Файл: Актуальные проблемы теории и практики в современной психологии.pdf

Тех или иных нарушений этого равновесия человеку для решения проблем самореализации приходится искать условно-компенсаторные пути по типу психологической защиты.

Психологические характеристики подросткового возраста

Подростковый возраст является новым поворотным этапом в процессе развития молодого человека и может рассматриваться как «переходный возраст», «пубертатный период», «кризисный период», «переломный период», «период полового созревания» и другие. Для этого возрастного периода характерно возникновение таких специфических новообразований как чувство взрослости, желание самостоятельно принимать решения, потребность в самоутверждении и самореализации.

Обратимся к рассуждениям Сухомлинского: «Природа подросткового возраста кроет в себе некоторые трудности, сложности, противоречия. Подростковый возраст - это новая, особая ступенька на пути к нравственной зрелости. Когда человек приближается к грани, отделяет детство от отрочества, она должна видеть себя, как в зеркале, в созданных собственными руками ценностях, в которые вложена собственного сердца - любовь к людям, вдохновения трудом »[6, с.306].

Проблемы подросткового возраста изучают такие отечественные ученые, как И. Булах, Т. Гончаренко, Т. Гурлева, А. Наточи, Т. Нечитайло, А. Поденко, Н. Хамская, В. Сверчок и другие. Возрастные особенности старших подростков исследуют отечественные ученые Т. Галенко, Н. Глушко, А. Жизномирська, Н. Романов, Н. Тимчик, И. Школьная и другие.

Как правило, подростковый возраст условно делится на 2 или 3 периода: младший и старший или младший, средний и старший подростковый возраст. Надо отметить, что в настоящее время не существует четко очерченных границ старшего подросткового возраста. Так, подростками называют молодежь до 18 лет. В английском языке слово «adolescent» может переводиться как «подросток» так и «юноша». Понятие «teenager» (подросток) охватывает молодежь от 13 до 19 лет (от окончания teen) [3, с.108].

В свою очередь, комитет экспертов ВОЗ в 1977 предложил считать подростками человек в возрасте от 10 до 20 лет. Согласно терминологии в практике ВОЗ, дети и молодежь делятся на детей - лица до 18-летнего возраста, на подростков - лица в возрасте 10-19 лет (включая младший, средний и старший подростковый возраст), молодежь - лица в возрасте 15-24 лет, и молодых людей - человек в возрасте 10-24 лет [4].

По мнению, Е. Емельяновой, младший подростковый (пубертатный) возраст охватывает возрастной период между 13-15 годами, а старший (ювенальный) - между 16-19 годами [2].

---

В то время, в учебнике «Возрастная психология» под редакцией А. Сергеенкова определяются следующие периоды: фаза младших подростков (10-13 лет) и фаза старших подростков (13-15 лет) [5].

Итак, по нашему мнению, для старшего подросткового возраста, ввиду социальной развитие и специфику нашего исследования, наиболее очерченными есть такие возрастные рамки: 15 - 17 лет.

В подростковом возрасте происходит открытие своего собственного «Я», которое, бесспорно, сопровождается сильнейшим кризисом - кризисом подросткового возраста. В этот период меняется не только физическое состояние молодого человека, но и появляются такие специфические новообразования как чувство самостоятельности, желание быть взрослым, потребность в самоутверждении. Ведущим видом деятельности в этом возрасте становится общение со сверстниками, ведь именно уважение и поддержка со стороны таких же подростков является важнейшим в жизни молодого человека.

Согласны с мнением И. Булах, которая утверждает, что подростковый возраст является «временем достижений, и порой определенных потерь ». Ведь достижения личности в этот период связаны со стремительным увеличением суммы знаний, умений, познанием своего «Я», освоением новой социальной позиции и формированием нравственности. В то время как потери этого возраста рассматриваются с позиции исчезновения детского мироощущения, безтурботливого и безответственного образа жизни. Привлекают внимание типичные особенности современного подростка, которые выделяет ученый. Среди них: повышенная чувствительность во взаимоотношениях с окружающими; неустойчивость самооценки; избирательность в оценке качеств другого человека; проявление прямолинейных и критических суждений; требовательность к сверстникам и взрослых в соблюдении слова; большое значение мыслей референтной группы о собственной личности; возникновения такого новообразования как ролевое самоопределение (осознание своего места в обществе); стремление быть значимым среди сверстников; потребность в интимно-личностном общении со значимыми сверстниками; стремление к самостоятельности и независимости поведения от советов взрослых; желание занять новую социальную позицию, быть и считаться взрослым; способность к саморазвитию и т.д. [1, c.129].

Воспитателям надо сохранить, сделать длительным захвата раз тем занятием, которое в наибольшей степени соответствует силам, задаткам ребенка »[6, с.332].

Попытаемся выявить черты подросткового поведения, наиболее характерные для них, и определить психологические состояния, наиболее часто переживаемые подростками. Основная их часть уже известна, необходимо обобщить их.

---

Первое явное изменение - это резкое ухудшение поведения. Это проявляется в негативизме (т.е. в желании не делать того, что требуют от них старшие), упрямстве, противопоставлении себя учителям и взрослым и т.п. (см. характеристику негативной фазы психической пубертатности Ш.Бюлер, «доминанты усилия» Л. С. Выготского). Подросток в данном возрасте во многом похож на трехлетнего ребенка. Он так же упрям, строптив, своеволен и негативен ко всему, что видит. Там дети не хотят ходить за руку с взрослым, желая утвердить право на свое «Я сам», а здесь для него важно признание своего достойного положения в социуме, признание своего «Я».

Другая черта подросткового поведения выражается в противоречивости стремлений и их неустойчивости. С этой чертой связана и противоречивость эмоциональных состояний подростком, психологический дискомфорт, страхи, тревога, ощущение одиночества и т.п.

По мнению А.Е. Личко характерной чертой поведения подростков является реакция эмансипации, т.е. желание освободиться из-под опеки и контроля со стороны родителей и взрослых. Не всегда эмансипация принимает форму оппозиции, как это кажется родителя. На самом же деле подросток стремится стать равным взрослым, а не противостоять им, что, конечно, трудно при неизменной экономической и социальной зависимости.

Наряду с реакцией эмансипацией А.Е. Личко выделяет в качестве специфически подростковой реакцию группирования со сверстниками, которая является противоположной первой. Эта реакция отвечает каким-то эмоциональным потребностям подростков, хотя и кажется взрослым бессмыслицей.

Также важно иметь в виду и особенности характера подростков, в особенности, выраженность в этом возрасте так называемых акцентуаций характера.

Может показаться, что все перечисленное – обязательная часть психики и поведения любого подростка, но это, конечно, не так. Несмотря на то, что данный период развития характеризуется как кризисный, сам кризис может протекать по-разному. Об этом уже говорилось ранее при описании кризиса 3-х лет. Повторим это и сейчас. Характер и содержание кризиса зависят от того, насколько остры противоречия, определяющие социальную ситуацию развития подростка. Если они смягчаются действиями учителей, родителей и других взрослых, подросток и сами родители могут и не заметить никакого кризиса, как не заметили его 35% обследованных супругами Оффер юношей. Для 23% он прошел ровно и спокойно и только для остальных это был период тяжелых внутренних и внешних конфликтов.

---

Причины столь серьезных изменений в поведении и личности подростка обусловлены так называемыми «задачами развития», наиболее четко сформулированными американским учителем Р. Хавигурстом. К ним относятся:

1) приспособление подростка к изменениям своего физического состояния, приятие и эффективное использование своего тела;

2) достижение социально приемлемой взрослой сексуальной роли;

3) достижение зрелых отношений с лицами противоположного пола;

4) развитие интеллектуальных способностей;

5) выработка комплекса ценностей, в соответствии с которыми строится поведение;

6) достижение социально ответственного поведения;

7) выбор профессии и подготовка к профессиональной деятельности;

8) достижение экономической независимости;

9) подготовка к браку и семейной жизни.

Хотя этот перечень, по мнению Д. И. Фельдштейна носит эклектический характер, тем не менее, он позволяет выделить основные сферы (направления) развития в подростковом возрасте. Это - половое, познавательное и социальное развитие подростка.

Таким образом, подростковый возраст, несмотря на свою сложность и противоречивость, характеризуется и множеством положительных факторов. У подростков возрастает самостоятельность, разностороннее и содержательнее становятся отношения со сверстниками и взрослыми, значительно расширяется сфера деятельности. Главное, данный период характеризуется выходом подростков на качественно новую социальную ступень, в которой формируется сознательное отношение к себе как члену общества.

Глава 2. Экспериментальное изучение условий развития «образа я» современного подростка

2.1 Организация эксперимента

Цель: выявить особенности «образа Я» и мировоззрения современного подростка.

Гипотеза исследования: предположим, что развитие положительного «образа Я» - процесс концентрирования ценностных представлений подростка о самом себе

Задачи экспериментального исследования:

1. Изучить и провести сравнительный анализ авторских методик обследования «образа Я» современного подростка.
2. Выявить уровень самоотношение, мировоззрения у современных подростков.
3. Эмпирически исследовать и определить уровни «образа Я» современного подростка
4. Разработать рекомендации по развитию «образа Я» современного подростка.

После изучения тестов и методик, был проведен сравнительный анализ авторских методик исследования самосознания подростка А.Е. Личко, М. Рокича, Г.Н. Казанцевой.

---

Для сбора эмпирической информации использовалась методики «Ценностные ориентации» М. Рокича, который информативно показывает уровень сформированности мировоззрения и наиболее значимых жизненных ценностей. Система ценностей ориентации определяет содержательную сторону направленности личности и составляет основу ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к себе самой, основу мировоззрения и жизненной концепции.

Участнику предоставлены два списка ценностей (по 18 в каждом). Участник присваивает каждой ценности порядковый номер, в зависимости от меры значимости для него. Сначала ученику предлагается расположить по порядку набор терминальных ценностей, а затем набор инструментальных ценностей.

Для исследования взаимозависимости субличностей подростка и важности для него системы ценностей, данная методика была изменена. Так, участники должны были оценить насколько ценности, представленные им, актуальны для следующих персонажей: «Я - взрослый», «Я - идеальное», «Я в настоящем». (Приложение 1) Ценностные ориентации - это элементы структуры личности, которые характеризуют значимые стороны ее направлености. Ценностными ориентациями для человека являются существенные, более важные для человека вещи, приобретенные в ходе социализации.

Базой эмпирического исследования являлся МКОУ СОШ №2 г. Омутнинска. Дата проведения: 05.09. 2019. Всего в исследовании приняли участие 10 человек. Из них 7 девушек и 3 парня в возрасте 15-17 лет (рис.2.1).

Рисунок 1. Распределение участников

Самоопределение связано с ценностями, с потребностью формирования смысловой системы, основой которой является проблема смысла жизни, с ориентацией на будущее.

2.2 Обработка и анализ результатов выполненного исследования

Результаты, полученные в ходе проведения исследования представлены в виде таблице в Приложении 2.

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Основной ценностью для подростков является здоровье. Так как многие понимают, что здоровье важный элемент для достижения успеха. Именно оно является основой для всей деятельности человека. Из теста о сематических ценностях видно, что ценность здоровья для подростков заключается в возможности иметь уверенность в себе, также оно дает возможность самореализации.
2. Во многом образы «Я-идеальное» и «Я-взрослый» у подростков совпадают. Это образы, основанные на таких ценностях как уверенность в себе, развитие, здоровье. Совпадение данных образов основывается на том, что их формирование происходит под влиянием одних и тех же людей – родителей. Именно тех людей, на которых подростки хотят быть похожими и которые ассоциируются у них со словом «взрослый».
3. Самое большое расхождение по блокам было зафиксировано с ценностью «любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком)». Любовь подростки отмечают важной в собственной жизни и ставят её на 3 место. Но, выбирая ценности для взрослого или идеального человека, они ставят её в самый конец списках. То есть, они считают, что любовь для человека имеет ценность только в начале жизни. В дальнейшем же она теряет смысл и имеет мало значения.
4. Также, по мнению подростков, в дальнейшем происходит с верными друзьями, и они к концу жизни теряют свою ценность для человека.
5. «Активная деятельная жизнь» для подростков стоит на 9 месте. Ей они отдают предпочтение, и выделяют, что во взрослой жизни, как и для себя идеального, активная жизнь для них будет стоять на 12 месте. Здесь видно, что подросток не отделяет себя от взрослого в отношении активности и деятельности в жизни. Они указывают, что стремление к идеальной личности заключается во владении данной ценностью в полной мере.
6. Такая ценность, как «приятное времяпровождение» для подростков мало имеет значения и стоит для них на одном из последних мест.
7. Важность счастливой семейной жизни подростки ставят на 9 позицию. Но, выбирая важность семьи для взрослого человека и себя идеального, они помещают её на 2 и 3 места соответственно. Действительно, в данный момент жизни, семья для них не имеет большого значения. Но они также понимают, что в дальнейшем семья выйдет для них на более важное место. Подростки осознают важность семейного благополучия и положительно относятся к институту семьи
8. Значительное расхождение по блокам заметно и для критерия «жизненная мудрость». Подростки отмечают, что сейчас жизненная мудрость важная для них не очень и ставят ее на 11 место. Но для взрослого человека они помещают её на 8 место. А сами в дальнейшем хотят быть мудрыми и выделяют ей 5 место. Во многом подростки понимают, что жизненная мудрость приходит с годами и сейчас относятся к ней, как к приходящей вещи и не ценят её.

---