Файл: Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьников (Особенности познавательной активности младших школьников).pdf

Уровень	В.С. Юркевич	А.А. Горчинская	Г.И. Щукина	Сводное значение
Высокий	31	30	37	32,67
Средний	64	57	51	57,33
Низкий	5	13	12	10

Отразим данные в диаграмме (рис. 2.8).

Рисунок 8 – Сводная оценка уровня познавательной активности согласно методике, в %

Таким образом, 10% учащихся на контрольном этапе эксперимента демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 57,33% - средний, 10% - высокий уровень познавательной активности.

Исходя из этого, можно заключить, что представленная программа эффективна, что доказано экспериментально.

Выводы по второй главе

Выборка исследования – дети младшего школьного возраста в количестве 40 человек, 24 девочки и 16 мальчиков.

Цель эмпирического исследования состоит в определении уровня развития познавательного интереса и содержания мотивации к учебе учеников первого класса.

Была разработана программа внеурочной деятельности с использованием инновационной технологии - арт-терапии в сочетании с игровой деятельностью - для детей младшего школьного возраста и развития их познавательных интересов.

17% учащихся демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 53,33% - средний, 17% - высокий уровень познавательной активности в начале эксперимента.

10% учащихся на контрольном этапе эксперимента демонстрируют низкий уровень познавательной активности, 57,33% - средний, 10% - высокий уровень познавательной активности.

Исходя из этого, можно заключить, что представленная программа эффективна, что доказано экспериментально.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, необходимо, обобщая научные взгляды и собственное мнение относительно психолого-педагогической характеристики младшего школьного возраста как этапа и учеников первого класса как подэтапа, - отметить, что первоклассник, вступая в младший школьный возраст, проходит через определенный период - период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.

Правда, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению и пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.

Для развития познавательной активности младших школьников были предложены следующие мероприятия:

1. Серия внеклассных занятий с использованием художественной литературы с основными мотивами долг, совесть, ответственность.

2. Развитие ответственности к учебе необходимо вести через развитие ответственности как таковой. Следовательно, на родительском собрании необходимо осветить данный вопрос и предложить родителям давать ученикам задания, все более усложняя их с самоконтролем, а на внеклассном часе обсуждать те или иные задания.

3. Для того чтобы само учение признавалось как ценность, необходимо, чтобы ученик не слышал «надо» от педагога и посоветовать родителям придерживаться данной позиции. Необходимо каждое «надо» подтверждать аргументацией, например, курс из предметов связанных с природой вокруг, повествующий о географии - ученикам будет понятна необходимость, если и педагог, и родители, объяснят необходимость изучения через то, что это те явления, например, дождь, который часто идет, значит о нем необходимо знать, связать с поездками и путешествиями, ориентированием и т.п.

4. Работа с учениками, у которых уровень мотивации низок, необходимо вести в двух направлениях – индивидуально-ориентированный подход к ученику, а также в направлении родителей, так как именно с ними могут быть связаны причины данности.

5. В отношении учеников с крайне низким уровнем мотивации и негативным отношением к учебе рекомендована консультация школьного психолога.

Применение диагностических методик для оценки познавательной активности младших школьников позволило подтвердить эффективность разработанных рекомендаций.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Учебная литература:

1. Амоношвили Ш.А. Здравствуйте дети!: Пособие для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 2009. - 285 с.

3. Божович Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М., 1995. - 428 с.

4. Выготский JI.C. Детская психология. Ч. 2. Вопросы детской (возрастной) психологии: Собр. соч. в 6-ти томах. - М.: Педагогика, 1984. - 467 с.

5. Выготский JI.C. Мышление и речь: Избранные психологические исследования. - М.: Учпедгиз, 1956. - 291 с.

6. Венгер Л. А., Марцинковская Т. Д., Венгер А. Л. В29 Готов ли ваш ребенок к школе. - М.: Знание, 1994. - 192 с.

7. Давыдов В. В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте//Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1973. - с. 44 - 52.

8. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте // Принцип развития в психологии. - М.: Педагогика, 1978. - С. 295-316.

9. Давыдов В. В., Эльконин Д. В., Маркова К. К. Основные вопросы современной психологии детей младшего школьного возраста//Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. - М.: Педагогика, 1978. - с.180-206.

10. Изучение мотивационной сферы учащихся (М.В. Матюхина) / Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей: Монография. - Улан-Удэ, 2004. - .139-141.

11. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. - М.: Высшее образование, 1971. - 294 с.

12. Общая педагогика /Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Владос, 2012. - 170 с.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб., 1999. - 678 с.

14. Симонов В.П. Урок: планирование, организация и оценка эффективности / В.П Симонов. - М.: Издательство УЦ «Перспектива». - 2010. - 208 с.

15. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. Т. 3. М.: Педагогика, 1981. - 675 с.

16. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Педагогика, 1974. - 412 с.

17. Эльконин Д. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте//Вопросы психологии обучения и воспитания. Киев.1961. - С. 12-13.

Научная литература:

18. Ваулина В. Ю. Эффективные приёмы развития познавательных способностей на уроках в начальной школе [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.maam.ru/ - свободный. 14.07.2020.

19. Гуссоева А.И., Качмазова И.Л., Тимошкина Н.В. Особенности развития познавательного интереса младших школьников // Международный студенческий научный вестник. – 2018. – № 6.; URL: http://www.eduherald.ru/ru/article/view?id=19337 (дата обращения: 26.12.2019).

20. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 2008. - №5. - С. 32-36.

21. Истратова О.Н., Беляева Д.Е. Развитие познавательного интереса и любознательности у детей в различных ситуациях семейного отношения к ребенку // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11691 (дата обращения: 26.12.2019).

22. Истратова О.Н. Развитие младшего школьника в условиях эмоционального отвержения его родителями // Известия ЮФУ. Технические науки. – 2012. – № 10 (135). – С. 186-193.

23. Истратова О.Н., Волошена Е.А. Роль семьи в формировании познавательной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). 2014. № 5 (37).

24. Колпащикова Ю. С., Кувалдина Е. А. Исследование опыта развития познавательных интересов младших школьников на уроках литературного чтения // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 29. – С. 356–358.

25. Казакова Н. М. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://pandia.ru/text/78/495/70236.php - свободный. 14.12.2019.

26. Лебедева А.В. Уровни развития познавательного интереса у младших школьников // Среднее профессиональное образование. – 2010. – №2. – С.62-64.

27. Меньшикова Е. А. Психолого-педагогическая сущность познавательного интереса [Электронный ресурс] / Вестник Томского государственного педагогического университета. Выпуск 3, 2008. – Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/ - свободный. 14.07.2020.

28. Маракушина И.Г. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников / И.Г. Маракушина, Т.А. Сухоницкая // Научные исследования: от теории к практике : материалы V Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 6 нояб. 2015 г.). В 2 т. Т. 1 / редкол.: О.Н. Широков [и др.] – Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2015. – С. 244-245.

29. Одинцова С.А., Арабей О.В. Теоретические основы формирования познавательного интереса младших школьников средствами игровых технологий // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2017. – № 3-2. – С. 284-287.

30. Сиротова А.Г. Активизация познавательной деятельности учащихся // Начальная школа. - 2007. - №8. - С. 41-42.

31. Трубинова К. М. Познавательный интерес и его развитие в процессе обучения в начальной школе [Текст] // Педагогика сегодня: проблемы и решения: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Казань, сентябрь 2017 г.). — Казань: Молодой ученый, 2017. — С. 9-14.

32. Уржунцева Н. Н. Развитие мотивированной активности учащихся, направленной на формирование познавательной компетенции на уроках литературного чтения [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://infourok.ru/nachalnye-klassy.html - свободный. 14.12.2019.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Диагностические методики

Анкета В.С. Юркевича

Анкета «Изучение познавательных интересов»


№ п/п	Вопросы	Возможные ответы	Балл
1	Как часто ребенок подолгу занимается в уголке познавательного развития, экспериментирования?	А) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
2	Что предпочитает ребенок, когда задан вопрос на сообразительность?	А) рассуждает самостоятельно б) когда как в) получить готовый ответ от других	5 3 1
3	Насколько эмоционально ребенок относится к интересному для него занятию, связанному с умственной работой?	А) очень эмоционально б) когда как в) эмоции ярко не выражены (по сравнению с другими ситуациями)	5 3 1
4	Часто ли задает вопросы: почему? Зачем? Как?	А) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
5	Проявляет интерес к символическим «языкам»: пытается самостоятельно «читать» схемы, карты, чертежи и делать что-то по ним (лепить, конструировать);	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1
6	Проявляет интерес к познавательной литературе	а) часто б) иногда в) очень редко	5 3 1

30-22 баллов - потребность выражена сильно;

21-18 баллов - потребность выражена умеренно;

17 и меньше баллов - потребность выражена слабо.

Методика «Познавательная активность младшего школьника» (А. А. Горчинская)

Цель. Оценка степени выраженности познавательной активности младших школьников.

Материал. Бланк с пятью вопросами, имеющими возможные варианты ответов.

Ход проведения. Школьнику дается бланк стандартизированной анкеты и предлагается выбрать из предъявленных возможных вариантов ответов какой-либо один.

1. Нравится ли тебе выполнять сложные задания по математике?

а) да;

б) иногда;

в) нет.

2. Что тебе нравится, когда задан вопрос на сообразительность?

а) помучиться, но самому найти ответ;

б) когда как;

в) получить готовый ответ от других.

3. Много ли ты читаешь дополнительной литературы?