Файл: Особенности формирования интересов у подростков.pdf

К данным типам доминанты, прежде всего относится так называемая «эгоцентрическая доминанта», как интерес подростка к собственной личности; «доминанта дали» - это установка подростка на стратегические и глобальные масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем оперативные, текущие, сегодняшние; «доминанта усилия» как непреодолимая тяга подростка к упорству, преодолению, к волевым напряжениям, которые проявляются в упрямстве, борьбе против взрослых, протесте и других негативных поведенческих проявлениях; «доминанта романтики», выражающаяся в стремление подростка к неизвестному, рискованному, к приключениям и героизму [22].

Кроме этого, было установлено, что также существенные изменения происходят в подростковом возрасте в развитии воображения: а именно - на передний план у подростка выходят фантазии и мечты.

Таким образом, о переходном возрасте как довольно противоречивом этапе в развитии человека обычно говорят, как о периоде повышенной эмоциональности, проявляющимся в легкой возбудимости, страстности, частой смене настроений и т. п.

В заключении данного раздела работы можно сделать вывод о том, что подростковый возраст представляется как важнейший и трудный период человеческой жизни, в котором личность развивается и определяется через культурные традиции взросления, через отношение других людей к подростку и сравнение себя с ними.

1.3. Психологические особенности ценностных ориентаций в подростковом возрасте и их влияние на формирование сферы интересов подростков

Рассмотрев характерные особенности подросткового возраста как основу для формирования интересов, теперь следует непосредственно раскрыть саму сущность психологических особенностей ценностных ориентаций в подростковом возрасте [19].

Согласно мнению отечественных авторов, подростковый возраст – это определенный возраст «второго рождения личности». Поэтому следует выделить то основное, что усваивается в ходе подросткового возраста и кризиса данного возраста.

В плане характерных особенностей ценностных ориентаций у подростков наблюдается стремление более глубже понять себя, разобраться в своих эмоциях и чувствах, настроениях, определенных мнениях и отношениях [18].

Окружающая жизнь подростка должна быть насыщена какими-либо содержательными отношениями, интересами, а также эмоциональными и интеллектуальными переживаниями.

Именно в этом возрасте начинает устанавливаться определенный круг интересов, который постепенно приобретает известную устойчивость и направленность в отношении ценностных ориентаций подростка. Таким образом, данный круг формируемых интересов представляется психологической базой ценностных ориентации подростка.

В подростковом возрасте замечается переключение интересов с частного и конкретного на абстрактное, отвлеченное и общее, происходит существенный рост интереса к вопросам мировоззрения, религии, морали и эстетики.

Резко формируется и развивается значительный интерес к психологическим переживаниям других людей, а также и к своим собственным [8].

Как показывают многочисленные исследования ценностных ориентаций в подростковом возрасте, общепринятым, теоретически обоснованным и подтвержденным данными эмпирических исследований, является важный тезис о сензитивности индивида данного возраста к принятию системы норм взаимоотношений в социальной среде, в частности и морально-нравственных норм.

Таким образом, практические исследования доказывают, что именно ценностные ориентации определяют направленность личности молодого человека на цели и средства собственной деятельности, и определенным способом выражают ее отношение к окружающему миру.

И поэтому ценностные ориентации детерминируются как существенный элемент мировоззрения формирующейся личности подростка.

Мировоззрение, как фундамент развития интересов подростка представляет собой систему претворяемых в жизни, в деятельности индивида философских, политических и морально-нравственных убеждений, идеалов и ценностных ориентаций, непосредственных отношений к природному и социальному фактору, осознание субъектом своего назначения в жизни [12].

И как уже неоднократно доказано в психолого-педагогических исследованиях, именно подростковый возраст – это тот возраст, когда впервые в онтогенезе появляются необходимые условия для развития ценностных ориентации.

Подростковый возраст в плане ценностных ориентаций и их психологических особенностей определяется как довольно сензитивный период для присвоения системы ценностей социального мира, построения целостной картины мира, которая отражает конкретно-исторический фон и особенности общественной ситуации развития подростка.

В ходе многочисленных исследований, посвященных изучению специфики интересов подросткового возраста, было выявлено, что современные подростки среди терминальных ценностей отдают предпочтение таким ценностям, как «любовь» и «наличие хороших и верных друзей».

В то же время, среди инструментальных ценностей современные юноши и девушки выделяют «образованность» и «рационализм.

Менее значимыми сегодня представляются и такие инструментальные ценности как «аккуратность», «исполнительность», имевшие в конце прошлого века рейтинг намного выше среднего.

Современные данные оцениваются также более выраженной индивидуальной вариативностью полученных результатов [21].

Таким образом, обобщая их, можно сделать вывод о том, что современные подростки в своих психологических особенностях ценностных ориентаций больше ориентированы на терминальные ценности межличностного общения, которые реализуются в ближайшем их окружении.

Вполне возможно, что преобладающие в настоящее время инструментальные ценности характеризуют, скорее всего, типаж так называемого «современного предпринимателя» [9].

На основе вышеизложенных фактов можно заключить, что значительные сдвиги в жизни социума непосредственным образом отражаются на формировании ценностных ориентаций подростков.

А именно – это проявляется в преобладании тех ценностей, которые в большей степени связаны с индивидуальной, личной жизнью конкретного человека, а также в значительной вариативности индивидуальных систем ценностных ориентаций.

Необходимо отметить, что подростковый возраст характеризуется как период личностного становления и развития, что, в свою очередь, связано с изменчивостью интересов, склонностей и увлечений детей подросткового возраста.

В данном контексте, особую значимость приобретают специфические особенности окружения и воспитания подростка, поскольку именно данные факторы могут оказывать существенное влияние на формирование ценностных установок и интересов.

Вместе с тем, интересы и склонности подростков также во многом обуславливаются ведущим видом деятельности данного возрастного этапа, а именно – общением со сверстниками.

Именно окружение сверстников во многом способствует развитию определенных вкусовых предпочтений и поведенческих паттернов подростка. Например, попадание в среду девиантных подростков, у личности могут быть сформированы асоциальные увлечения, а поведение становиться девиантным.

Вместе с тем, позитивный пример способствует усвоению положительных норм и расстановке позитивных приоритетов, что, в свою очередь, будет отражаться в выборе увлечений личности.

Таким образом, интересы подросткового возраста не являются статичной категорией, а обусловлены влиянием большого количество различных факторов, среди которых: собственные установки, мнение сверстников и условия воспитания и развития.

ГЛАВА II. Эмпирическое исследование особенностей формирования интересов в подростковом возрасте

2.1. Описание хода исследования

Эмпирическое исследование формирования интересов в подростковом возрасте проводилось с целью определения ключевых интересов подростков и разработки психолого-педагогической коррекционной программы.

Выборка исследования составила 30 человек (по 15 мальчиков и девочек); возрастная категория – подростки 11-14 лет; учащиеся одной из среднеобразовательных школ города.

Перед школьным психологом стоит задача на основе полученных данных разработать программу коррекционных действий с данной категорией подростков. Данная программа должна включать в себя как индивидуальные занятия, так и групповые тренинговые блоки.

Дети, участвовавшие в исследовании, характеризуются различным уровнем успеваемости, 8 детей – воспитываются в неполных семьях, еще 4 ребенка из семей с крайне неблагополучной психологической атмосферой.

Исследование проводилось на основе следующих методов и методик.

Были использованы следующие методы диагностического исследования: метод беседы; метод наблюдение; метод анкетирования.

Методики, которые были применены для определения сферы интересов данной группы подростков, следующие:

1) Методика выявления интересов, автор - И. П. Шахова. Цель данного опросника – исследование структуры интересов к определенным видам деятельности у подростков.

2) Методика «Карта интересов», автор - А. Е. Голомшток. Цель оопросника - определение выраженности интересов подростков к учебным предметам (сферам знаний).

Дадим краткую характеристику методикам, используемым в настоящем эмпирическом исследовании интересов подростков.

Преимущество методики выявления интересов И. П. Шаховой состоит в следующем:

1) он выявляет структуру интересов ребенка подросткового возраста, охватывая наиболее важные виды деятельности;

2) вопросы методики подобраны с учетом количества информации, передаваемой при ответах на них.

Целью данного опросника является выявление наиболее выраженных интересов к различным видам деятельности у подростков; при этом в рамках данной методики большое внимание уделяется тому, что учебная деятельность занимает в повседневной жизни подростка основное по объему место.

Таким образом, уровень развития учебных интересов может представляться как существенный показатель его психологического и социально-личностного развития, и, в свою очередь, развития направленности личности как фундамента для формирования сферы интересов.

Классификация всех занятий самими детьми подросткового возраста (по принципу «нравится», «не нравится», «безразлично») имеет закономерный характер и детерминирует их интересы.

Стоит заметить, что между ответами на разные виды занятий присутствует определенная взаимозависимость. При этом наиболее важные зависимости определяют интерес подростков к следующим семи видам деятельностям:

1) техническая и практическая;

2) научно-техническая или научно-практическая;

3) театрально-художественная;

4) историко-географическая;

5) спортивная;

6) природоведческая;

7) социально-общественная.

Подросткам, с которыми проводилось данное исследование, предлагалась такая инструкция: «Внимательно просмотрите каждую страницу этого опросника. Представьте себе, что абсолютно ничего не может вам помешать отметить то, что вам нравится больше всего. При этом помните, что нет ни плохих, ни хороших ответов, есть просто вопросы, ответы на которые вам могут нравится. Вам предлагаются вопросы, ответы вы заносите в соответствующие колонки.

Для каждого вопроса есть только два ответа. Выберите на каждом листе шесть видов занятий, тех, которые вам больше всего нравятся, и поставьте крестик в графу «очень нравится». И здесь же выберите шесть остальных видов деятельности, которые вам не нравятся, и также поставьте крестик в графу «не нравится». При этом контролируйте, чтобы номер обязательно совпадал с фразой в этом опроснике. Так вы выполняете весь опросник с каждым из четырех страниц».