Файл: Оценка готовности детей к школе (Личностная готовность).pdf

Проблема готовности детей к школьному обучению стала очень актуальной для обсуждения среди педагогов и психологов. Специалисты обсуждают и разрабатывают критерии оценки готовности к обучению в школе, рассуждают о возрасте начала школьного обучения. Авторы отечественных исследований утверждают, что на успешность обучения в школе оказывает значение не багаж имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. Именно поэтому, в современных условиях дошкольного образования, готовность детей к школьному обучению естественнее определить термином "психологическая готовность к школе"

Психологическая готовность к школьному обучению предъявляет определенные требования к уровню психического развития ребенка, необходимые для изучения общеобразовательной программы .Федеральные государственные образовательные Стандарты предъявляют особые требования к написанию основной образовательной программы : педагоги вынуждены искать эффективные формы и методы обучения. Непосредственно, в этой связи психологическая готовность дошкольников к школьному обучению имеет особое значение.

Актуальность вышеизложенной проблемы определяет тему моей работы «Оценка готовности детей к школе».

Объект исследования: обучающиеся подготовительной к школе группы муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения Новоаннинский детский сад муниципального района Волгоградской области

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ:

Выявить и изучить особенности психологической готовности ребенка к школе.

ЗАДАЧИ:

Исходя из данной цели, были поставлены следующие задачи:

Проанализировать разнообразные подходы, открывающие проблему готовности дошкольника к школьному обучению в отечественной психологии
Выявить особенности волевой, личностной, интеллектуальной, социально-психологической готовности ребенка к школьному обучению
Подобрать диагностические методы и методики исследования психологической готовности ребенка к школе; провести экспериментальное исследование психологической готовности ребенка к школьному обучению
Проанализировать полученные результаты исследования.
Подготовить рекомендации для родителей на основе проведенного исследования .

Методы исследования: педагогическое наблюдение, экспериментальный метод, методы опроса.

Новизна исследования заключается в выявлении причин, направленных на пресечение проблем, оказывающих влияние на успех школьного обучения, формирование системы психолого-педагогической помощи первоклассникам, испытывающим трудности адаптации. С поступлением в школу ребенок попадает в новые социальные условия. Будущий первоклассник должен быть готов к новому этапу сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

Гипотеза: существуют индивидуальные различия готовности ребенка к школе, которые необходимо учитывать педагогу.

Глава 1. Теоретические основы готовности первоклассников к школьному обучению

1.1 Проблема готовности к школьному обучению

В отечественной психологии и педагогике проблема готовности ребенка к школьному обучению изучалась в различных аспектах (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Л.А. Венгер, В.В. Холмовская и др.). К общей готовности относится личностная, интеллектуальная, физическая и социально-психологическая.

Эту проблему первым выявил К.Д. Ушинский. Рассматривая процессы внимания, памяти, воображения, мышления, К. Д. Ушинский установил, что успешность школьного обучения зависит от определенных показателях развития этих психических функций. Несовместимыми качествами с началом школьного обучения К.Д. Ушинский определил непроизвольность внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой "выговор слов".

Обсуждая проблему готовности к школе, Д.Б.Эльконин на первое место ставил сформированность зрелость предпосылок к учебной деятельности. Его коллеги выделили следующие параметры:

умение детей сознательно подчинять свои действия правилам, обобщенно определяющим способ действия;
умение ориентироваться на заданную систему требований;
умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;
умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу [27; 28].

Исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского, показали, что дети, которые успешно обучаются в школе, на момент поступления в школу не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций.

Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу: "К началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы".

В исследованиях Л.А. Венгера степенью готовности к обучению в школе представляется желанием ребенка сознательно подчинять свои действия словесным указаниям взрослого. Именно это стремление «стать школьником», выполнять правила поведения школьника и иметь его права и обязанности и составляют «внутреннюю позицию школьника», его школьную зрелость.

На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. Мы тоже будем придерживаться этого утверждения. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

Данное умение связывалось со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи [3, 4]. Под понятием "готовность к школе" Л.А. Венгер понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят "внутренняя позиция школьника", волевая и интеллектуальная готовность. На сегодняшний день практически общепризнанно, что готовность к школьному обучению – многокомпонентное образование, которое требует комплексных психологических исследований. В структуре психологической готовности принято выделять следующие компоненты: личностная, интеллектуальная и социально-психологическая готовность.

1.2 Личностная готовность

Под внутренней позицией школьника принято считать отношение ребенка к занятиям, связанным с выполнением обязанностей ученика, характеризующее соответствующее поведение в конкретной учебной ситуации. Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность первоклассника. У ребенка со сформированной позицией школьника учение и осознание себя учащимся вызывают положительные эмоциональные переживания, а игры и занятия дошкольного периода теряют свою привлекательность. Школьник дорожит своей новой ролью, гордится теми учебными обязанностями, которые на него возложены, понимает всю ответственность и важность учебной деятельности. В случае, если внутренняя позиция школьника не была сформирована или потеряла свою привлекательность, побудительную силу, выполнение обязанностей школьника становится обузой, нудной и подчас неприятной ношей. В личностной сфере для школьного обучения наиболее значимы произвольность поведения, соподчинение мотивов, сформированность элементов волевого поведения и волевых качеств. С этим согласны большинство авторов (А.Н.Леонтьев, Е.О.Смирнова, Н.Непомнящая, Н.А. Цыркун).

Следовательно, ребенка нужно психологически готовить к школе. Это особенно важно для 6-леток. Исследования показывают, что информация о школе, сообщаемая детям, должна быть им понятна и эмоционально насыщена. Для этого используют экскурсии в школу, беседы, рассказы о школе и учителях и т.д.

1.3. Интеллектуальная готовность

Об интеллектуальной готовности ребенка к школе говорит умение наблюдать, рассуждать, сравнивать, обобщать, выдвигать гипотезы, делать выводы. Кроме этого сюда входит и познавательная активность, которая также определяет готовность ребенка к школе, его желание получать новые знания. А также когнитивные умения: концентрировать и удерживать внимание и развитие слуховой и зрительной памяти. Если когнитивные способности неразвиты, то ребенок не готов к школе. Интеллектуальная готовность ребёнка к школе - это способность будущего школьника к овладению такими мыслительными операциями, как анализ и синтез, сравнение и обобщение, классификация; в процессе учебной деятельности ребенок должен научиться устанавливать причинно-следственные связи между предметами и явлениями, разрешать противоречия. Наиболее важными показателями интеллектуальной готовности ребенка к обучению в школе являются характеристики развития его мышления и речи. Интеллектуальная готовность ребенка к школе определяется его навыками логического мышления, умением связывать и определять закономерности процессов, которые можно выразить словами «если», «то», «потому что». Например, человек берет зонт выходя на улицу, потому что … (на улице дождь). Ребенок должен понимать текст, который ему читают и отвечать на логические вопросы по этому тексту. Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребёнка определённого кругозора и запаса конкретных знаний. В частности эти знания включают в себя знания об окружающей действительности – это элементарные знания по обществоведению, по природоведению, знания детской литературы по математике, образные и пространственные представления и т.д. Ребёнок должен владеть планомерным и расчленённым восприятием, что связано с его сенсорным развитием. Что касается развития мышления, то у ребёнка должна быть развита способность обобщать, сравнивать объекты, классифицировать их, выделять существенные признаки, делать выводы. Развитие памяти старших дошкольников предполагает уже смысловое запоминание, т.е. теперь, ребёнку, чтобы что-то вспомнить, достаточно увязать материал для запоминания в логические связи и понять его смысл. Кроме того, память уже приобретает произвольный характер, что связано с развитием воли, т.е. чтобы запомнить учебный материал (например, выучить стихотворение) ребёнок подключает свои волевые усилия, он даёт себе установку на запоминание.Речевая готовность связана с тем, что у ребёнка полностью сформирована звуковая сторона речи (правильно произносит все звуки родного языка), хороший словарный запас. Ещё ребёнок должен уметь пересказывать уже готовые рассказы и сказки, хорошо выстраивать рассказы из личного опыта, грамотно составлять предложения в рассказе, способен составить предложения из набора слов, согласуя слова по роду, числу и падежу. Кроме этого ребёнок должен обладать хорошей диалогической речью, уметь выслушивать чужую точку зрения и высказать свою. Интеллектуальная готовность также предполагает формирование у ребёнка начальных умений в области учебной деятельности, в частности умение выделить учебную задачу и превратить её в самостоятельную цель деятельности.

Обобщив,хочется сказать, что развитие интеллектуальной готовности к обучению к школе предполагает:

— дифференцированное восприятие (например, ребёнок не путает похожие предметы – квадрат и прямоугольник, цифры 6 и 9, буквы ш и щ и т.д.);
— аналитическое мышление (может выделять основные признаки и связи между предметами и явлениями, способен воспроизвести образец);

— рациональный подход к действительности (ослабление роли фантазии);

— логическое запоминание;

— интерес к знаниям, процессу их получения за счёт дополнительных усилий;

— овладение разговорной и монологической речью и способность к пониманию и применению символов;

— развитие тонких движений руки и зрительно-двигательных координаций, для которого очень хорошо подойдёт использование раскрасок

1.4 Социально-психологическая готовность

Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств, благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, учителем. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться в условиях новой общности. Она тоже играет огромную роль в подготовке к школе. Она предполагает формирование и приятие новой социальной роли – школьника, которая выражается в серьезном отношении к школе, к учебной деятельности и учителю.

Отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в младшем дошкольном возрасте. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей, а также желание или нежелание посещать школу. Старших дошкольников привлекает внешний аспект школьной жизни (новая форма, портфель, ручки и т.п.), но все же большинство детей стремятся учиться. Если ребенок не готов принять социальную позицию школьника, то даже при наличии необходимых знаний и умений, высокого интеллектуального развития ему будет сложно адаптироваться к школе.

Д.Б. Эльконин пишет, что «у детей дошкольного возраста, в отличие от раннего детства, складываются отношения нового типа, что и создает особую, характерную для данного периода социальную ситуацию развития» [66, с.136].