Файл: Особенности социального развития дошкольников (Социально-личностное развитие).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте - одна из актуальных в психологии и педагогике, так как именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного общения. В первые десять лет жизни психика ребенка проходит такие важные события, с которыми практически не сравнится ни один последующий возраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается. Его росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, происходит развитие со стороны психических функций, общения, воли и чувств, ребенок в ответственные моменты жизни пытается проявить себя как самостоятельная личность. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Выбранная тема курсовой работы вполне актуальна, так как в современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из основных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т. д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Для успешного обучения и вхождения вчерашнего дошкольника в школьную жизнь необходимо дошкольное образование с акцентом на предшкольную подготовку. Основная цель дошкольного образования — дать возможность каждому ребенку проявить свои возможности и подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в формировании определенных навыков и умений.

Анализ причин трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания и использования специальных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста, формирующих социально уверенную личность.

Задача социализации личности дошкольника в ДОУ решается путем приобщения дошкольников к социальному миру, введение в педагогический процесс игр и упражнений по социализации и формированию социальных навыков у дошкольников.

Кроме того, происходящие в обществе и образовании новации предъявляют и новые требования, подходы к характеру отношений дошкольных образовательных учреждений и семьи. В Законе «Об образовании» сказано, что именно родители — первые педагоги своих детей, задача же дошкольных заключается в помощи родителям, что требует совершенно других взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения, а именно сотрудничества взаимодействия.

Исследованием и изучением данного вопроса занималось достаточно много ученых, педагогов, психологов. Теоретическая база по этой теме очень общирна. Исследованиями проблемы социализации личности занимались многие видные философы (Э.Дюркгейм, И. Кант, и др.), педагоги (С.Т.Шацкий, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, П.М.Саморуков и др.). Изучением влияния образовательных задач в процессе социализации дошкольника занимались А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др. В трудах В.В.Абраменковой, И.С.Кона, А.В.Мудрика и др. освещены вопросы влияния семьи и ДОУ на развитие личности ребенка, а также раскрываются сущность и структура процесса его социализации.

Целью исследования стало выявление факторов, влияющих на социальное развитие дошкольника и принципов организации процесса социального воспитания.

В процессе постановки цели были определены следующие задачи:

— выявить сущность и содержание социального развития дошкольника;

— рассмотреть особенности процесса социализации детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах;

- определить факторы, которые влияют на развитие личности дошкольника.

- исследовать процесс социального воспитания

Объект исследования: социальное развитие дошкольника.

Предмет исследования: особенности и этапы социального развития детей дошкольного возраста.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. Социальное развитие детей младшего дошкольного возраста

Социально-личностное развитие

Полноценное формирование детей во многом зависит от специфики социального окружения, условий его формирования, личностных особенностей родителей, которые служат важнейшим примером для формирования личности детей. Ближайшим кругом ребенка принято считать родителей и близких родных - бабушек, дедушек, то есть его семейство. Именно в ней привьется заключительный базовый опыт взаимоотношения с окружающими, в процессе которого у ребенка складываются представления о взрослой жизни. Именно их ребенок затем переносит в общение с обширным кругом - в детском саду, на улице, в магазине. Усвоение ребёнком общественных норм, образцов ролевого поведения принято называть социализацией, которая рассматривается известными научными исследователями как процесс социального развития через систему всевозможных типов отношений - общение, игру, познание^[1].

Социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном периоде. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в этой жизни, найти в ней свое достойное место.

Социальное развитие, выступая основной задачей воспитания, начинается в период первичной социализации в младенческом и раннем возрасте. В это время ребенок получает необходимые в жизни навыки общения с окружающими. Все это познается через ощущения, прикосновения, все что видит и слышит, чувствует ребенок, закладывается в его подсознании как базовая основная программа развития.

В дальнейшем усваивается культурный опыт, направленный на воспроизведение ребенком исторически сформировавшихся, закрепленных в культуре каждого общества способностей, способов деятельности и поведения и приобретаемый им на основе сотрудничества со взрослыми. К этому относится также обрядовые традиции.

По мере освоения детьми социальной действительности, накопления социального опыта происходит становление его как полноценного субъекта, личности. Однако на ранних этапах приоритетной целью развития ребенка является становление его внутреннего мира, его самоценной личности.

Поведение детей так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного «Я – личность» непосредственным образом влияет на успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения. Определяется его качество как лидера^[2].

В процессе взаимодействия с внешним миром ребенком, является активно действующим миром, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Он учится отличать хорошее от плохого, видеть к чему надо стремиться.

Мораль, нравственность, правила поведения в обществе, к сожалению, не закладываются в ребенке при рождении. Не особо способствует их обретению и окружающая среда. Поэтому необходима целенаправленная систематическая работа с ребенком по организации его личного опыта, где у него естественным путем формируется самопознание. Именно в этом состоит не только роль родителей, большую роль играет и роль педагога. В доступных ему видах деятельности будут формироваться:

Нравственное сознание - как система простых нравственных представлений у ребенка, понятий, суждений, знаний о нравственных нормах, правилах, принятых в обществе (когнитивный компонент);

Нравственные чувства - чувства и отношения, которые вызывают у ребенка эти нормы поведения (эмоциональный компонент);

Нравственная направленность поведения - реальное поведение ребенка, которое соответствует моральным нормам, принятым окружающими (поведенческий компонент)^[3].

Непосредственное обучение и воспитание дошкольника происходит путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений. Социальный мир выступает не только источником познания, но и всестороннего развития - умственного, нравственного, эстетического, эмоционального. При правильной организации педагогической деятельности в этом направлении развивается восприятие, мышление, память и речь ребенка.

В этом возрасте ребенок осваивает мир через знакомство с основными эстетическими категориями, находящимися в оппозиции: правда - ложь, храбрость - трусость, щедрость - жадность и т.д. Для знакомства с этими категориями ему требуется различный материал для изучения - этот материал содержится во многом в сказках, фольклорных и литературных произведениях, в повседневных житейских событиях. Участвуя в обсуждении разнообразных проблемных ситуаций, слушая рассказы, сказки, выполняя игровые упражнения, ребенок начинает лучше понимать себя в окружающей реальности, сопоставлять свои и поступки героев, выбирать свою линию поведения и взаимодействия с окружающими, учиться оценивать свои и чужие поступки. Играя, ребёнок всегда находится на стыке реального и игрового мира, занимает наряду с этим две позиции: реальную - ребенка и условную - взрослого. Это - важнейшее достижение игры. Она оставляет после себя вспаханное поле, на котором могут расти плоды абстрактной деятельности - искусство и наука.

И дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. С помощью поучительных игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, употреблять полученные знания в различных условиях в соответствии с установленной задачей.

Детская игра - вид занятия детей, заключающийся в повторении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и постижение предметной деятельности, одно из средств физического, психического, умственного и нравственного воспитания детей. В работе с детьми предлагают использовать сказки общественного характера, в процессе рассказывания которых дети узнают о том, что нужно находить себе друзей, что одному бывает скучно, грустно (сказка «Как грузовичок друга искал»); что нужно быть вежливым, уметь общаться при помощи не только вербальных, но и не вербальных средств общения («Сказка о невоспитанном мышонке»)^[4]. Посредствам детской субкультуры удовлетворяются важнейшие социальные потребности ребенка: