Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Ведущая деятельность ).pdf

ВВЕДЕНИЕ

«Интерес к учению появляется только тогда,

когда есть вдохновение, рождающееся от успеха».

В.А.Сухомлинский.

Актуальность исследования обуславливается тем, что в современной парадигме образования одним из ведущих является принцип целостности, требующий направленности всех элементов педагогической системы на достижение конечной цели образования - на развитие и воспитание духовной, с активной жизненной позицией, творческой личности, способной, самостоятельно приобретая необходимые знания, применять их для решения жизненных проблем. Реализация общей цели образования предусматривает соблюдение ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих создание образовательной среды, способствующей социально-личностному, эмоционально-ценностному развитию ученика при сохранении его индивидуальности. Одним из важнейших условий является осознание младшим учеником мотивации к учению, к приобретению нового знания, к освоению новых способов деятельности.

Формирование учебной мотивации в младшем школьном возрасте можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у младших школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у учеников начальных классов активной жизненной позиции.

Актуальная и многоаспектная проблема формирования учебной мотивации обсуждается в литературе с разных позиций. Создание условий и ситуаций развертывания активности, учет прошлого опыта, внутренних и внешних факторов, влияющих на мотивацию, является предметом ряда научных исследований. Труды А.К. Марковой посвящены формированию учебной мотивации школьников, В.Г. Леонтьев заостряет внимание на формировании потребностей, А.А. Вербицкий и Н.А. Бакшаева - на проблеме формирования учебной мотивации в контекстном обучении.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволил выявить противоречие между необходимостью работы по изучению особенностей формирования внутренней мотивации учения в детском возрасте и недостаточностью теоретической и практической разработанностью данного вопроса в теории и практике специалистов психолого-педагогического профиля.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности формирования мотивации учения в детском возрасте.

---

Решение сформулированной проблемы представляет собой цель исследования: изучить особенности формирования и обеспечения мотивации к учебной деятельности в начальных классах.

Объектом исследования являются дети младшего школьного возраста.

Предметом исследования являются особенности формирования и обеспечения мотивации к учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

Исходя из цели, объекта и предмета, сформулированы следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические основы мотивации учебной деятельности младших школьников
2. Выявить психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста
3. Представить анализ условий эффективности формирования мотивации учения у младших школьников

Методологическую основу исследования составляют философские положения о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений и фактов социальной действительности; о социальной детерминации развития личности, в частности, связанной с влиянием ближайшего окружения на ее успешность во взаимодействии с окружающим миром, на эмоциональное благополучие личности.

Теоретические основы исследования составили труды Л.И. Божович о периодах развития мотива, А.С. Макаренко о воспитании мотивов широкой временной перспективы, А.Н. Леонтьева о деятельностном происхождении мотивации, С.Л. Рубинштейна о психологических характеристиках мотивации в детском возрасте, К. Левина о происхождении мотивации, о разумных формах поведения у животных (В. Келер, Э. Торндайк) и инстинктов у человека (З. Фрейд, У. Макдауголл, И. П. Павлов и др.), о мотивации индивида (А. Маслоу, Г. Оллпорт, К. Роджерс)

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

- Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение.

Структура работы. Работа состоит из введения, трех глав, семи параграфов, выводов по ним, заключения, списка литературы, приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

• 1. Мотивы и мотивация

---

Слово «мотивация» произошло от латинского глагола «movere» - двигать. Мотивация – это ключ к успеху в учёбе. Ведь мотивированный школьник энергичен, с энтузиазмом учится и с удовольствием и без особых трудностей достигает успехов, он настойчив и сосредоточен на выполнении задачи, достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Мотивация - это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности; к ним относятся мотивы, потребности, стимулы, ситуативные факторы, которые детерминируют поведение человека. Мотивацию как движущую силу или причину того, что действие воплощается, рассматривает Л.Дэкерс [4].

Как мотивировать ребенка к школе? Это очень сложный и важный вопрос, с которым сталкиваются многие родители, дети которых не хотят учиться и посещать школу. В последнее время такая проблема становится все более глобальной. Дети не хотят учиться, не имеют желания заниматься на уроках и как следствие этого имеют низкие отметки. Вопрос, почему так происходит, остается открытым. Даже педагоги, много лет работающие с детьми, не могут однозначно ответить на этот вопрос. На уроках у детей нет желания узнавать новое, они занимаются чем угодно, только не обучением, которое они считают скучным. Дома они отказываются выполнять домашнее задание, у них нет интереса читать книги.

Со всей очевидностью следует отметить, что такое отношение к обучению нужно искоренять. Как же мотивировать детей, которые учатся в начальных классах?

Мотив и мотивация – это в первую очередь потребности, интересы, цели. А также намерения, стремления и побуждения, имеющиеся у человека [5]. Таким образом, все эти представления о внешних факторах заставляют детей вести себя определенным образом. Мотивы являются достаточно устойчивыми проявлениями личности ребенка. Рассматривая познавательный мотив, имеющийся у ребенка, можно сказать, что в различных ситуациях у этого ребенка будет проявляться познавательная мотивация. Если правильно организовать и проанализировать ситуацию таким образом, чтобы создать для учеников комфортные условия обучения, не имеющие психологического напряжения, то это станет положительным опытом для ребенка и хорошей мотивацией обучения. От силы мотива и положительной мотивации в обучении, зависит общее психологическое состояние ребенка и успеваемость в школе. Со всей очевидностью следует сказать, что когда ребенка не отвлекают отрицательные внешние факторы, и внутреннее психологическое состояние гармоничное и стабильное, он тянется к новым знаниям, готов познавать новое, и ему это нравится.

---

• 1. Мотивация как научная проблема

Формирование мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы, делом общественной важности. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и познавательных интересов, формирования у них активной жизненной позиции.

Мотивация учения в современном образовании – это очень важная проблема, которая привлекает все больше внимания к себе. Ведь она влияет на общий процесс обучения и результаты деятельности человека. От положительной мотивации зависит то, куда будет направлена личность человека. Следует подчеркнуть, что при положительной мотивации ребенок сможет добиться больших успехов как в учении, так и в будущей профессии.

Внешние мотивы в мотивации к обучению должны нести положительный характер доброжелательности, поощрения и понимания потребностей ребенка. В этом случае сформируется высокий уровень знаний и потребность узнавать еще больше. Напротив, при отрицательном мотиве (наказание, высмеивание, неблагоприятная обстановка в классе и т.д.) появится отрицательная мотивация и, как следствие, у ребенка будет низкий уровень знаний и нежелание посещать школу, познавать что-либо новое [7].

По мнению А.Н. Леонтьева, потребность удовлетворения должна быть обнаружена субъектом деятельности, то есть, если ребенку предложить знания, он с радостью ее примет. Однако это происходит при условии положительной мотивации [5].

Стоит заметить, что в теории психологии мотив считается отличным от мотивирования. А также мотивирование часто не совпадает с мотивами поступка, либо маскирует их.

Также следует разделять мотив и побуждения, так как мотив – это действия субъекта, а побуждение – это причина действия либо цель, которой нужно добиться [12].

Вывод к первой главе

В широком смысле мотив понимается как побуждение к деятельности, содержащее когнитивный элемент (предмет потребности), и аффективный, исходящий от потребности.

Таким образом, можно с достаточной определенностью сказать, что при качественном подходе и правильной мотивации можно подвести школьников к тому, что они с радостью и хорошим настроением будут посещать школу и иметь высокий уровень знаний.

---

2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

• 1. Психолого-педагогические особенности младшего школьного возраста

Начало обучения в школе – это очень важный этап для ребенка. Какой же он, младший школьник, перед которым стоит новая ступень развития?

Младший школьный возраст – это возраст, в котором дети идут в школу. Установленный возраст, соответствующий началу обучения ребенка в начальной школе, составляет 6,6-9 лет. В этот период происходят различные физические и психологические изменения в развитии ребенка. Другими словами, в этом возрасте дети в своем большинстве готовы к школе. С поступлением в школу жизнь ребенка кардинально меняется. Устанавливается новый режим дня, который необходимо соблюдать, ребенок приобщается к общественной жизни. Появляются новые задания и обязанности. Авторитет взрослого постепенно уступает место оценке сверстников. Учебная деятельность становится ведущей в жизни маленького школьника и определяет все изменения, происходящие с ребенком. Закладывается фундамент в развитии и отношении к учебной деятельности, школьной жизни и отношениях со сверстниками [10]. И если поначалу ребенку интересны поверхностные изменения, которые происходят при посещении школы, такие как сидение за партой, иной режим, в отличие от детского сада, то постепенно он привыкает к этим изменениям, и на место мотивации первого класса, когда все ново и интересно, приходит падение интереса к учебе. Для того, чтобы избежать подобной ситуации, необходимо придать получению знаний новую, лично значимую мотивацию.

Основная роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что ребенок активно включен и в разные виды деятельности, в которых совершенствует и закрепляет свои новые достижения. А успех является хорошей мотивацией для ребенка. Следует создавать больше таких ситуаций, при которых ученик будет достигать положительных результатов, которые поднимут значимость обучения и станут новой личной мотивацией.

С началом школьного обучения мышление становится ведущим звеном в сознательной деятельности ребенка. Выходит на первый план словесно-логическое, рассуждающее мышление, происходящее в ходе усвоения научных знаний [10]. Этот фактор перестраивает и все другие познавательные процессы, такие как память и восприятие. Они становятся все более осознанными.

На протяжении младшего школьного возраста происходит трансформация всех свойств. Увеличивается объем внимания и его устойчивость, начинают различаться навыки переключения и распределения. К 10 годам школьники становятся способны надолго сохранять внимание и выполнять различные задания по программе действий. Память становится сознательно регулируемой и опосредованной [14].

---