Файл: Обеспечение мотивации обучения в начальных классах (Ведущая деятельность ).pdf

• 1. Анализ эффективности формирования мотивации учения у младших школьников

Формирование мотивации учения – это решение вопросов воспитания личности. Характерные, часто актуализирующиеся мотивы учения становятся достоянием личности, устойчивыми ее свойствами. Активность, увлеченность, ответственное отношение к труду взрослого человека закладываются уже в школе, в процессе учебной деятельности ребенка. Формирование общественно значимых мотивов, разумных потребностей личности является одной из важнейших задач социальной политики нашей страны. 
В настоящее время основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы как стратегическая программа совершенствования образования ставят перед школой ряд важнейших задач. Среди них, в первую очередь, обеспечение органического единства обучения и воспитания с целью повышения качества знаний учащихся и подготовки их к труду. В этих условиях проблема формирования мотивации приобретает особую значимость, ибо мотивация – одно из важнейших условий успешности или неуспешности учения ребенка. 

В последние годы с внедрением ФГОС в школу стали поступать дети, не готовые к школьной жизни. По наблюдениям и анализу обучающихся школьными психологами было установлено, что из восьмидесяти учеников лишь несколько обладают высокой школьной мотивацией, немногим больше – средней, у остальных низкий уровень мотивации. Необходимо обратить большее внимание на эту проблему. Также многое зависит от родителей, которыми в начале обучения совершается много ошибок, влияющих на снижение интереса к обучению:

1. Биологическая неготовность ребенка к школе (не ранее 6.6-7 лет). Ведет к тяжелой школьной адаптации и низкому уровню мотивации.
2. Психологическая неготовность (умение подчиняться определенным правилам, помимо своих желаний).
3. Непосещение детского сада (отсутствие опыта общения со сверстниками).
4. Отсутствие четкой организации жизни ребенка (несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту).
5. Завышение требований без учета объективных возможностей ребенка (психологические проблемы, соматическое состояние, умственные особенности, принятые за лень).
6. Неправильные методы воспитания (подавление личности, угрозы, физические наказания, заласкивания, чрезмерная опека).
7. Проецирование своих ожиданий на детей (собственные комплексы, нереализованные мечты).
8. Подавление мотивации к обучению (высмеивание, сравнение с другими детьми, и тд.).

---

Развитие учебной мотивации – это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный. Устойчивый интерес к учебной деятельности у младших школьников формируется через проведение уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через привлечение сказочных персонажей, игровую деятельность, внеклассную работу и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение на разных этапах урока разнообразных форм и приёмов формирования мотивации укрепляет желание детей овладевать знаниями.

Методы коррекции, направленные на повышение возможностей ребенка в обучении:

1. Создание клуба для родителей первоклассников с целью формирования у родителей и учащихся интереса к школе через совместную творческую деятельность.
2. Разработка рекомендаций и методичек для педагогов по повышению уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.
3. Привлечение внимания и удерживание интереса в течение длительного отрезка времени определенными приемами.
4. Создание ситуаций успеха для формирования и сохранения мотивации к обучению у младших школьников.
5. Подчеркивание даже небольшого успеха повысит мотивацию к обучению, а также позволит каждому ребенку стать успешным.

Больший интерес школьниками проявляется к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляется через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам.

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

Учебная мотивация сохраняется и развивается, если ученик реализует свой потенциал, получает реальные результаты своего труда. Для этого используются творческие задания: составление загадок, ребусов, кроссвордов, сочинение сказок, издание книжек. Ученики, выполняя творческое домашнее задание, разрабатывают дидактические материалы (Приложения 1, 2).

Вывод к третьей главе

Анализируя проблему теоретической основы изучения формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте, можно сказать следующее.

---

Роль учебной деятельности в младшем школьном возрасте стоит на первом месте, так как через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, происходит формирование как основных качеств личности ребенка школьного возраста, так и отдельных психических процессов. Объяснение возникающих в школьном возрасте основных новообразований невозможно вне анализа процесса формирования учебной деятельности и ее уровня. К моменту поступления ребенка в школу формирование учебной деятельности только начинается. Процесс и эффективность формирования учебной деятельности зависят от содержания усваиваемого материала, конкретной методики обучения и форм организации учебной работы школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Как правило, учебная деятельность ребенка пробуждается не только одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые дополняют друг друга.

Мотивационная сфера – это основная часть, ядро. В начале своей школьной жизни ребенок имеет желание учиться. Ему интересно получать новые знания и получать от обучения положительные эмоции. Порадовать родителей, получить похвалу, иметь больше знаний, побывать на интересных уроках. В итоге получение высоких отметок стимулирует детей на высокий уровень положительной мотивации. Подобные социальные мотивы важны для личностного развития школьника, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах. В общей массе учащихся преобладают также внутренние мотивы. Это свидетельствует о том, что детский сад и семья создали необходимую почву для обучения детей в школе.

В заключение стоит отметить такой факт, как искусство воспитания. Оно заключается в создании правильного сочетания «понимаемых» мотивов и мотивов «реально действующих» и, вместе с тем, в умении вовремя придать более высокое значение успешному результату деятельности, чтобы этим обеспечить переход к более высокому типу внутренних мотивов, управляющих жизнью личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Вундт В. Очерки психологии. М.: Книговек, 2015. 484 с.
2. Выготский Л.С. Сборник сочинений. Т.2. М.: Педагогика, 1982. С. 206.
3. Дэкерс Л. Мотивация: Теория и практика: расширенный курс/Ламберт Дэкерс (пер. с англ. Д.Ю. Кралечкин, Л.Е. Переяславцев, Ю.А. Трепалина). М.: ГроссМедиа, 2007.- 637с
4. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности. М.: Наука, 1988. 192 с.
5. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М.: Изд-во Московского ун-та, 1971. С. 13.
6. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992. 216с.
7. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. 192 с.
8. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и ее воспитание у школьников. М.: Просвещение, 1983. 189 с.
9. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1986. 144 с.
10. Маркова А.К. Формирование интереса к учению у школьников. М.: Педагогика, 1986. 192 с.
11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев: Радянська школа, 1974. 229 с.
12. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. 2-е изд. М.: Педагогика, 1976. 183-192 с.
13. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личность // Теоретические проблемы психологии личности. / Брушлинский А.В., Асеев В. Г. М.: Мысль, 1974. 369 с.
14. Выготский Л.С. Педагогическая психология // Психология: классические труды. / Под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 536 с.
15. Ильин Е.П. О сущности и структуре мотива//Психологический журнал. 1995. С. 56-60.
16. Леонтьев Д.А. Системно-смысловая природа и функции мотива// Вестник Московского Ун-та.1993. С. 76.

---

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Приемы привлечения и удерживания внимания

Одним из наиболее действенных приёмов формирования мотивации к обучению и выявлению различных проблем у учеников является дидактическая игра, создание проблем, анкетирование. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. При закреплении и проверке знаний на уроке русского языка можно использовать игру Её можно использовать как в индивидуальной, так и в групповой работе. Она занимает на уроке немного времени, но даёт представление о том, как материал усвоен учащимися, с кем необходимо провести индивидуальную работу. Дидактическая игра помогает оживить в данном случае уроки русского языка и способствует развитию элементов творчества и самостоятельности. Школьники младшего возраста любят мечтать и играть, разгадывать загадки, раскрывать тайны. Они стремятся к приключениям. Однотипная и длительная работа быстро их утомляет. Если необходимо проделать большое количество однообразных упражнений, нужно включить их в игровую оболочку, в которой эти действия выполняются для достижения игровой цели.

Развивать и сохранять учебную мотивацию у младших школьников можно, используя для этой цели занимательные задания, загадки, и ребусы, привлекая красочную наглядность, литературных персонажей и сказочных героев. Поддержание постоянного интереса к предмету обеспечивается через содержание и формулировку заданий, форму подачи материала.

Некоторые примеры таких подходов приведены ниже.

1. «Отсроченная отгадка». 

Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие: на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут у нас на огороде. При сообщении темы урока и его цели использую приём «Прогнозирование». «Послушайте названия нескольких произведений и определите жанр произведения, с которым будем работать на уроке. Обоснуйте свой ответ: «Карлик Нос», «Беляночка и Розочка», «Кот в сапогах». Для создания интригующей ситуации, для организации отдыха на уроке можно использовать «Да-нетку». «Я задумала персонаж детской сказки, который, найдя клад, купил новый бытовой прибор. Кто это?» Ученики пытаются найти ответ, задавая вопросы. На вопросы учитель может отвечать только словами «да» и «нет».

1. «Иду в гости». В игре участвует весь класс.

---

У детей фишки (они выбирают сами): красные — это «гости», жёлтые — это «хозяева». «Хозяева» приглашают в гости и предлагают «гостю» задание, написанное на карточке. «Хозяева» проверяют выполненное задание и ставят оценку. Затем приглашают нового «гостя». Материал для игры: карточки с заданием.

1. Техника «Проблемные вопросы»

Начать можно с того, чтобы при знакомстве с новым материалом (и при опросе) задавать не те вопросы, которые требуют при ответе лишь некоторого напряжения памяти (например, «в каком году…», «кто изобрел…»), а вопросы, которые потребуют анализа, сравнения, сопоставления, объяснения разнородной информации и соответственно — более глубокого понимания материала и интереса к нему. Умение задавать такие вопросы — это навык, которому можно и нужно научиться.

1. Техника «Знаю - не знаю - хочу узнать»

Эффективным приемом повышения внутренней учебной мотивации является обучение ребенка приему рефлексии того, что он знает, чего не знает, что хочет узнать. Это также способствует пониманию, откуда и куда он движется в учебном процессе, учит целеполаганию и планированию. При объяснении новой темы можно предложить детям использовать следующую таблицу, делая пометки в зависимости от отношения к данной информации:

+

–

?

Я это знал(а)

Это для меня абсолютно новое

Это противоречит тому, что я знал(а)

Я хочу об этом узнать побольше

От постановки перед ребенком проблемных вопросов и совместного поиска ответов на них можно перейти к обучению самостоятельно ставить вопросы к тексту — и естественнонаучному, и историческому, и художественному. Таким образом мы также поддерживаем познавательную мотивацию детей, и ребенок понимает: важно не само по себе знание, но и умение его добывать, всевозможные ПОЧЕМУ. Источники желания учиться:

1. Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать».
2. Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею!»
3. Ощущение себя компетентным. Ребенок хочет что-то делать, если верит, что он может это делать.

Проблемная задача

Осенью по радио метеорологи сообщили, что температура воздуха +5°С. Нина решила проверить их сообщение. Она взяла комнатный термометр и вышла на улицу. Подержав в руке термометр 5 минут, она заметила, что конец столбика подкрашенной жидкости показывал +20°С. Почему термометр показал температуру намного выше, чем было на самом деле?

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

---