Файл: Развитие объяснительной речи у детей старшего дошкольного возраста..pdf

Однако если до 6 лет интересы ребёнка ограничиваются предметными действиями и играми, а его высказывания касаются только окружающих предметов и сиюминутных желаний, можно говорить о явной задержке в развитии общения.

Таким образом, анализ научных исследований по проблеме общения ребенка и взрослого показал, что:

1.в психологической, педагогической и лингвистической науках этот вопрос рассматривался в разных аспектах многими исследователями;

2.общепризнано, что общение ребёнка со взрослым определяет психическое развитие детей и, в частности, речевое развитие.

2.2 Исследование влияния семьи на развитие речи ребенка дошкольного возраста.

2.1 Методы исследования и полученные результаты

Исследование проводилось в ДОУ № 149 г. Ярославля. Для проверки выдвинутой гипотезы была выбрана группа испытуемых 6 лет в количестве 10 человек.

В ходе исследования были использованы следующие методы: беседа с воспитателями группы, наблюдение, методика О.С.Ушаковой, позволяющая оценить уровень развития связной речи детей.

На основе беседы с воспитателями группы были получены данные о составе семей и особенностях семейного воспитания испытуемых (результаты см. таблица.

Развитие связной речи (методика О.С.Ушаковой см. Приложение 1) оценивалось по критериям, которые характеризуют основные качества связного высказывания:

1. Содержательность (В повествовании – умение придумать интересный сюжет, развернуть его в логической последовательности; в описании – раскрытие микротем, признаков и действий).

Если ребёнок придумывает интересный сюжет, он получает 3 балла;

если сюжет заимствован – 2 балла;

если идёт перечисление признаков – 1 балл.

2. Композиция высказывания: наличие трёх структурных частей (начала, середины, конца), выстраивание сюжета в логической последовательности – 3 балла;

наличие двух структурных частей (начала и середины, середины и конца), частичное нарушение логики изложения – 2 балла; отсутствие начала и конца – 1 балл.

Таблица 1. Состав семьи и особенности семейного воспитания испытуемых

3. Грамматическая правильность построения простых и сложных предложений, правильное согласование слов в словосочетаниях и предложениях – 3 балла; использование только простых предложений – 2 балла; однотипные конструкции (назывные предложения) – 1 балл.

4. Разнообразные способы связей между предложениями – 3 балла; использование способов формально-сочинительной связи (через союзы а, и, наречие потом) – 2 балла; неумение связывать между собой предложения – 1 балл.

5. Разнообразие лексических средств (использование разных частей речи, образных слов – определений, сравнений, синонимов, антонимов) – 3 балла; некоторое нарушение точности словоупотребления – 2 балла; однообразие лексики, повторение одних и тех же слов – 1 балл.

6. Звуковое оформление высказывания (плавность, интонационная выразительность, изложение в умеренном темпе) - 3 балла; прерывистое изложение, незначительные заминки и паузы – 2 балла; монотонное, невыразительное изложение – 1 балл.

Таблица 2. Процентное соотношение качеств связного высказывания у детей из полных и неполных семей

• 1. Анализ полученных результатов

По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Учитывая массовый характер такого явления, как неполная семья, наше исследование приобретает особую актуальность.

Влияет ли воспитание ребенка в неполной семье на развитие связной речи ребенка?

Обсудим полученные результаты в последовательности их представления.

Как видно из таблицы 1 в исследовании принимали участие дети, проживающие и воспитывающиеся в семьях разной структуры. Можно выделить:

1. детей, воспитывающихся в полных семьях (7 человек);
2. детей, воспитывающихся в неполных семьях (3 человека).

Анализируя особенности семейного общения, мы выявили как положительные, так и отрицательные факторы, влияющие на уровень развития речи детей. Так, воспитателями были отмечены следующие положительные факторы:

- «общение в семье доброжелательное»;

- «общение с ребёнком корректное»;

- «родители с ребёнком занимаются»

- «семья благополучная».

Однако отрицательных факторов воспитатели отметили значительно больше:

- «родители ребёнком не занимаются»;

- «речевая среда небогатая»;

- «общение сводится к указаниям»;

- «общение сводится к минимуму»;

- «общение недостаточно корректное»

- «ребёнку уделяется недостаточное внимание из-за занятости на работе»;

- «родители не заинтересованы в развитии ребёнка» и т.д.

Таким образом, на наш взгляд, можно выделить:

• семьи, в которых общение в основном положительно влияет на развитие речи детей.

Наблюдения показывают, что родители в таких семьях с удовольствием общаются с ребёнком, внимательно выслушивают всё, что он говорит, активно включаются в разговор и всем своим поведение выражают уважение к ребёнку. В таких семьях часто идёт разговор «глазами»: ребёнок, рассказывая, смотрит родителям в глаза и воспринимает их невербальную ответную реакцию. Такой ребёнок, как правило, умеет поддержать разговор не только с родителями, но и другими взрослыми.

В нашем исследовании это следующие дети из полных семей: Дарья М., Карина, Дарья Д. Уровень развития связной речи у девочек высокий (по 18 баллов).

• семьи, где наряду с положительными факторами присутствуют те или иные отрицательные факторы, влияющие на развитие речи детей.

Так, в семье Павла (уровень развития связной речи - 12 баллов) недостаток общения с матерью компенсируется общением с бабушкой, с которой ребёнок проводит много времени.

У Алексея (уровень развития связной речи - 15 баллов) мать, несмотря на занятость, все-таки находит время, чтобы готовить ребёнка к школе. Однако дефицит общения с матерью приводит к тому, что, стараясь привлечь её внимание любыми способами, мальчику приходится форсировать тон повествования, сопровождать его чрезмерной мимикой и жестикуляцией, что является одной из причин его гиперактивности.

• семьи, где общение оказывает в основном неблагоприятное влияние на уровень развития речи детей.

Так, в семье Полины (уровень развития связной речи - 10 баллов) отец злоупотребляет алкоголем, девочка с 7 до 19 часов проводит время в детском саду.

У Анны (уровень развития связной речи - 8 баллов) – родители инвалиды по зрению и не могут в полной мере заниматься девочкой, ребёнок педагогически запущен.

В семье Романа большее внимание уделяется младшему брату (уровень развития связной речи - 9 баллов), общение сводится к указаниям.

В семье Даниила (уровень развития связной речи 12 баллов) общение недостаточно корректное, речевая среда небогатая. Несмотря на это мальчик достиг хорошего уровня развития связной речи. В связи с этим заметим, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так и на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня.

Таким образом, прослеживается прямая зависимость между количеством и качеством общения взрослых со своим ребёнком и уровнем развития его связной речи.

Безусловно, мать, воспитывающая ребёнка одна, вынуждена много работать, и может заниматься ребёнком только в свободное от работы время.

Однако количественный и качественный анализ результатов обследования развития связной речи детей из полных и неполных семей (таблицы 2, 3) дал возможность сделать следующий вывод: структура семьи не оказывает существенного влияния на развитие речи детей (в полных семьях общий уровень развития связной речи составил 74 %, в неполных 72 %).

Таким образом, гипотеза о том, что в полных семьях дети развиваются в коммуникативном плане лучше, чем дети в неполных семьях не подтвердилась в силу некоторых причин:

1.в неполных семьях дефицит общения с матерью, как правило, компенсируется общением с другими близкими родственниками;

2.мать, воспитывающая ребёнка одна, успевает, и зарабатывать деньги, и заниматься ребёнком (например, готовить его к школе);

3.общение с детьми в некоторых полных семьях сведено к минимуму;

4.малая выборка детей.

Данное исследование позволяет заключить, что решающее влияние на развитие речи детей оказывает количество и качество их общения в семье. Однако мировая статистика убеждает, что современное семейное воспитание не столь эффективно, полноценно как должно быть. Поэтому во многих странах разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи, воспитанию супругов как родителей