Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Особенности познавательной активности младших школьников).pdf

Полагаем, что еще в этих трудах были раскрыты истоки развивающего обучения. Л.С. Рубинштейн отмечал, что интерес – это «сосредоточенность на определенном предмете мыслей, вызывающая стремление ближе ознакомиться с ним, глубже в него проникнуть, не упустить из поля зрения» [9, с. 525].

Осознание потребности может вызвать интерес к предмету, неосознанная потребность так и останется потребностью. К характеристикам интереса относятся: эмоциональная привлекательность предмета и осознанность значимости предмета. Интерес выражает общую направленность личности, охватывает все психические процессы. С.Л Рубинштейн предлагает классификацию видов интересов по различным основаниям [Там же]. В интересе синтезируется познавательная потребность и потребность в деятельности [10].

1.2. Инновационные технологии как средство активизации познавательной активности младших школьников

Говоря об инновациях в образовании, следует говорить, прежде всего, о педагогической инноватике, которая, в отличие от педагогики, является молодой наукой (говорить о ней в России начали лишь в конце 80-х гг. ХХ века), находящейся сегодня в стадии становления, эмпирического поиска и разработки собственной методологии.

Согласно определению, данному В.Н. Казаковой, педагогическая инноватика представляет собой учение о создании педагогических новшеств, их оценке и освоении педагогическим сообществом, использовании и применении на практике [31, с. 52]. В соответствии с этим определением методология педагогической инноватики включает в себя знания и деятельности, которые относятся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.

Педагогическая инноватика сегодня рассматривается в качестве действенного и перспективного средства анализа, обоснования и проектирования процессов модернизации отечественного образования на всех его ступенях.

Понятие инноваций в образовании соотносится понятиями «новшество» и «нововведение». Под педагогическим новшеством понимается метод, идея, технология, средство или система. Под нововведением понимается процесс внедрения и освоения этого новшества. Посредством конструирования нововведений можно управлять развитием образовательных систем, как на уровне отдельного образовательного учреждения, так и на уровне населенного пункта, региона или страны в целом. Понятие «инновация» выступает в данном случае синонимом понятия «нововведение» [5, с.74].

Особенно следует подчеркнуть единство трех составляющих инновационного процесса:

1) создания инноваций,

2) освоения инноваций,

3) применения инноваций.

Именно такой трехсоставный инновационный процесс чаще всего и является объектом изучения педагогической инноватики, в отличие, например, от дидактики, где в качестве объекта научного исследования выступает процесс обучения.

При этом необходимо отметить, что педагогические инновации, вне зависимости от своей привлекательности и тщательной проработанности, не могут быть освоены без надлежащей организации инновационных процессов и управления ими. Внедрение новых методик, форм работы и педагогических технологий требует понимания того, каким образом разрабатываемые инновации должны внедряться, осваиваться и сопровождаться [23, с.58].

Ключевым понятием педагогической инноватики является инновационный процесс, который рассматривается в трех основных аспектах: психолого-педагогическом, социально-экономическом, организационно-управленческом.

Эти аспекты обусловливают собой условия и климат протекания инновационных процессов, так как могут либо способствовать, либо препятствовать им.

Инновационные процессы могут быть стихийными либо сознательно управляемыми. А введение инноваций представляет собой, прежде всего, процесс управления естественными и искусственными процессами изменений.

Еще одним системным понятием педагогической инноватики является инновационная деятельность, которая понимается как комплекс мер, принимаемых с целью обеспечения инновационного процесса на определенном уровне образования, а также сам процесс. Основные функции инновационной деятельности - это изменения компонентов педагогического процесса (целей, смысла, содержания образования, методов, форм, средств, технологий обучения, системы управлении и т.д.).

Инновационный процесс – это совокупность средств и процедур, посредством которых педагогическая идея либо открытие превращаются в социальное (в том числе образовательное) нововведение. Главной особенностью инновационного процесса является его циклический характер. Эта особенность находит выражение в структуре этапов, которые проходит инновация: возникновение, быстрый рост в борьбе с оппонентами, зрелость, освоение, распространение, насыщение, рутинизация, кризис, финиш.

Инновационные процессы необходимо отличать от внедрения отдельных новшеств или локального эксперимента. К примеру, введение дополнительного элективного курса в учебном учреждении еще не делает этот процесс инновационным. Инновационная деятельность характеризуется целостностью, системностью и интегральностью [12, с.88].

Таким образом, инновационная деятельность является такой деятельностью, которая обеспечивает превращение идей в нововведение и формирует систему управления этим процессом.

Уже в дошкольном возрасте формируются интересы детей в различных видах деятельности, что является результатом семейного воспитания. Эти интересы могут носить длительный, устойчивый характер и способствуют развитию психических процессов. Устойчивые интересы являются фактором успешного выполнения деятельности.

Познавательный интерес становится основой для формирования мировоззрения и миропонимания.

Более того, познавательный интерес, активизируя все психические процессы человека, на высоком уровне своего развития побуждает личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности (изменения, усложнения ее целей, выделения в предметной среде актуальных и значительных сторон для их реализации, отыскания иных необходимых способов, привнесения в них творческого начала).

Особенностью познавательного интереса является его способность обогащать и активизировать процесс любой деятельности человека, поскольку познавательное начало имеется в каждой из ее видов.

Сущность познавательного интереса раскрывается в его сложной структуре, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.

Познавательный интерес представляет собой особое сочетание психологических процессов в различных сферах. В интеллектуальной - активный поиск; догадка; исследовательский подход; готовность к решению задач. В эмоциональной - эмоции удивления; чувство интеллектуальной радости; чувство успеха. Важнейшим элементом является волевое усилие, которое лежит в основе познавательного интереса. Основу познавательного интереса составляют мыслительные процессы [6, с. 13].

Познавательный интерес формируется постепенно и проходит в своем развитии несколько стадий. Наш дальнейший интерес в работе направлен на изучение особенностей познавательных интересов дошкольников и пути их формирования.

Данная проблема является одной из центральных проблем психологии личности. Ее разработке посвящен ряд исследований (Б.Г. Ананьев, М.Ф. Беляев, Л.А. Гордон, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.), где изучалось своеобразие интересов школьников. Применительно к детям дошкольного возраста данная проблема является менее изученной и разработанной [13, с. 19].

Познавательный интерес обычно связан с усилиями, необходимыми для преодоления препятствий и трудностей на пути к познанию избранной области знаний. Эта особенность интереса, выражающаяся во взаимосвязи его с усилием, которое прилагает человек в процессе деятельности, доказывает, что познавательный интерес содействует развитию воли, подкрепляет волевые действия личности.

Выводы по первой главе

Таким образом, познавательный интерес вызывает у детей эмоциональный подъем, удивление, чувство ожидания, которые переходят в творческую деятельность [6, с. 21].

Состояние заинтересованности может быть временным, приходящим, не оставляющим глубокого следа в развитии личности. Но это временное состояние заинтересованности может быть использовано как отправная точка для развития пытливости, любознательности.

Быть внимательным к ребенку, уметь увидеть, подметить у него малейшую искру интереса к чему-либо, создавать все условия для того, чтобы разжечь ее и превратить в подлинный интерес - в этом задача взрослого, формирующего познавательный интерес.

Роль обучения в каждом возрасте состоит в том, чтобы не только использовать низшие, простейшие стадии познавательного интереса, но и на новом материале возбуждать подлинно познавательный интерес, будить мысль, ставить задачу, проблемный вопрос.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО АКТИВИЗАЦИИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРИМЕНЕНИЯ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1.Диагностика уровня познавательной деятельности и активности младших школьников

Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек, 24 девочки и 16 мальчиков.

Цель эмпирического исследования состоит в определении уровня развития познавательного интереса и содержания мотивации к учебе учеников первого класса.

Были выделены следующие уровни познавательной активности младших школьников (таблица 1).

Таблица 1

Уровни познавательной активности младших школьников

Содержание

Далее были определены критерии познавательной активности младших школьников (таблица 2).

Таблица 2

Критерии познавательной активности младших школьников