Файл: Оценка готовности детей к школе (Личностная готовность).pdf

Подводим итог данного задания: 41% испытуемых (9 человек) показали высокий результат – эти дети достаточно точно выполняют задания учителя, данные в устной форме, способны на самостоятельное продолжение задания по образцу.

У 50% (11 человек) выявлены средние результаты. Этим детям было сложно самостоятельно продолжать узор по образцу, выполнение задания под диктовку особых трудностей не вызывало. Недочеты появлялись при рисовании более сложных узоров.

2 человека (9%) показали низкие результаты. Причиной этого мы считаем небольшую задержку психического развития первого ребенка и более младший возраст, по сравнению с другими детьми, второго ребенка.

2.3 Рекомендации родителям

Общеизвестно, что наиболее значимым фактором нормального развития личности является общение, и дефицит общения может привести к различного рода нарушениям развития ребенка. Однако помимо дефицита общения можно выделить и другие, менее очевидные типы взаимодействия, неблагоприятно сказывающиеся на психологическом здоровье.

Дефициту общения противоположна патология переизбытка общения, приводящая к перевозбуждению и сверхстимуляции ребенка. Именно такое воспитание достаточно характерно для многих современных семей, но именно оно традиционно расценивается как благоприятное и не рассматривается как фактор риска ни самими родителями, ни даже специалистами-психологами. Перевозбуждение и сверхстимуляция ребенка могут наблюдаться в случае материнской гиперопеки с отстранением отца, когда ребенок играет роль «эмоционального костыля матери» и находится с ней в симбиотической связи. Такая мать постоянно пребывает с ребенком, не оставляет его ни на минуту, потому что ей хорошо с ним, потому что без ребенка она чувствует пустоту и одиночество.

Нарушения взаимодействия ребенка с матерью может привести к формированию таких негативных личностных образований, как тревожная привязанность и недоверие к окружающему миру вместо нормальной привязанности и базового доверия.

Богатый и разнообразный мир ребенка влияет на формирование нравственных, этических и личностных категорий. Для того, чтобы ребенок рос уверенным, отзывчивым, спокойным – родителям необходимо помочь ему в этом:

• Будьте искренними в отношениях с ребенком, сделайте собственные чувства доступными для него. Старайтесь преодолевать сосредоточенность лишь на своих чувствах: ребенку интересно, о чем думает и чувствует его родитель.
• Не доказывайте ребенку то, что вы его хотите «переделать». Это лишь сильнее вселяет в ребенка неуверенность и закрытость. Не обсуждайте недостатки ребенка с другими людьми в присутствии ребенка.
• Дайте ребенку возможность иногда быть капризным, раздражительным и недовольным (даже к родителям). Вы можете высказывать определенное отношение к такому поведению. Но не следует «застревать» на этом: без конца ругать, угрожать ребенку. Блокирование отрицательных эмоций ребенка может создать состояние хронического психического напряжения.
• Учите ребенка выражать собственные чувства словами. Задайте ему вопрос: «Тебе обидно…?», «Ты переживаешь…?». Это позволит ребенку повысить чувство собственного достоинства, что немаловажно в общении со сверстниками и взрослыми людьми.
• Разговаривайте с ребенком о том, что могут чувствовать другие люди в той или иной ситуации, какие испытывать переживания и эмоции. Это способствует развитию эмоциональной памяти ребенка.

Так же мы хотим дать рекомендации по ориентации образовательной деятельности на формирование у учащихся способности к адекватной самооценке и критической оценке действительности.

Формирование самооценки - характерная особенность личности ребенка. Уровень развития самосознания и адекватность самооценки служат хорошим критерием для оценки психологического возраста человека и его психологических особенностей, в том числе и каких-либо отклонений и проблем.

Рассматривают самооценку как адекватную/неадекватную - соответствующую/несоответствующую реальным достижениям и потенциальным возможностям человека.

При оптимальной, адекватной самооценке ребёнок правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле.

Неадекватная самооценка осложняет жизнь не только тех, кому она свойственна, но и окружающих, тех людей, которые, в разных ситуациях - учебных, бытовых и других - общаются с ними. Конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, очень часто являются следствием его неправильной самооценки.

Рекомендации родителям:

1. Помните, что ребёнок – это самая большая ценность, любите и принимайте его таким, какой он есть.
2. Уважайте в своём ребёнке личность, воспитывая в нём чувство достоинства, хвалите, поощряйте, одобряйте ребёнка, создавая положительную эмоциональную атмосферу вокруг него.
3. Отмечайте даже незначительные успехи своего ребенка.
4. Создавайте ситуации успеха.
5. Дайте возможность выговориться ребёнку и тем самым превратить недовольство в душе в слова.
6. Четко обозначьте словами негативные чувства. После такого пристального наблюдения они обычно исчезают.
7. Смоделируйте выход из ситуации.

Советы родителям по формированию адекватной самооценки:

• Не оберегайте своего ребенка от повседневных дел, не стремитесь решать за него все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему задания и получает удовлетворение от сделанного;
• Не перехваливайте ребенка, но и не забывайте поощрить его, когда он этого заслуживает. Помните, что похвала так же, как и наказание, должна быть соизмерима с поступком;
• Поощряйте в ребенке инициативу. Пусть он будет лидером всех начинаний, но также покажите, что другие могут быть в чем-то лучше его;
• Не забывайте поощрять и других в присутствии ребенка. Подчеркните достоинства другого и покажите, что ваш ребенок может также достичь этого;
• Показывайте своим примером адекватность отношения к успехам и неудачам. Оценивайте вслух свои возможности и результаты дела;
• Не сравнивайте ребенка с другими детьми. Сравнивайте его с самим собой (тем, каким он был вчера и, возможно, будет завтра).

Запомните: первый и последний учитель жизни - это сама жизнь, и надо отдавать себя этой жизни безбоязненно и безраздельно.

Выводы по второй главе

В данной части исследования были рассмотрены различные методы и методики диагностики личностной готовности ребенка к школе.

Вначале мы уточнили что прежде, чем применять ту или иную психодиагностическую методику к детям младшего школьного возраста, необходимо удостовериться в том, что она интеллектуально доступна и не слишком проста для того, чтобы оценить реальный уровень психологического развития, достигнутый ребенком.

Затем мы рассмотрели некоторые методики, позволяющие изучить личностную готовность с различных ее сторон. Рассмотрев и проанализировав их, мы отобрали три методики наиболее подходящие для нашей работы с учетом особенностей детей подготовительной группы детского сада №297.

После проведения диагностических работ с детьми была составлена общая сводная таблица различных аспектов личностной готовности детей по трем методикам (Приложение 2).

Из данной таблицы мы видим, что, в целом, уровень личностной готовности детей данной группы носит положительный характер (91% испытуемых готовы к поступлению в школу). Из них 14 детей имеют высокий уровень личностной готовности, что составляет 64%; 6 детей имеют средний уровень готовности (27% от общего числа). Но в процессе работы было выявлено 2 ребенка (9%) личностно не готовых к поступлению в первый класс. Причиной этого мы считаем задержку речевого развития обоих детей.

В заключении второй части исследования были даны общие рекомендации родителям для развития определенных личностных качеств ребенка, обладая которыми ему в дальнейшем легче будет адаптироваться в школе, найти общий язык с одноклассниками и учителем и не потерять интерес к учебной деятельности.

Заключение

Каждый ребенок идет в первый класс с надеждой, что в школе все будет хорошо. Учительница будет красивая и добрая, одноклассники будут с ним дружить, учиться он будет на пятерки. Но вот проходит несколько недель, и малыш уже без особой охоты собирается утром в школу. С понедельника начинает мечтать о выходных, а из школы приходит грустный и напряженный. В чем же дело? А дело в том, что не оправдались ожидания ребенка, связанные с новой интересной жизнью, а сам он оказался не совсем готовым к той реальности, которая называется "школьные будни".
Почему же такое может произойти? Потому что дети представляют себе школу как что-то очень интересное и связывают поступление в первый класс с положительными переменами в их жизни. Далеко не все ребята понимают, что школьная жизнь – это, прежде всего, труд. Такой же труд как трудовая деятельность взрослых людей, не всегда интересная и не всегда приятная.

Психологическая готовность к школьному обучению — сформированность у ребенка психологических свойств, без которых невозможно успешное овладение учебной деятельностью в школе. Выделяют: общую психологическую готовность, о которой свидетельствуют показатели интеллектуального и сенсомоторного развития, и специальную, о которой свидетельствуют достижения по программам дошкольного обучения (счет в пределах десяти, скорость чтения) и общую личностную готовность как интегративный показатель уже достигнутого психического развития (произвольность деятельности, адекватность общения со взрослым и сверстником, положительное отношение к школе и обучению). Индивидуальные показатели этих форм готовности оцениваются при их сравнении с показателями возрастной нормы.

Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Под личностной готовностью понимается наличие развитой учебной мотивации, навыков общения и совместной деятельности. У ребенка должна быть достигнута сравнительно хорошая эмоциональная и волевая устойчивость, на фоне которой возможно развитие и протекание учебной деятельности. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере. Для подготовки ребенка к успешному школьному обучению существуют различные подходы: специальные занятия в детском саду на этапе адаптации к школе, диагностика школьной готовности и подготовка до школы. Работа была проведена в соответствии с поставленными задачами – были изучены методическая и научная литература, проанализировать различные подходы, рассматривающие проблему готовности ребенка к школьному обучению; выявлены особенности личностной готовности ребенка к школьному обучению. Были подобраны и проведены диагностические методики исследования личностной готовности ребенка к школе наиболее подходящие исследуемым детям с учетом их особенностей. Проанализировав полученные результаты составили рекомендации родителям для формирования личностной готовности ребенка к школе.

Эта работа очень интересна и важна для будущих педагогов. Знания о личностной готовности детей к обучению в школе, несомненно, пригодятся им в педагогической практике, так как они смогут использовать их в целях лучшей адаптации детей и мотивации их к учебной деятельности. В ходе рассмотрения данного вопроса, я пришла к выводу о необходимости работы воспитателей и учителей начальных классов по развитию адекватной самооценки детей, внутренней мотивации к учению, способности выполнять различные указания и т.д. Также важно знание существующих методов, которые помогут педагогу обеспечить успешность и эффективность формирования данного вида готовности у детей, который в дальнейшем будет им хорошей поддержкой в достижении высоких результатов в учебной деятельности, профессиональной подготовке и жизни.