Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Ведущая деятельность ).pdf

В младшем школьном возрасте дети становятся более самостоятельными, у них появляется выбор в определенных ситуациях. В основе этого вида поведения лежат нравственные мотивы, формирующиеся в этом возрасте. Ребенок впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определенным правилам и законам. Их поведение, так или иначе, связано с основным мотивом, доминирующим в этом возрасте – мотивом достижения успеха. Также сильно желание одобрения взрослыми, укрепления своей личностной позиции в группе сверстников.

Формирование у младших школьников таких качеств, как планирование результатов действия и рефлексия, тоже имеют место быть.

Ребенок в этом возрасте может оценить свой поступок с точки зрения его результатов и тем самым изменить свое поведение, спланировать его соответствующим образом. Возникает смыслово-ориентировочная основа в поступках, это тесно связано с дифференцированностью внутренней и внешней жизни. У ребенка появляется способность побороть в себе свои желания для достижения определенных результатов. Важной стороной внутренней жизни ребенка становится его смысловая ориентировка в своих действиях. Это связано с переживаниями ребенка по поводу боязни изменения отношений с окружающими. Он боится потерять свою значимость в их глазах.

Развитие личности младшего школьника зависит от школьной успеваемости, оценки ребенка взрослыми, ребенок в этом возрасте очень сильно подвержен внешнему влиянию [13]. Именно благодаря этому он впитывает в себя знания как интеллектуальные, так и нравственные.

В сознании ребенка закладываются определенные нравственные идеалы, образцы поведения. Ребенок начинает понимать их ценность и необходимость. Но для того, что­бы становление личности ребенка шло наиболее продуктивно, важны внимание и оценка взрослого. Эмоционально-оценочное отношение взрослого к поступкам ребенка определяет развитие его нравственных чувств, индивидуального ответственного отношения к правилам, с которыми он знакомится в жизни. Социальное пространство ребенка расширилось – ребенок постоянно общается с учителем и одноклассниками по законам четко формулируемых правил.

Именно в этом возрасте ребенок переживает свою уникальность, он осознает себя личностью, стремится к совершенству. Все сферы жизни ребенка претерпевают изменения. Поначалу свое поведение ребенок подстраивает под интересы и правила группы, в которой он находится, но постепенно он начинает стремиться к лидерству среди сверстников, появляется желание выделиться и стать непохожим на остальных, уникальным. В этом возрасте дружеские отношения более интенсивные, но менее прочные. Ребята учатся приобретать товарищей и строить отношения с разными людьми. Сопереживание очень важно в этом возрасте, умение поддержать товарища и помочь в трудной ситуации направляет ребенка в правильное русло и формирует толерантное отношение к людям.

---

Позитивные приобретения и эмоции являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка. Основная и одна из важнейших задач учителя и родителей в работе с детьми 6-10-летнего возраста – это создание оптимальных условий для раскрытия и реализации возможностей детей с учетом индивидуальности каждого ребенка.

• 1. Ведущая деятельность младших школьников

Игровая деятельность, занятия спортом искусством, активный образ жизни и воспитание трудом – это важнейшие составляющие в жизни детей младшего школьного возраста. Но главная деятельность – учебная. Необходимо создать такой режим для ребенка, который будет удовлетворять основные потребности детского организма и развивать гармоничную личность. При этом он должен помочь ребенку повысить энергию для полноценной учебной деятельности и высокого уровня успеваемости. Ребенок узнает много нового, учебный процесс не должен загружать его и понижать энергию, поэтому нужно очень серьезно и обстоятельно подойти к организации жизни ребенка.

Учебная деятельность выступает в качестве деятельности, которая непосредственно направлена на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством [2].

Основные характеристики деятельности младших школьников:

• • 1. Много позитивных изменений. Это сенситивный период для формирования познавательного отношения к миру.
    2. Перестраивание всех сфер развития ребенка. Интенсивное развитие интеллектуальной сферы,
    3. Интеллектуальная рефлексия (осознание содержания своих действий и их оснований)

Вывод ко второй главе

Исходя из вышесказанного, можно сказать, что в младшем школьном возрасте закрепляются и развиваются основные характеристики познавательных процессов (восприятие, внимание, память, воображение, мышлении), происходит становление самооценки, моральных норм, необходимость которых связана с формированием познавательных учебных действий.

3. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

• 1. Особенности формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Обучение в младшем школьном возрасте только начинается. Из чего следует то, что о нем нужно говорить как о развиваю­щемся виде деятельности. Учебная деятельность – это долгий и сложный путь становления личности ребенка. Развитие учебной деятельности продолжается на протяжении всех лет школьной жизни, но основной аспект закладывается в самом начале обучения. На этот возраст приходится главная нагрузка в формировании учебной деятельности, так как в этом возрасте формируются основные составляющие учебной деятельности:

---

• • 1. Учебная задача (система заданий на освоение общих способов действия).
    2. Учебные операции (основное звено структуры учебной деятельности).
    3. Контроль (контроль учебной работы детей, постепенный переход к самостоятельному контролю учениками учебной работы под руководством преподавателя. Полноценное развертывание учебной деятельности при помощи самоконтроля. Является важной и сложной педагогической задачей).
    4. Оценка (Обучение школьников адекватной оценке своей работы, своих действий и способов решения задач). Смысл здесь не с самих отметках как таковых, а содержательная часть. Объяснение того, почему именно такая отметка адекватна в данном случае, чтобы проанализировать положительные и отрицательные стороны работы.

По заданным ориентирам, критериям отметок, поставленным учителем, дети ориентируются в уровне своих знаний. Но у детей младшего школьного возраста есть и свои критерии отметок, которые достаточно высоки. Для них важно, сколько сил и времени они потратили на работу, а результат неважен. Ценится собственная работа, а работы остальных детей оцениваются более критически. Поэтому необходимо учить детей оценивать все работы по общим критериям.

Целеполагание как необходимый компонент учебной деятельности выражается в изменении, продвижении, развитии ученика, в развитии его понятий и представлений, его взглядов и убеждений, его практических умений и навыков[6].

Контроль и самоконтроль в учебной деятельности также необходимы. Это благоприятно действует на формирование у младших школьников способности к выполнению различных действий.

Для того, чтобы сформировать контроль и самооценку, нужно приучить детей сравнивать выполненную ими работу с образцами, перед этим научив его приемам такого сравнения. Контроль и самооценка важны не только в учебной, но и в других видах деятельности. Таких, как игры, разнообразные домашние дела.

• 1. Условия эффективности формирования мотивации учения у младших школьников

Практика показывает, что преподаватели недостаточно много внимания уделяют мотивации. Важно отметить, что это большое упущение. Необходимо проводить разъяснительную работу с родителями младших школьников, что повысит общий уровень мотивации.

Нередко в первый день в школе ребенок узна­ет, что теперь нужно вести себя иначе, чем раньше, у него появляется множество ограничений и обязанностей. Постепенно возникает страх перед школой, страх перед учителем. Школа становится отрицательным фактором и радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

---

Чтобы понять другого человека, нужно представить себя на месте ребенка, который должен каждый день, как правило, не выспавшись, вставать и рано утром идти в школу. С какими мыслями он идет туда? Что его ждет? Ему необходимо сформировать положительную мотивацию для того, чтобы ребенок не обременял себя негативными эмоциями и был открыт новым знаниям.

Задача учителя прежде всего и состоит в том, чтобы «открыть сердце ребенка», пробудить у него же­лание усваивать новый материал, научиться работать с ним [11].

Развитие мотивов учения имеет несколько путей. Это усвоение учащимися общественного смысла учения и деятельность учения школьника, которая должна его заинтересовать.

Задача учителя подвести такие мотивы, которые незначимы, но действенны. К примеру, отметки. Нужно показать детям связь отметок с высоким уровнем знаний. Создать мотивацию к получению этих знаний и как итог – получению хороших отметок.

Второй способ – организация учебного процесса. Он осознается детьми как важный, но не влияющий на их поведение.

Познавательные интересы детей зависят от способа раскрытия учебного предмета. Обычно предмет предстает перед учени­ком как последовательность частных явлений. Каждое из этих явлений учитель объясняет, дает готовый способ дейст­вия с ним. Ребенку ничего не остается, как запомнить все это и действовать показанным способом. При таком раскрытии предмета есть большая опасность потери интереса к нему.

Наоборот, когда изучение предмета идет через раскрытие ребенку сущности, лежащей в основе всех частных явлений, то, опираясь на эту сущность, ученик сам получает частные явления, учебная деятельность приобретает для него творче­ский характер, а тем самым и вызывает у него интерес к изу­чению данного предмета.

Важно использовать цель как источник мотивации. Представить ее мотивом-целью [16]. Необходимо учесть, что младшие школьники плохо владеют умением целеполагания. Для них на первом месте стоит цель, связанная с учебной деятельно­стью. Ее дети осознают. А вот частные цели, ведущие к главной, они не понимают, и не видят средства достижения этой цели.

Большое значение имеет осознание ребенком своих успехов, продвижения впе­ред. Один из способов качественного подхода – проблемность обучения. Это одна из составляющих обучения. С ее помощью положительная мотивация повышается, а интерес к обучению растет. Проблемность считается познавательной внутренней деятельностью [4].

Коллективная форма работы также имеет большое значение в положительной мотивации. Сотрудничество с учителем имеет положительную динамику в учебном процессе.

---

Формирование познавательной мотивации имеет столь же большое значение в обучении, и, если учитель правильно продумал учебный процесс, используя все способы повышения мотивации, то дети будут учиться с интересом и успешно.

Но каждый ученик имеет свои особенности, в том числе и в мотивационной сфере. В идеале пути формирования мотивов учения должны определяться с учетом исходного уровня учебной мотивации каждого учащегося и его индивидуальных особенно­стей. К сожалению, это пока невозможно. Вместе с тем, в любом классе имеется несколько учеников, с которыми необходимо вести индивидуальную работу. Как правило, это учащиеся с от­рицательным отношением к учебной деятельности, а также школьники с низким уровнем мотивации.

Существуют следующие уровни развития учебной мотивации у школьников:

1. Отрицательное отношение к обучению (страх, неуверенность, низкая самооценка, недоверие к учителю).
2. Нейтральное отношение к обучению (скука на уроках, неустойчивые интересы к процессу обучения).
3. Положительное, но аморфное отношение к учителю (широкий познавательный мотив в виде интереса к результату учения и к отметке учителя, широкие социальные мотивы ответственности, неустойчивость мо­тивов).
4. Положительное отношение к обучению (познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний).
5. Активное, творческое отношение к обучению (желание самообразования, самостоятельность).
6. Ответственное, активное отношение к обуче­нию (совершенствование, желание учиться и сотрудничать в учебно-познавательной деятельности).

Эти уровни мотивации выявляют направление в формировании положительных мотивов. Проанализировав данную статистику, можно сделать вывод, что интерес к обучению школьников нужно постоянно повышать, направляя в нужное русло.

Если же у ребенка сложилась отрицательная мотивация, то учитель должен обнаружить ее и найти решения для нейтрализации такой ситуации.

Необходимо наблюдать за младшими школьниками. При первых сигналах, таких, как пропуск уроков, небрежное выполнение домашнего задания, апатия и безразличие на уроках, учитель должен принять необходимые меры.

Нельзя упрекать ребенка. Необходимо выяснить первопричины и работать с ними. Если это неумение учиться, то коррекция должна начинаться с выявления слабых звеньев. Для ликвидации слабых звеньев необходимо провести их поэтапную отработку.

Приобретение учеником необходимых средств учения по­зволит ему лучше понять материал, успешно выполнять зада­ния. Это приводит к удовлетворению своей работой. У ученика появится стремление еще раз пережить успех на этом этапе ра­боты. Важно дать ученику нестандартные задания.

---