Файл: Оценка готовности детей к школе (Личностная готовность).pdf
Добавлен: 02.04.2023
Просмотров: 404
Скачиваний: 2
СОДЕРЖАНИЕ
Глава 1. Теоретические основы готовности первоклассников к школьному обучению
1.1 Проблема готовности к школьному обучению
1.3. Интеллектуальная готовность
1.4 Социально-психологическая готовность
2. Эмпирическое изучение личностной готовности ребенка к школьному обучению
2.1 Методы, методики и организация исследования личностной готовности ребенка к школьному обучению
2.2 Анализ результатов исследования личностной готовности ребенка к школьному обучению
2.2 Анализ результатов исследования личностной готовности ребенка к школьному обучению
Первая часть исследования состояла в исследовании общего эмоционального отношения к школе у детей подготовительной группы детского сада № 297 Центрального района.
Работа проводилась в маленьких группах по 5-6 человек. Детей обследовали в первой половине дня.
Для этого была использована методика «Отношение ребенка к обучению в школе». Задача этой методики – определить исходную мотивацию учения у детей, поступающих в школу, т.е. выяснить, есть ли у них интерес к обучению.
Отношение ребенка к учению наряду с другими личностными особенностями готовности к обучению составляет основу для заключения о том, готов или не готов ребенок учиться в школе. Даже если все в порядке с его познавательными процессами о ребенке нельзя сказать, что он полностью готов к обучению в школе.
Практика показала, что в данной методике не следует ограничиваться только оценками в 0 баллов и в 1 балл, так как, во-первых, здесь также встречаются сложные вопросы, на один из которых ребёнок может ответить правильно, а на другой – неправильно; во-вторых, ответы на предлагаемые вопросы могут быть частично правильными и отчасти неверными. Для сложных вопросов, на которые ребенок ответил не полностью, и вопросов, допускающих частично правильный ответ, рекомендуется применять оценку 0,5 балла. С учетом введенной промежуточной оценки в 0,5 балла следует считать, что полностью готовым к обучению в школе (по результатам обследования при помощи данной методики) является ребенок, который в итоге ответов на все вопросы набрал не менее 8 баллов. Не вполне готовым к обучению будет считаться ребенок, набравший от 5 до 8 баллов. Наконец, не готовым к обучению считается ребенок, чья сумма баллов составила менее 5.
Для ответов в данной методике ребенку предлагается следующая серия вопросов:
1. Хочешь ли ты пойти в школу?
2. Зачем нужно ходить в школу?
3. Чем ты будешь заниматься в школе? (Вариант: чем обычно занимаются в школе?)
4. Что нужно иметь для того, чтобы быть готовым идти в школу?
5. Что такое уроки? Чем на них занимаются?
6. Как нужно вести себя на уроках в школе?
7. Что такое домашние задания?
8. Зачем нужно выполнять домашние задания?
9. Чем ты будешь заниматься дома, когда придешь из школы?
10. Что нового появится в твоей жизни, когда ты начнешь учиться в школе?
Правильным считается такой ответ, который достаточно полно и точно соответствует смыслу вопроса. Для того чтобы считаться готовым к обучению в школе, ребенок должен дать правильные ответы на абсолютное большинство задаваемых ему вопросов. Если полученный ответ недостаточно полный или не со всем точный, то спрашивающий должен задать ребенку дополнительные, наводящие вопросы и только в том случае, если ребенок ответит на них, делать окончательный вывод об уровне готовности к обучению. Прежде чем задавать тот или иной вопрос, обязательно необходимо убедиться в том, что ребенок правильно понял поставленный перед ним вопрос.
Максимальное количество баллов, которое ребенок может получить по этой методике, равно 10. Считается, что он практически психологически готов идти учиться в школу, если правильные ответы получены как минимум на половину всех заданных вопросов.
Результат исследования представлен в Таблице 1 «Уровень мотивационной готовности ребенка к обучению в школе».
|
Фамилия и имя ребенка |
Вопросы |
Уровень готовности |
||||||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||||
|
1 Артемьев Ярослав |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0 |
1 |
0 |
Средний, мотивация внешняя |
|||
|
2 Белоусов Савелий |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
3 Борякина Настя |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Высокий |
|||
|
4 Головей Алена |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
Мотивация внешняя |
|||
|
5 Гура Рита |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
Мотивация внешняя |
|||
|
6 Гуцуляк Семен |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
0,5 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
7 Долотказин Егор |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Мотивация внешняя |
|||
|
8 Ердеков Данил |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Высокий |
|||
|
9 Игнатенко Ярослав |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Высокий |
|||
|
10 Карижская Валерия |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
11 Котрунов Вадим |
1 |
1 |
0.5 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
0.5 |
Средний, мотивация внешняя |
|||
|
12 Кузнецов Матвей |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
13 Кунгурцев Данил |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
14 Макаренков Кирилл |
1 |
1 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Высокий |
|||
|
15 Назаренко Саша |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
16 Нието-Попов Антонио |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
Высокий |
|||
|
17 Пигалева Регина |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
Высокий |
|||
|
18 Сопельняк Артем |
1 |
0,5 |
0,5 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
Мотивация внешняя |
|||
|
19 Таланова Соня |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
20 Ткачева-Сбойлова Вика |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
0.5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
21 Ускова Маша |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
|
22 Холодова Милана |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
0,5 |
Высокий |
|||
Исходя из проведенного исследования, делаем вывод, что 73% детей (16 человек) имеют высокий уровень внутренней мотивации. Это обозначает, что данные дети будут правильно воспринимать ситуации урока, правильно воспринимать истинный смысл действий учителя, его профессиональную роль, осознавать что в ситуации урока исключены непосредственные эмоциональные контакты, когда нельзя говорить на посторонние темы (вопросы). Надо задавать вопросы по делу, предварительно подняв руку. Дети, готовые в этом плане к школьному обучению, адекватно ведут себя на занятиях, адаптация для них будет проходить наиболее успешно.
У 18% (4 ребенка) преобладает внешняя мотивация, это обозначает, что данные дети не до конца готовы к принятию новой социальной позиции школьника, преобладают игровые мотивы, в адаптационный период у них могут возникнуть некоторые трудности.
В результате работы было выявлено 2 ребенка (9%) с недостаточной внешней и внутренней мотивацией к учебе, данный факт позволяет утверждать, что данные дети не вполне готовы идти в школу.
Дальнейшее исследование было направлено на определение уровня самооценки дошкольников. Отношение к самому себе, к своим способностям, к своей деятельности, ее результатам – важные составляющие личностной готовности ребенка к обучению в школе. Ребенок должен иметь адекватную самооценку. Высокая самооценка может вызывать неправильную реакцию на замечания учителя. В результате может оказаться, что "школа плохая", "учитель злой" и т.д.
Ребенок должен уметь правильно оценивать себя и свое поведение, это поможет ему быстро адаптироваться к новым социальным условиям школы.
Для этого использовался тест «Какой Я?». Экспериментатор спрашивал у ребенка, как он сам себя воспринимает и оценивает по 10 различным положительным качествам личности:
- Хороший
- Добрый
- Умный
- Аккуратный
- Послушный
- Внимательный
- Вежливый
- Умелый (способный)
- Трудолюбивый
- Честный
Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, экспериментатор перевел в баллы, а затем проставил их в соответствующих колонках протокола.
Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, ответы типа «нет» оцениваются в 0 баллов. Ответы типа «не знаю», «иногда», «наверное» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне самооценки:
10 баллов – очень высокая (завышенная).
8-9 баллов – высокая.
4-7 баллов – средняя.
2-3 балла – низкая.
0-1 балл – очень низкая.
Результаты данной методики представлены в Таблице №2 «Уровень самооценки дошкольников».
|
Фамилия и имя ребенка |
Вопросы |
Сумма балов |
Уровень самооценки |
|||||||||
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|||
|
1 Артемьев Ярослав |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
Высокая |
||||
|
2 Белоусов Савелий |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
3 Борякина Настя |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
4 Головей Алена |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
5 Гура Рита |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Завышенная |
|
6 Гуцуляк Семен |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
7 Долотказин Егор |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Завышенная |
|
8 Ердеков Данил |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8,5 |
Высокая |
|||
|
9 Игнатенко Ярослав |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8,5 |
Высокая |
|||
|
10 Карижская Валерия |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
11 Котрунов Вадим |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Завышенная |
|
12 Кузнецов Матвей |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
Высокая |
||||
|
13 Кунгурцев Данил |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8,5 |
Высокая |
|||
|
14 Макаренков Кирилл |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
8 |
Высокая |
||||
|
15 Назаренко Саша |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
16 Нието-Попов Антонио |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
17 Пигалева Регина |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
7,5 |
Средняя |
|||||
|
18 Сопельняк Артем |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9 |
Высокая |
||
|
19 Таланова Соня |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9,5 |
Высокая |
|
|
20 Ткачева-Сбойлова Вика |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Завышенная |
|
21 Ускова Маша |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
9,5 |
Высокая |
|
|
22 Холодова Милана |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
1 |
10 |
Завышенная |
На основании данной работы делаем вывод о том, что у 73% (16 детей) высокий уровень самооценки. Данный показатель считается нормой для детей данного возраста, они реально и адекватно подходят к оценке своих личностных качеств.
У 5 человек (23%) выявлена завышенная самооценка. Это обозначает, что у данных детей могут возникнуть трудности с правильным восприятием роли учителя, они могут неадекватно реагировать на его замечания, требования, в результате ребенок может полностью отказаться от посещения школы – поэтому очень важно сформировать у дошкольника адекватную самооценку.
И наконец, была выявлена одна девочка (4%) со среднем уровнем самооценки. Такие дети, как правило, стеснительны, нерешительны, плохо идут на контакт, замкнуты. Этому ребенку нужно уделять особое внимание и искать причину данного проявления.
Третий этап исследования состоял в определении того, насколько точно ребенок может выполнять требования взрослого, данные в устной форме, а также возможность самостоятельно выполнять задания по зрительно воспринимаемому образцу.
Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клеточку с нанесенными на нем четырьмя точками (по вертикали). Экспериментатор дает предварительные объяснения по поводу выполнения задания. После этого переходят к рисованию тренировочного узора. Проверяющий говорит: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку. Внимание! Рисуйте линию: одна клеточка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клеточка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо и т.д. дальше продолжайте рисовать этот узор сами».
По прошествии времени отведенного на самостоятельное выполнение узора, переходят к следующему узору: «Поставьте карандаш на следующую точку. Начинаем. Одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо. Далее продолжайте сами».
Следующий узор: «Поставьте карандаш на следующую точку. Внимание! Три клетки вверх, одна клетка вправо, две клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, три клетки вниз, одна клетка направо, две клетки вверх, одна клетка направо, две клетки вниз, одна клетка направо, три клетки вверх. Теперь сами продолжите узор».
В результате обработки нарисованных детьми узоров (Приложение 1) была составлена Таблица 3 «Графический диктант (по Д.Б. Эльконину)».