызывает у человека стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упускать его из собственного поля зрения [15].

В широком понимании, интерес – это такая тенденция или направленность индивида, которая заключается в сосредоточенности его помыслов на определенном предмете окружающей действительности.

Под помыслом в психологической науке при этом понимается довольно сложное и неразложимое образование в виде определенным образом направленной мысли, в форме мысли-заботы, мысли-участия, мысли-приобщении. Эти многогранные мысли содержат внутри себя и уникальную специфическую эмоциональную окрашенность [14].

Желание некоторых исследователей в психологической науке свести интерес исключительно к потребности, определив его только как осознанную человеческую потребность, оказалась несостоятельна.

Осознание человеком своей потребности может вызвать определённый интерес к предмету, способному ее удовлетворить, но не осознаваемая человеком потребность как таковая представляется все же потребностью, которая переходит постепенно в желание, но не интерес.

Безусловно, в комплексной многообразной направленности человеческой личности все ее стороны взаимосвязаны и взаимообусловлены.

Концентрация желаний на каком-либо предмете окружающей действительности зачастую влечет на нем сосредоточение интереса; в свою очередь, сосредоточение же на конкретном предмете интереса и помыслов формирует определенное желание более лучше познакомиться с предметом, глубже проникнуть в него; но при этом все же желание и интерес не являются совпадающими компонентами человеческой направленности [7].

Важнейшее свойство интереса состоит в том, что он всегда ориентирован на тот или иной предмет окружающей действительности.

Так, если о влечениях и о человеческих потребностях в стадии влечения можно еще рассуждать как об определенных внутренних импульсах, которые отражают внутреннее субъективное состояние и изначально сознательно не связанны с объектом, то интерес основательно уже представляется интересом к тому или иному объекту окружающего мира, к чему-либо или к кому-либо, т.е. можно заключить, что вовсе так называемых беспредметных интересов в мире практически и не существует.

Такая опредмеченность интереса как психологического феномена, а также его определенная сознательность самым теснейшим образом связаны; вернее будет утверждать, что это две стороны одинакового явления действительности [11].

Именно в осознанности предмета, на который направлен человеческий интерес, и состоит в первую очередь сознательный тон интереса.

Таким образом, интерес как психологическое явление представляет собой мотив, который действует по причине своей осознанной значимости и эмоционально-чувственной привлекательности для индивида.

В любом интересе зачастую в определенной мере представлены два этих момента, но баланс между ними на различных уровнях сознательности все же может быть различным.

В том случае, когда общий компонент сознательности или осознанность этого интереса невысоки, доминирует просто эмоциональная привлекательность для человека. Именно на этом уровне сознательности на вопрос человеку о том, почему именно его интересует это, ответ может быть от него только один: его интересует, т.к. просто потому что интересует, и нравится, потому что просто нравится [20].

Само эмоционально-чувственное состояние, которое вызвано интересом, или, вернее, так называемый эмоциональный компонент интереса, носит довольно специфический характер.

В частности, он отличается от того, которым сопровождается или в котором определяется и формируется потребность: когда не получают удовлетворения потребности, то жить трудно; в том случае, когда не получают пищу интересы или они отсутствуют, то жить скучно.

Вполне очевидно при этом, что с интересом связаны уникальные индивидуальные проявления в эмоционально-чувственной сфере человеческой личности.

Человеческий интерес проявляется прежде всего во внимании, при этом будучи обусловленным эмоционально-чувственной привлекательностью и осознанной человеком значимостью.

Являясь выражением направленности личности, интерес охватывает практически все психические процессы – восприятия, памяти, мышления и т.д.

Направляя все психические процессы по определенному руслу, интерес вместе с тем и активизирует всю деятельность личности. Когда человек работает с интересом и вовлеченно, он, как правило, легче и продуктивнее работает [1].

Таким образом, интерес к определенному предмету – к науке, музыке, спорту – побуждает и к соответствующей определенной деятельности. Таким способом интерес формирует склонность или просто переходит в нее. В науке различают интерес как определенную направленность на предмет, которая побуждает человека заняться им, а также склонность как направленность на определенную деятельность.

Различая эти понятия, тем не менее, вместе с тем в науке и связывают их самым теснейшим образом. Но тем не менее все же они не могут быть признаны полностью тожественными [17].

Так, например, у определенного человека интерес к технике может комбинироваться с отсутствием склонности к работе инженера, какой-то стороной для него непривлекательной; то есть и внутри единства возможно противоречие между интересом и склонностью к какой-либо работе.

1.2. Психологические особенности подросткового возраста как основа их интересов

Подростковый возраст является одним из важнейших этапов развития и становления личности. Согласно большинству периодизаций, данный этап охватывает период развития от 11 до 14-ти дет. Следует отметить, что данный возрастной период является одним из сложнейших, так как характеризует личностное развитие всех личностных структур [5].

Помимо психологических новообразований, в подростковом возрасте происходит активное гормональное развитие и перестройка физиологических структур личности. Формирование новых личностных компонентов способствует эмоциональной нестабильности личности в данном периоде, поскольку подросток не до конца склонен понимать себя, что, в свою очередь, провоцирует большое количество различных конфликтов.

Происходит смена ведущего вида деятельности с учебного, на коммуникативный, появляется желание к большей автономии и самостоятельности, совместно с расширением сферы контактов [10].

В связи с этим принято три типа врастания подростка во взрослую жизнь и культуру:

1) первый тип определяется резким, бурным, кризисным течением, переживается подростком как так называемое «второе рождение», в итоге которого возникает новое ощущение «Я» индивида;

2) второй тип – это плавный, медленный постепенный рост, когда подросток входит во взрослую жизнь без глубоких и серьезных сдвигов в развитии собственной личности;

3) третий тип представляет собой такой вариант развития, при котором подросток самостоятельно активно и сознательно развивает, и воспитывает себя, преодолевая усилием воли собственные внутренние тревоги и кризисы. Данный тип врастания ребенка во взрослую жизнь характерен для подростков с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины [6].

Культурно-историческая традиция в исследованиях особенностей и закономерностей развития в подростковом возрасте была продолжена отечественным ученым Л.С. Выготским.

Он исследовал проблему интересов подростков, называя ее ключом ко всей глобальной задаче психического развития в этом возрасте, так как именно здесь происходит отмирание старых интересов и возникновение на их месте новых. В этой связи, было описано несколько групп интересов подростка, которые он назвал доминантами [16].