Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка(Особенности младшего школьного возраста).pdf

ВВЕДЕНИЕ

Будущее России зависит от подрастающего поколения. Именно своевременность определения готовности к приобретению нового опыта, основанного на истории, традициях и знаниях прошлых поколений позволит современному поколению твердо верить, что будущее у России есть.

Современная ситуация в образовательной среде актуализирует развитие индивидуальности ребенка посредством включения его в коллективные формы деятельности. Активное внимание, которое привлечено к всестороннему развитию обучающихся, показывает возможности расширения кругозора людей, повышения общей и специальной культуры.

ФГОС НОО определяет одним из основных приоритетов школьного образования: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится субъектом образования. Таким образом, основной потребностью образовательной деятельности и обучаемости младшего школьника является всестороннее развитие его личности на основе учета индивидуальных особенностей.

Развитие индивидуальности ребенка через коллектив изучалось А. С. Макаренко, Н. К. Крупской, В. А. Сухомлинским, Ш. А. Амонашвили, В. А. Караковским, С. А. Смирновым.

В связи с вышесказанным возникает актуальная проблема исследования влияния коллектива на индивидуальность ребенка.

Целью данной работы является исследование влияния коллектива на развитие индивидуальности ребенка.

Объект: коллектив младших школьников.

Предмет: коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка.

Задачи:

1. дать теоретическое описание коллектива в развитии индивидуальности младших школьников;
2. рассмотреть технологии организации и планирования учебно-воспитательного процесса по развитию индивидуальности в детском коллективе;
3. проанализировать содержание занятий в учебно-образовательном процессе в детском коллективе.

Методологическую основу исследования составили: теория учебной деятельности (Л.С.Выготский, ИЯ.Гальперин, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин); методология педагогической деятельности (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.В.Краевский, Г.К.Паринова); учение о закономерностях и движущих силах психического развития ребенка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др.)

Структура работы: данная курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.

1. Младший школьник в коллективе

1.1 Особенности младшего школьного возраста

Обучение и воспитание детей должны быть организованы непрерывно и систематически с учетом возраста обучающихся. Это обусловливается тем, что на каждом возрастном этапе развития ребенка создаются так называемые социальные ситуации развития, которые способствуют развитию мышления и отдельных его операций. Ребёнок младшего школьного возраста в процессе формирования операций мышления должен обладать определенными психологическими способностями.^[1]

Исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, И.С. Кона, Б.Т. Лихачева, А.В. Петровского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского, СТ. Шацкого, Д.Б. Эльконина свидетельствуют о том, что наиболее благоприятные условия для развития личности складываются именно в детском возрасте. Изменения, которые происходят в этот период в организме детей, становятся основой для формирования центрального новообразования в личности ребенка, которое выражает объективную и субъективную готовность к полноценной жизни в обществе. Именно в это время закладываются основы будущей жизненной позиции человека. Н.С. Лейтес рассматривал возрастные особенности как компоненты способностей. Он утверждал, что каждый период детства имеет свои особые неповторимые достоинства, присущие только определенному этапу развития. Более того, имеются основания считать, что в отдельные периоды детства возникают повышенные, иногда чрезвычайные возможности развития человека в тех или иных направлениях, а затем такие возможности постепенно или резко ослабевают. Он считал, что возрастные особенности формируют новые, закрепляясь в личности.^[2]

Познавательные процессы развиваются благодаря способностям, которые являются отражением индивидуально-психологических особенностей личности и способствуют успешному выполнению деятельности. Способности диагностируются в процессе овладения деятельностью и тесно связаны с общей направленностью личности, с тем, насколько созданы условия для проявления склонностей человека к определенной деятельности. Для получения результата при выполнении какой-либо деятельности могут развиваться различные способности. Развитие умственных способностей происходит путем развития у детей младшего школьного возраста особенностей психофизиологического развития младшего школьника таких, как:

- неустойчивость и быстрое истощение нервной системы;

-быстрое образование условных рефлексов и так же быстрое их исчезновение;

- преобладание процессов возбуждения над процессами торможения.

Младший школьный возраст - это период детства, ведущей в котором становится учебная деятельность. Основным новообразованием младшего школьного возраста является отвлеченное словесно-логическое и рассуждающее мышление, возникновение которого существенно перестраивает другие познавательные процессы детей. Так, память в этом возрасте становится мыслящей, а восприятие – думающим. Благодаря такому мышлению, памяти и восприятию дети способны в последующем успешно осваивать подлинно научные понятия и оперировать ими. Ребенку можно внушить необходимые правила поведения дома.^[3]

Помимо познавательных процессов большое значение имеет формирование личностных характеристик в младшем школьном возрасте. Интерес к данному возрастному этапу объясняется тем, что именно в этот период становления личности ребенка происходит расширение диапазона совместных с другими людьми действий в процессе социализации. Активно развиваются такие личностные особенности, как организованность, позитивная мотивация, целеустремленность, предприимчивость и др. Также формируются жизненные ценностные ориентиры и отношения, определяющие в целом его поведение в различных ситуациях.

В этот период развития происходит качественное изменение способности к произвольной регуляции поведения. Новый уровень развития мотивационно-потребностной сферы, происходящий в этом возрасте, по Выготскому Л. С. «утрата детской непосредственности», что позволяет ребёнку руководствоваться сознательными целями, социально выработанными нормами, правилами и способами поведения.^[4]

Младшему школьнику присущ определенный набор личностных качеств, который формируется под воздействием определенных факторов. В разных ситуациях младшие школьники обнаруживают разные личностные качества. Это приводит к тому, что список потенциально важных характерных личностных черт в среде младшей ступени школьного обучения не может быть окончательным.

С 7 лет происходят существенные изменения в жизни ребенка: отношения со сверстниками, взрослыми, виды деятельности. Ведущей деятельностью становится учение, изменяется уклад жизни, появляются новые обязанности. Совершенствуется нервная система, интенсивно развиваются функции полушарий головного мозга. Изменяется и развивается психика ребёнка. Во взаимоотношениях процессов возбуждения и торможения преобладают процессы возбуждения, поэтому возбудимость младших школьников высока, что накладывает свой отпечать на успешность обучения в школе.

Младшие школьники активно осваивают учебную деятельность, которая, по мнению А.Н. Леонтьева, является специально формируемым процессом. Именно младший школьник находится в сенситивном периоде, когда он готов перейти от дошкольных игр в учебную деятельность вполне сознательно.^[5]

Учебная деятельность имеет следующую общую структуру:

ПОТРЕБНОСТЬ - ЗАДАЧА - МОТИВЫ - ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ - ДЕЙСТВИЯ - ОПЕРАЦИИ.

В процессе учебной деятельности, согласно В.В. Давыдову, младшие школьники осваивают культурно-исторический опыт, созданный старшими поколениями.^[6] Этот опыт не может быть механически присвоен или перенесен в их сознание. Необходима специальная организация работы по его «присвоению». Учебная деятельность учащихся воспроизводит работу тех, кто впервые создавал исследуемый продукт.

К началу обучения в школе среди новообразований сфера достижений совместно со сферой отношения к себе способствуют развитию детского самолюбия, что является мощнейшим стимулом к саморазвитию. В этом возрасте дети очень ревностно относятся к успехам сверстников и корректируют свою самооценку, стараясь получить похвалу со стороны значимых взрослых, что является предпосылкой для развития лидерских качеств в личности ребенка;

 - особенности детско-родительских отношений оказывают влияние на формирование лидерских качеств.

В соответствии с теорией привязанностей (Дж. Боулби и М. Эйнсворт), именно опыт из раннего детства во многом определяет дальнейшую социальную жизнь ребенка. Согласно этой теории, если ребенку первичный объект привязанности (мать) обеспечивает безопасность, надежность и уверенность в своей защищенности, в будущем он будет легко устанавливать вторичные привязанности с другими людьми.

В раннем детстве у младенца ключевая характеристика себя определяется тем, как меня воспринимает объект моей привязанности, которым, чаще всего, является мать. Если она младенца принимает и формирует ответную положительную эмоциональную реакцию на собственное отношение, то у ребенка будет формироваться адекватная самооценка и принятие себя. В противоположность, для нелюбимых, обиженных детей «Я» выступает как не заслуживающий любви и внимания окружающих объект, а объект привязанности (мать) -  как требовательный, все запрещающий и жестокий, что будет способствовать формированию деформированной личности с нереализованной привязанностью к матери. А это приведет впоследствии к подавлению ребенком своего стремления к другим социальным контактам.

Таким образом, оптимальные соотношение взаимоотношений и образа «Я» будут складываться у детей, чьи родители заботятся о них и постоянно оказывают эмоциональную поддержку, допуская и поддерживая самостоятельную активность и автономию ребенка;

- оценивание взрослыми деятельности ребенка. В частности, Я.Л.Коломинский одним из первых выяснил, что дети, прежде всего, оценивают те качества и особенности поведения сверстников, которые получают соответствующую оценку учителем и которые определяют социальное положение в группе. Критерии, используемые ребенком при самооценке и оценке товарища, в значительной степени определяются мнением и отношением  педагога и родителей.^[7]

Для регулирования самооценки детей родителям и учителям необходимо формировать установку у детей на получение одобрения за какое-либо выполненное поручение. Тем самым, развитие лидерских качеств будет происходить на фоне развития детской фантазии, творческих и индивидуальных способностей.

Таким образом, обобщая вышесказанное можно сделать вывод, что гибкость психического развития и активный процесс формирования познавательной сферы позволяет развивать мышление младшего школьника, что наиболее эффективно через активные формы обучения, в частности игровые. Игровая деятельность способствует активности ученика в познании нового, в освоении новых операций мышления и, является причиной развития познавательной сферы ребенка.

1.2 Роль коллектива в развитии индивидуальности младших школьников

Индивидуальность развивается в процессе воспитания активной жизненной позиции учащегося в коллективе. Именно в коллективе у ребенка формируются навыки планирования, организаторские и иные способности. Коллектив же ориентирован на создание положительного эмоционального настроя обучающихся, мотивирования учащихся к получению знаний в школе и формирование коммуникативных качеств. Развитие школьной образовательной системы предполагает развитие индивидуальности в коллективе, включающего ответственных от каждого класса и активистов других творческих коллективов; подготовку и проведение внеурочных мероприятий.

Представление о коллективе складывалось в педагогике достаточно длительно и основывалось на осознании его роли в социализации ребенка. Р. С. Немов обратил внимание на стремлении детей спонтанно объединяться в свои сообщества, что является показателем успешности процесса воспитания.^[8]