Файл: Коллектив как фактор развития индивидуальности ребенка(Особенности младшего школьного возраста).pdf

Я. А. Коменский для оптимизации социализации детей адаптировал для школы модель взрослой жизни, что преследовало в качестве цели усвоение правил совместной деятельности и опыта отношений в социуме. И. Г. Песталоцци уже в XVIII в. объединял детей в коллективы, наделяя их правами самоуправления, организуя дежурства, оказывая посильную помощь крестьянам в деревнях. К. Д. Ушинским, Н. И. Пироговым, В. П. Вахтеровым, П. Ф. Каптеревым распространялись идеи гуманизации коллектива в детских гимназиях.^[9]

С. Т. Шацким коллективные отношения обозначались как одни из главных направлений в воспитании, которое способно создать благоприятные условия для всестороннего развития личности каждого ребенка. Именно в коллективе дети стремятся объединяться инстинктивно, при этом влияя друг на друга сильнее, чем педагоги. В своих практических исследованиях педагог доказал, что первичный школьный коллектив является эффективной формой организации воспитанников, способствующей всестороннему развитию личности каждого ребенка. Сегодня опыт педагога исследуется как феномен, который опередил практику воспитания на момент разработки. Тем самым вклад педагога заключается в обосновании понимания детского коллектива — это прежде всего воспитательный инструмент, главной задачей которого является сплочение детей. ^[10] Педагогами 20 века А. Н. Пинкевичем, В. Н. Сорока-Россинским, М. М. Пистраком, С. М. Ривесом практически реализовывался коллективный подход в воспитании детей.

Процесс развития индивидуальности и коллектива взаимосвязаны. Именно межличностные отношения в коллективе оказывают влияние на развитие личности ребенка. Проявления активности учащегося и использование своих возможностей являются его вкладом в сплоченность коллектива.^[11]

Участвуя в коллективной деятельности, дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, ведь её тематика практически не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка.

Совместная деятельность способствует речевому развитию младшего школьника: речевая активность каждого ребенка, мотивированная близкими для него потребностями, интересами; подражание речи взрослых; накопление представлений о предметах и явлениях окружающей жизни; общение со сверстниками и взрослыми людьми; разнообразные виды совместной деятельности.

Совместная деятельность младших школьников позволяет освоить доступные средства взаимодействия как на занятиях, так и вне их. Деятельность детей в детском коллективе целесообразно организовывать, ориентируясь на принципы развивающего обучения, методы и организация которых опираются на закономерности развития ребенка.

Важным фактором реализации индивидуальности ребенка в коллективе является психологическая комфортность, которая предполагает:

1) снятие всех стрессообразуюших факторов;

2) раскрепощенность, которая стимулирует развитие духовного потенциала и творческой активности;

3) мотивация успешности, продвижения вперед («У тебя обязательно получится»).

Таким образом, развитие индивидуальности младших школьников и коллектива связано друг с другом. Индивидуальность раскрывается в совместной коллективной деятельности. В тоже время, активность учащихся, уровень их физического и когнитивного развития обусловливают воспитательное воздействие коллектива.^[12] Тем самым, коллективное отношение выражено тем ярче, чем более активны члены коллектива, чем полнее они используют свои индивидуальные возможности в жизни коллектива. Систематическое вовлечение детей в совместную деятельность способствует формированию коллективизма, чувства товарищества, ответственности за порученное дело, развивая творчество и креативность учащихся.

Выводы по 1 главе: младший школьный возраст - это очень важный возраст для ребенка, т.к. именно в это время происходит масса внутренних и внешних процессов, которые формируют или напрямую влияют на формирование личности ребенка, его качеств, склонности к определенной деятельности или интересам. Этот период так же важен, потому что в этом возрасте основной деятельностью ребенка становится учеба. Это один из переходных периодов в жизни каждого человека. Стоит отметить, что коллектив играет важнейшую роль в становлении и развитии индивидуальности ребенка в период младшего школьного возраста.

2. Формы развития индивидуальности ребенка в коллективе

2.1 Технологии организации и планирования учебно-воспитательного процесса по развитию индивидуальности в детском коллективе

Современный младший школьник значительно отличается от сверстников прошлых лет объемом приобретаемого социального опыта, уже сформированным уровнем готовности к обучению, т.к. имеет доступ к большему объему информации, по сравнению со школьниками прошлой временной эпохи. Это связано с развитием и прочным вхождением в нашу жизнь различных источников информации. В контексте темы представленной работы индивидуальность формируется из овладения устной и письменной речью, развития навыков ориентировки в пространстве и когнитивных процессов. Помимо этого, проявление своей индивидуальности в образовательном процессе может вызывать затруднения у младших школьников, прежде всего, в коллективе. Поэтому акцентуирование приоритетов в стиле обучения на формирование самостоятельности определяется активностью ребенка, направленной на осуществление учебных действий без помощи учителя, что позволило бы решить проблемы учета индивидуальности в обучении и расширить возможности самообразования школьника.

Последний ФГОС (Федеральный государственный образовательный стандарт) в качестве одной из важнейших задач современной системы образования провозглашает формирование умений учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, что, по сути направлено на развитие индивидуальности обучающегося. Перспективным прогнозом целенаправленной реализации образовательной деятельности является гармоничное развитие личности.

Основными результатами обучения детей в начальной школе являются формирование компонентов индивидуальности ребенка, его способности к самоорганизации с целью решения учебных задач, индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития - эмоциональной, познавательной. Прогнозируемым результатом обучения ребёнка должны быть сформированность: желания учиться, инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Именно поэтому, сегодня учитель начальных классов переосмысляет свой педагогический опыт и ставит перед собой вопросы: Как обучать детей? Как формировать умение учиться? Что значит уметь учиться? Как формировать и развивать универсальные учебные действия у учащихся? В первом классе у детей складывается представление об учебной деятельности. Учащиеся находят ответ на вопрос: Что значит уметь учиться? Они знакомятся с двумя основными шагами учебной деятельности - «Что я не знаю?» и «Сам найду способ!».

На сегодняшний день школьное образование ориентировано на развитие личных способностей и творчества через внедрение различных инновационных программ, построенных на основе знаний об индивидуальных особенностях каждого ребенка в отдельности. Уровень обучения и воспитания в школе определяется тем, насколько педагогический процесс нацелен на психологию возрастного и личного развития учащегося. Это предполагает проведение лонгитюдного психолого-педагогическое исследования школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления динамики развития как каждого ученика в отдельности, так и школьного коллектива в целом, творческих способностей каждого ученика, укрепления его положительной активности, раскрытия индивидуальности его личности, коррекцию обучения и поведения при отставании в учебе. Это очень важно соблюдать при обучении детей в младших классах школы, когда личность формируется под воздействием такого важного социального института как образовательное учреждение.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения вместе, содействуя становлению ребенка как личности.

В словаре технология описывается в виде совокупности приемов, которые применяются в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.^[13]

Педагогическая технология выражается в совокупности психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приёмов обучения, воспитательных средств; в виде организационно - методического инструментария педагогического процесса.^[14]

Основные требования (критерии) педагогической технологии состоят из:

• концептуальности, как опоры на определенную научную концепцию, которая включает философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое обоснование достижения образовательных целей;

• системности, включающей все признаки системы:

- логичность процесса,

- взаимосвязанность его частей,

- целостность;

• управляемости, выражающейся в возможности диагностического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, варьирования средств и методов с целью коррекции результатов;

• эффективности, что понимается как существование современных педагогических технологий в конкретных условиях, их результативности и оптимальности по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения;

• воспроизводимости, как возможности применения (повторения, воспроизведения) образовательной технологии в образовательных учреждениях, т. е. эффективности используемой педагогом технологии как педагогического инструмента, независимо от его опыта, стажа, возраста и личностных особенностей.

Успешность реализации программы определяется применением следующих педагогических технологий:

· целостного процесса обучения и воспитания;

· обучения творчеству;

· учебного диалога;

· игровой деятельности;

· коллективно-творческой деятельности;

· проектной деятельности.

Помимо перечисленных, рассмотрим те технологии, которые способствуют развитию индивидуальности во время занятий.

Объяснительно-иллюстративные технологии применяются как во время уроков, так и во   внеурочной работе. Положительным моментов их применения следует определить: экономию   времени, сохранение внутренних ресурсов учителя и обучающихся, упрощение понимания сложных знаний.

Игровые технологии способствуют развитию возможностей для развития индивидуальности обучающихся посредством разумной организации разносторонней   игровой деятельности, что доступно каждому ребенку, с обязательным учетом его психофизических возможностей. Использование   специальных игровых программ, общеразвивающего и специализированного   характера является важнейшим при развитии индивидуальности ребенка в коллективе.

Формированию адаптивных, социально-активных черт учащихся, чувства взаимопонимания, сотрудничества, уверенности в себе, ответственности за свой выбор способствует использование в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий, которые ориентированы на организацию учебно-воспитательного процесса   с учетом индивидуальных особенностей, возможностей и способностей учащихся.

 Инновационные технологии актуализируют овладение основами компьютерной грамотности, что выражается в активном использовании на уроках компьютерных приложений, позволяющих сделать учебный процесс более ярким, интересным и доступным.  Для этого в   учебно-воспитательном процессе используются:

 - компьютерные игры как средство педагогической коммуникации для реализации индивидуализированного обучения;