Файл: Особенности социального развития дошкольников (Особенности социализации детей дошкольного возраста).pdf

Основная нагрузка в этом плане ложится на детские сады, так как по количеству посещающих их детей и проводимому там времени они лидируют с огромным отрывом. Задача оказывается не из легких – каждый ребенок приходит в детский сад из семьи с уже сформировавшимися понятиями о том, как следует себя вести, какие отношения допустимы. А ведь каждый из детей наделен нормальным желанием самоутверждения среди сверстников и в глазах взрослых, что ведет к множеству неожиданных поступков, а порой и конфликтных ситуаций. И воспитателю нужно их решать без помех для образовательного и процесса.

Ближе к наступлению школьного возраста у детей развивается способность к выполнению социальной функции и возникает потребность в ней. Ребенок все больше стремится быть кем-то значимым в глазах окружающих, и важно грамотно направить это стремление в полезное для самого ребенка и общества русло. Проще говоря, ненавязчиво и убедительно помочь ребенку выбрать, как именно он будет производить впечатление на окружающих: склонностью к конфликтам, эпатажем, дерзкими выходками или конструктивными поступками, помощью, дружелюбием, инициативностью и т.д.

Кроме того, дети старшего дошкольного возраста уже должны уметь задавать вопросы, получать знания, наблюдать и рассуждать, и от воспитателя во многом зависит, насколько полным и позитивным окажется развитие детей в этом плане.

Дошкольный возрастной этап является одним из основных в социальном развитии личности, который формирует почву для оптимальной адаптации личности в социуме. Образ мира, формируемый и развивающийся в этом возрасте, дает возможность лучше эффективнее почувствовать пространство и время своей жизнедеятельности, ощутить непосредственно себя и окружающих людей. У дошкольника закладывается основа познания социальной действительности и самопознания, что, безусловно, расширяет личностные горизонты. ^[4]

Дошкольное детство - это важнейший этап осознания сущности человеческих отношений. Ребенок исследует их в сюжетно-ролевой игре, которая постепенно становится для него ведущей деятельностью. Играя, он учится общаться со сверстниками. Старший дошкольный возраста - это период первоначального становления личности. Формирование эмоционального предвосхищения последствий собственного поведения, самооценки, усложнение и осознание переживаний, обогащение новыми чувствами и мотивами эмоционально-потребностной сферы - вот краткий перечень особенностей личностного развития дошкольника. Центральными новообразованиями этого возраста можно считать соподчинение мотивов и самосознания.

Социальные навыки – это достаточно широкое понятие, которое объединяет навыки или поведение, затрагивающие других людей или оказывающие влияние на других людей.

Под социальным развитием в современной дошкольной психологии и педагогики понимает процесс усвоения и дальнейшее приобретение личностью социально-культурного опыта, который необходим для его включения в социум, то есть, систему общественных отношений.

В качестве элементарных социальных навыков дошкольника выступают:

• навык установления контактов с другими детьми и способность их поддерживать;
• умение участвовать в общественных делах, принимать помощь и оказывать ее другим;
• умение координировать и согласовывать собственные действия и мнения с окружающими;
• умение решать конфликтные ситуации. ^[5]

В социальном развитии ребенка дошкольного возраста можно выделить несколько этапов:

• ранний возраст: дети до 1,5 лет усваивают основную информацию об окружающем мире, в частности, о возможности взаимоотношении; получают первые навыки общения с близкими;
• в среднем дошкольном возрасте ребенок все более активно взаимодействует с окружающими, пользуясь полученными ранее навыками общения и речью;
• в старшем дошкольном возрасте актуализируются ролевые игры, помогающие детям усваивать нормы поведения и роли, изучать сценарии поведения в различных ситуациях: дружба, любовь, послушание, забота, совместная деятельность, конфликты и их разрешение, творчество и так далее.

Таким образом, социальное развитие дошкольника – это сложное структурное образование, включающего потребности ребенка в социально значимом изменении и совершенствовании себя и окружающего мира, зависящие от сформированной системы знаний о мире, содержания установок, мотивов и связанных с ними отношений, интересов, стремлений и актуализации собственного опыта.

Процесс социализации ребенка, его формирования и развития, становления как личности осуществляется во взаимодействии с окружающей средой, оказывающей на этот процесс главное влияние посредством самых разных социальных факторов.

В процессе развития и расширения социальной среды ребенка, он формирует определенный социальный статус. Статус определяет особенности поведения человека в социуме в том смысле, что в определенных ситуациях личность ведет себя не просто по собственному желанию, а подчиняя поведение определенным правилам, по аналогии с тем, как ведут себя в подобных ситуациях другие люди. Поведение, предопределенное статусом человека, есть социальная роль человека.

Понимание разнообразных социальных ролей является важнейшей составляющей процесса социализации личности.

Основное значение для социализации дошкольника имеет социум.

Социальная адаптация является главным условием и результатом положительной социализации ребенка, происходящая в основных сферах: деятельности, общения и сознания.

В процессе социализации, и в частности социальной адаптации ребенка, выявляется объективная потребность человека быть «как все». Однако вместе с этим, в процессе индивидуального развития личности у ребенка постепенно появляется другая объективная потребность - продемонстрировать собственную индивидуальность.

Социальное развитие ребенка осуществляется по двум взаимосвязанным линиям: социализации (овладения социокультурным опытом, его присвоения) и индивидуализации (приобретения самостоятельности, относительной автономности).

1.2 Факторы и проблемы социализации детей дошкольного возраста

Факторами социализации называют такие обстоя­тельства, при которых создаются условия для протекания процес­сов социализации. Как много обстоятельств, вариантов их соче­тания, так много и факторов (условий) социализации. А.В.Мудрик выделил основные факторы социализации, объединив их в три группы:

• макрофакторы (космос, планета, мир, страна, общество, государ­ство), которые влияют на социализацию всех жителей планеты или очень больших групп людей, живущих в определенных странах;
• мезофакторы (мезо — «средний, промежуточный») — условия социализации больших групп людей, выделяемых по националь­ному признаку (этнос как фактор социализации); по месту и типу поселения, в котором они живут (регион, село, город, поселок);
• микрофакторы — к ним относятся те, которые оказывают не­посредственное влияние на конкретных людей — семью, группу сверстников, микросоциум, организации, в которых осуществля­ется социальное воспитание, — учебные, профессиональные, об­щественные и др.^[6]

Микрофакторы, как отмечают социологи, оказывают влияние на развитие человека через так называемых агентов социализа­ции, т.е. лиц, в непосредственном взаимодействии с которыми протекает его жизнь. На различных возрастных этапах состав агентов специфичен. Так, по отношению к детям и подросткам таковыми выступают родители, братья и сестры, родственники, сверстники, соседи, учителя. В юности или в молодости в число агентов входят также супруг или супруга, коллеги по работе, учебе и службе в армии. В зрелом возрасте добавляются собственные дети, а в пожилом — и члены их семей.

Социализация осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социально­го слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощ­рения и наказания в семье, в группах сверстников, в учебных и профессиональных группах; разнообразные виды и типы отноше­ний в основных сферах жизнедеятельности человека (общение, игра, спорт) и др.

Чем лучше организованы социальные группы, тем больше воз­можностей оказать социализирующее влияние на личность. Од­нако социальные группы неравнозначны по своей возможности оказать воздействие на личность в различные этапы ее онтогене­тического развития. Так, в раннем и дошкольном возрасте наи­большее влияние оказывает семья. В подростковом и юношеском возрасте увеличивается и оказывается наиболее действенным влияние групп сверстников, в зрелом же возрасте на первое ме­сто по значимости выходят сословие, трудовой или профессио­нальный коллектив, отдельные личности. Есть факторы социали­зации, ценность которых сохраняется на протяжении всей жиз­ни человека. Это нация, ментальность, этнос.

В последние годы все большее значение ученые придают мак­рофакторам социализации, в том числе и природно-географическим условиям, поскольку установлено, что они как прямым, так и опосредованным способом оказывают влияние на становление личности. Знание макрофакторов социализации позволяет понять специфику проявления общих законов развития индивида как представителя Homo sapiens.

Факторы социализации — это развивающая среда, которая должна быть спроектирована, хорошо организована и даже по­строена. Основным требованием к развивающей среде является создание атмосферы, в которой будут господствовать гуманные отношения, доверие, безопасность, возможность личностного роста.

Факторы социализации являются одновременно и средовыми факторами формирования личности. Однако в отличие от социа­лизации факторы формирования личности дополняются еще био­логическим фактором. Отдельные исследователи (бихевиористы) отводят ему первостепенную роль, считая, что среда, обучение и воспитание являются лишь условиями для саморазвития, прояв­ления природно обусловленных психических особенностей. В подтверждение своих выводов они ссылаются на данные сравни­тельного изучения развития близнецов.

Действительно, влияние биологического фактора на формиро­вание личности игнорировать нельзя уже потому, что человек — это живой организм, жизнь которого подчинена как общим за­конам биологии, так и специальным законам анатомии и физио­логии. Но по наследству передаются не качества личности, а оп­ределенные задатки. Задатки — природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов, общече­ловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, ре­цепторы) и индивидуальные различия природных данных (осо­бенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.).

Большинство отечественных педагогов не отрицают влияния биологического фактора на формирование личности, но и не отводят ему решающей роли, как это делают бихевиористы. Ра­зовьются ли задатки, станут ли они способностями — это зави­сит от социальных условий, обучения и воспитания, т.е. влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями. Природными особенностями обуслов­ливаются пути и способы формирования психических свойств.

Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в ка­кой-либо области. При этом их воздействие на личность не пря­мое, а косвенное.

Что касается проблем социализации ребенка в дошкольном возрасте, то причинами их возникновения являются, в первую очередь, осложнения его психического развития. Они требуют незамедлительного вмешательства, поскольку оказывают негативное влияние на психологическую адаптацию дошкольника в обществе. В качестве общего перечня психологических проблем дошкольного возраста рассмотрим классификацию детского психолога А.Л. Венгера:

• проблемы, связанные с интеллектуальным развитием (плохая память, неуспеваемость, трудности в освоении учебных материалов, нарушения внимания);
• проблемы, связанные с поведением (грубость, неуправляемость, агрессивность, лживость);
• эмоциональные проблемы (высокая возбудимость, переменчивое настроение, раздражительность, страхи, тревога);
• проблемы, связанные с общением (нездоровое стремление к лидерству, замкнутость, обидчивость);
• проблемы неврологического характера (навязчивые движения, тики, высокая утомляемость, головные боли, плохой сон).^[7]

На протяжении многих лет учеными проводились лонгитюдные исследования, в рамках которых были выявлены следующие проблемы социализации детей дошкольного возраста:

1. Ранний возраст (1-3 года) – сложности в адаптации к дошкольному учреждению, задержка психического и речевого развития, сложности в саморегуляции поведения и эмоций, высокая эмоциональная лабильность, сложности в общении со сверстниками, трудности в выполнении заданных инструкций, недостаточная развитость мелкой и крупной моторики, затруднены навыки самообслуживания;
2. Младшая группа (3-4года) – сложности в протекании периода адаптации, затруднения в общении со сверстниками, недостаточная концентрация внимания, недостаточный уровень психического и речевого развития, низкий уровень развития эмоционально-волевой сферы, низкий уровень познавательного интереса, высокоэмоциональные, тревожные, гиперактивные дети, неразвитость эмоциональной сферы;
3. Средняя группа (4-5 лет) – неусидчивость, недостаточная концентрация внимания, низкий уровень развития творческих способностей, гиперактивные дети, недостаточный уровень произвольного произвольности, сложности во взаимодействии со сверстниками в игре, низкий уровень познавательного интереса, отсутствие интереса к познанию;
4. Старшая группа (5-6 лет) – недостаточно сформированы игровые навыки (ролевая игра), неадекватная самооценка, низкий уровень развития эмоциональной сферы, низкий уровень психического развития, недостаточно развита саморегуляция, развитие творческих способностей на низком уровне, недостаточно развито логическое мышление, низкий уровень развития памяти и произвольного внимания, недостаточный познавательный интересы, трудности в общении со сверстниками.^[8]