Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Особенности познавательной активности младших школьников).pdf

Анкета «Познавательные интересы» (В.С. Юркевич).

Предложена В.С. Юркевичем и предназначена для учителей, которые на основе наблюдений и бесед с другими учителями, с родителями школьников должны выбрать ответы на вопросы анкеты, представленной в Приложении.

Представим данные, полученные при применении анкеты В.С. Юркевича (рисунок 2.1).

Рисунок 2.1 - Интенсивность познавательной потребности, в %

Как следует из данных, приведенных на рисунке 1, у 24% детей познавательная потребность выражена сильно. 58% детей демонстрируют умеренно выраженную познавательную потребность. У 18% детей познавательная потребность выражена слабо.

Как следует из полученных данных, у большинства детей присутствует познавательный интерес, но он не полностью осознан, развит, следовательно, педагог должен направить свои усилия на его развитие, поощрение.

Таким образом, распределение по уровню познавательной активности согласно данной методике будет выглядеть следующим образом (рисунок 2.2).

Рисунок 2 - Уровень познавательной активности согласно методике В.С. Юркевича, в %

Таким образом, видим, что в начале исследования:

10 человек – высокий уровень – 24%,

23 человека – средний уровень – 58%,

7 человек – низкий уровень – 18 %.

Исходя из количественных данных, полученных по методике В.С. Юркевича, можно сделать вывод о том, что у большинства детей присутствует познавательный интерес, но он не полностью осознан, развит, следовательно, педагог должен направить свои усилия на его развитие, поощрение.

Выраженность показателей познавательной активности (ПА) детей младшего школьного возраста по методике Горчинской А.А в целом по выборке отражена в таблице 3.

Таблица 3

Распределение учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Горчинской А.А.)

Следовательно, 22% учеников согласно методике А.А. Горчинской имеют высокий уровень познавательной активности, 54% - средний, 22% - низкий.

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.3).

Рисунок 2.3 - Уровень познавательной активности согласно методике А.А. Горчинской, в %

Таким образом, видим, что в начале исследования:

10 человек – высокий уровень – 24%,

22 человека – средний уровень – 54%,

8 человек – низкий уровень – 22 %.

Исходя из количественных данных, полученных по методике А.А. Горчинской, можно сделать вывод о том, что у большинства детей присутствует познавательный интерес, но он находится на среднем уровне сформированности.

Таблица 4

Распределение учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Г.И. Щукиной)

Следовательно, высокий уровень познавательной активности согласно методики Г.И. Щукиной продемонстрировали 32% учеников, 48% - средний, 20% - низкий.

Таким образом, видим, что в начале исследования:

13 человек – высокий уровень – 32%,

19 человек – средний уровень – 48%,

8 человек – низкий уровень – 20 %.

Исходя из количественных данных, полученных по методике Г.И. Щукиной, можно сделать вывод о том, что большинство обследованных детей демонстрируют средний уровень выраженности познавательной активности.

Представим в таблице ниже обобщенную оценку уровня познавательной активности учеников согласно всем трем примененным методикам (таблица 5).

Таблица 5

Уровни познавательной активности младших школьников, в %

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.4).

Рисунок 2.4 – Сводная оценка уровня познавательной активности согласно методике, в %

Таким образом, 17% учащихся демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 53,33% - средний, 17% - высокий уровень познавательной активности в начале эксперимента.

2.2. Работа по активизации познавательной активности младших школьников с использованием инновационных технологий

Обратимся теперь к тем рекомендациям, которые могут быть разработаны на основе проведенного исследования.

Работа со всеми учениками в отношении развития познавательной активности может строиться на базе следующих мероприятий:

1. Серия внеклассных занятий с использованием художественной литературы с основными мотивами долг, совесть, ответственность.

2. Развитие ответственности к учебе необходимо вести через развитие ответственности как таковой. Следовательно, на родительском собрании необходимо осветить данный вопрос и предложить родителям давать ученикам задания, все более усложняя их с самоконтролем, а на внеклассном часе обсуждать те или иные задания.

3. Для того чтобы само учение признавалось как ценность, необходимо, чтобы ученик не слышал «надо» от педагога и посоветовать родителям придерживаться данной позиции. Необходимо каждое «надо» подтверждать аргументацией, например, курс из предметов связанных с природой вокруг, повествующий о географии - ученикам будет понятна необходимость, если и педагог, и родители, объяснят необходимость изучения через то, что это те явления, например, дождь, который часто идет, значит о нем необходимо знать, связать с поездками и путешествиями, ориентированием и т.п.

4. Работа с учениками, у которых уровень познавательной активности низок, необходимо вести в двух направлениях - индивидуальноориентированный подход к ученику, а также в направлении родителей, так как именно с ними могут быть связаны причины данности.

5. В отношении учеников с негативом, возможно, - и с работа коррекционная совместно со школьным психологом. Предлагается совместная работа с школьным психологом в силу того, что у первоклассника негативное отношение к учебе и школе вообще может иметь глубокие психологические причины, необходимо, в первую очередь, скорректировать именно это, а уже на следующем этапе переходить к школьной мотивации.

Была разработана программа внеурочной деятельности с использованием инновационной технологии - арт-терапии в сочетании с игровой деятельностью - для детей младшего школьного возраста и развития их познавательных интересов.

Необходимым требованием, предъявляемым к содержанию программы, является то, что оно должно быть насыщенно, интересно и эмоционально значимо для учеников, разнообразно по видам деятельности и должно удовлетворять потребностям каждого несовершеннолетнего ребенка в реализации своих желаний и возможностей. 

Структурной особенностью программы является модульно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы (таблица 6).

Таблица 6

Структура занятия

Ожидаемые результаты:

Программа «Мир глазами младшего школьника» - арт-терапия в общей системе работы с познавательными интересами детей  – это метод, позволяющий при относительно небольших временных и финансовых затратах создать условия для выявления потенциальных возможностей и стимулирования личностного роста воспитанника, коррекции и развития (самореализации, самовыражения, повышения адаптационных способностей личности, изменения стереотипов ее поведения, проявления социальной и творческой активности).

Использование таких арт-терапевтических техник как: изотерапия, сказкотерапия, фото и видео терапия, а также игровая, песочная, музыкальная, танцевальная терапия, положительно скажутся на эмоциональном состояние воспитанника. Снимут напряжение, переключат от негативных переживаний, создадут доброжелательную атмосферу в группе среди учеников и взрослых, поспособствуют развитию творческих способностей, а также быстрой адаптации к новым условиям проживания и успешной реабилитации.

Программа представлена в Приложении.

2.3.Динамика показателей уровня познавательной активности у младших школьников

Проведем оценку результатов эффективности разработанной программы внеурочной деятельности.

На данном этапе были повторно применены методики диагностического этапа.

Представим данные, полученные при повторном применении анкеты В.С. Юркевича (рисунок 2.5).

Рисунок 2.5 – Динамика интенсивности познавательной потребности на контрольном этапе эксперимента, в %

Как следует из данных, приведенных на рисунке 5, у 31% детей познавательная потребность выражена сильно. 64% детей демонстрируют умеренно выраженную познавательную потребность. У 5% детей познавательная потребность выражена слабо.

Как следует из полученных данных, у большинства детей произошло значительное улучшение познавательной активности.

Таким образом, распределение по уровню познавательной активности согласно данной методике будет выглядеть следующим образом (рисунок 2.6).

Рисунок 2.6 – Динамика уровня познавательной активности согласно методике В.С. Юркевича, в %

Выраженность показателей познавательной активности (ПА) детей младшего школьного возраста по методике Горчинской А.А в целом по выборке отражена в таблице 7.

Таблица 7

Динамика распределения учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Горчинской А.А.)

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.7).

Рисунок 2.7 – Динамика уровня познавательной активности согласно методике А.А. Горчинской, в %

Следовательно, на контрольном этапе 30% учеников согласно методике А.А. Горчинской имеют высокий уровень познавательной активности, 57% - средний, 13% - низкий.

Таблица 8

Динамика распределения учащихся по уровню выраженности познавательной активности (по методике Г.И. Щукиной)

Следовательно, высокий уровень познавательной активности согласно методики Г.И. Щукиной на контрольном этапе продемонстрировали 37% учеников, 51% - средний, 12% - низкий.