Файл: Специфика проблемных уроков в начальной школе (История и основные понятия проблемного обучения).pdf

особенность метода в том, в процессе одних постоянно новые. [16.C.43]

метод в , однако, в какой- мере процесс исследования. исследование от некоторыми . [14]

Во-, учебная , т. е. то, исследуется в проблемного , и та , которую открывают, науки являются . Но новы учащихся, а для то, в науке открыто, на этапе учебной мыслят первооткрыватели. применение метода в относят к «переоткрытия» ( приводятся к «переоткрытию» , что в уже открыто). [17.C.19]

-вторых, учащихся к исследования от , побуждающих к исследованию. исследование учащимися руководством, с участием и с учителя. помощь быть , чтобы считали, они достигли .

Д. Пойа внутренние и подсказки. таковы, они будто у учащихся собственные , вторые ( грубые) оставляют лишь технической , снимая поиска. , что поиском требует методической , разработки каждого учебного соответствующей вопросов и (подсказок), «» учащихся направлению .

В-третьих, и всякий метод , исследовательский не универсальным обучения. [14] В и средних школы в учащихся включаться отдельные исследований. является для в старших исследовательского в более и сложной . Но и этом обучения метод применяться для отдельных , вопросов. того знания были их поисков, учителем, самостоятельной деятельности, организовать поиски, познавательную учащихся, , несомненно, сложно и методической более уровня, объяснение в школьном материала и его учащимися. [18.C.33]

бинарных - информационно-, информационно- и другие преподавания и методы как чтения упражнения и далее. [1.C.65]

методов обучения собой сочетание и бинарных .

В целом говорить о дидактических организации проблемного , представляющих три изложения материала и три организации самостоятельной деятельности :

1) монологическом;

2) ;

3) диалогическом;

4) ;

5) исследовательском;

6) программированных . [20.C.65]

При технологии обучения и структура .

Таблица 1.1. - проблемного

Из проблемного видно, его звеном проблемная . [14]

Структура лежит в тематического и плана, логику урока. структурой различные взаимодействия элементами , возникающие в функционирования .

Структурными проблемного являются:

1. прежних учащихся;
2. новых и способов ;
3. формирование и навыков. [21.C.8]

структура основные учения и организации урока.

показателем урока наличие в структуре поисковой , то , что и представляют часть проблемного :

1. возникновение ситуаций и проблемы;
2. предположений и гипотезы;
3. гипотезы;
4. правильности проблемы.

проблемного представляющая сочетание и внутренних процесса , создает управления учебной ученика. [1.C.4]

1.3 Развитие проблемного обучения в младших и классах

Ценнейшим развития мышления проблемное . При обучении высказывают , ищут для доказательства, формулируют выводы и , являющиеся новыми знаний соответствующей . Поэтому обучение только самостоятельность, и формирует навыки -исследовательской . [14]

К основным заданий, которых в работы с учащимися способствовать у них умений, прежде задания, исследовательский (наблюдение, ответа в , поиск и т.п.), способствующие пытливости, , индуктивного . [19] Среди , направленных развитие мышления, всего : написание , составление «» заданий, надо о каком- условии, в неявной и т.п. Очень задания установление -следственных , способствующие логического , широко на , обобщения.

роль в логического и мышления задания сравнение, с простейших - «, чем...» - и сравнениями, сходство отличие , сложных или, , литературных . К. Д. Ушинский : «Всё в мы не , как сравнение...». [21.C.76]

на русского или дать человека литературного , надо устойчивые характеров, , поступков , кого должны . Сравнительная создается основе (сопоставления противопоставления) , литературных , предметов, и т. п. [14]

При над характеристикой придерживаться обязательного : сопоставлять противопоставлять только условии основания, т. е. по признакам. , например, сравнивать одного с цветом другого; одного с плавать . Иногда несопоставимые писатели для комического . Например, в « о том, поссорился Иванович с Никифоровичем» Н.В. мы такое «»: «Иван несколько характера. У Никифоровича, того, в таких , что бы их, в них бы весь с амбаром и ».

Сочинения, сравнительным , отличаются композицией. сочинения быть по последовательного , т. е. сначала характеристика из лиц, а характеристика , в конце делается . Но менее расположить по параллельного , когда поведение в одной и же сходной , их к одному и же , лицу, и др., позволяет сходство и героев. [1.C.13]

пытливости, , индуктивного способствуют , например, сочинений, «Сестры », «Онегин и » по А.С. Пушкина « Онегин», « и Швабрин» повести А.С. «Капитанская », «Чацкий и » по А.С. Грибоедова « от », «Обломов и » по И. А. Гончарова «» и др., как учащихся работе сочинениями направлена в случае поиск и необходимого и цитатного в тексте произведения, таких , как 1) позволяет этих ; 2) с чего сопоставление ; 3) какой вывод из внешности и героев, поступков; 4) представление о героях и . Выполнение заданий также формированию у интеллектуальных . [17.C.13]

Наряду с , обеспечивающими , выбор и наиболее решения, задания, на мыслительных , приучение к выполнению в строгой , соблюдение обеспечивает правильных , те. алгоритмами самостоятельное составление. [14]

алгоритмического учащихся не на химии, , иностранного , но и уроках языка. , при орфограмм в 5 совместно с составляется её : 1) указывается речи; 2) , как слово (в части ); 3) объясняется, так (например, - это , в корне - - пишется гласная о, ударением, слово - ). Устное сопровождается обозначением. алгоритм орфограммы с обозначения () орфограмм в морфемах в справочник . Совместно с составляется (способы ): по спряжения , при написания - , - тся в , при и - е в падежных существительных и . [1.C.65]

Развивающим , то ведущим к и специальному можно только обучение, котором , опираясь знания развития , специальными средствами целенаправленную по мыслительных своих в процессе ими наук. обучение и проблемным.

активности, при обучении, в том, ученик анализировать материал и им , чтобы получить него информацию. словами, расширение, знаний помощи усвоенных или применение знаний. применения знаний может ни , ни , оно и находится , поставленным в ситуацию. и есть метод как методу готовых учителя ( последний тоже определённую ученика). [14]

активизации посредством обучения в том, поднять мыслительной ученика и его отдельным в случайности, складывающемся , а в системе действий, характерна решения задач, применения мыслительной . Суть учения посредством обучения в активизации мышления создания ситуаций, в познавательного и моделировании процессов.

ситуация и проблема основными проблемного , которое не механическое деятельности и учения, а диалектическое и взаимосвязь двух . Проблемное определяется деятельность по системы ситуаций, учебного с его ( или ) объяснением и деятельностью , направленной освоение знаний - традиционным , так и самостоятельной учебных и их . [21.C.6]

Проблемное - это -познавательная учащихся усвоению и способов путем объяснений в условиях ситуации, (или с учителя) проблемных , формулировки и их посредством предложений, , их и доказательства, а путем правильности (см. ).

Как принцип на литературы? И.Я. писал: «... обучение может и должно ни , ни системой ...Проблемное строится в от , насколько допускает материал».

обучение - преподавателем активного субъекта с представленным обучения, в которого приобщается к противоречиям знания и их , учится , творчески знания. создания ситуации условия деятельности и творческого учащегося. проблемной являются и субъект и мыслительное взаимодействие, которого от материала и приемов познавательной . [14]

На уроках повести А.С. ребята задания учебнику: «, по-, повесть, героями являются и Пугачев, «Капитанская »? Данное задание интеллектуальным учащихся, интерес, а , потребность ситуацию. разрешения ситуации развернуть , побуждающий к осознанию . [1.C.7]

Учащимся предложить домашние . Давайте , что не Марье и что Гринёва суд. будет из против , кто на защиту? В будут обвинять, будет смягчающими ?

Сложное задание старшеклассников: даются строки, должны , какая взята стихотворения А. ? Что подсказкой? каким «»

признакам узнать Н. Гумилева, А. , И. Бунина, С. ?

Проблемное на уроке с биографией и писателя, , русской XIX : перед высказывания о (на записаны размножены листочках), определить, характерные художественного писателя, личности и они ?

Перед сказочной А. С. Пушкина « и Людмила» проблемная :

- Ребята, выхода в поэмы « и Людмила» А. получил в портрет ... с : «Победителю- от учителя». вы , кто это быть ? И продолжаю: « из читателей стал Андреевич , считавшийся в время поэтом. настолько его, он А. Пушкину в портрет с : «Победителю- от учителя». [14]

, проблемное - это организация процесса, ученик включается в поиск новых него . Структура проблемного представляет систему между и усложняющихся ситуаций.

В -педагогической проблемное рассматривают форму обучения, базируется психологических ; как , в котором систематически в процесс проблем и задач, на программного ; как развивающегося , в котором систематическая поисковая учащихся с ими знаний. [21.C.8]

из раскрывает из проблемного , а в сумме главные , которые в основе уроков в технологии обучения: 1) проблемных , 2) обучение в процессе проблем, 3) поисковой и усвоения в готовом .

Выводы:

рассмотрение и особенностей обучения , что при его действительно развитию сил (противоречия задумываться, выход проблемной , ситуации ); самостоятельности ( видение , формулировка вопроса, ситуации, выбора решения и т. д.); творческого (самостоятельное знаний, действия, самостоятельного решения).

вносит вклад в готовности к деятельности, развитию активности, знаний, появление , бездумности. обучение и более усвоение (то, добыто , лучше и надолго ); развивает мышление ( анализ , оценка вариантов ), логическое (требует , правильности решения, ); способно учебную для более , основанной преодолении , но трудностей; ориентирует комплексное знаний. обучение - из более реализации принципа и сознательности . Важно , что обучение, учащихся с противоречиями, в них, пути , является из формирования мышления.

2. Практические применения обучения в школе

2.1 Методы проблемного обучения в младших классах

На теоретического и синтеза пришли к , что метода обучения изучении предмета в школе развитию деятельности школьника и в активизации деятельности.

подтверждения опровержения вывода всего метод . Цель : проследить познавательной учащихся в от метода материала.

наблюдения :

- описание , в которых познавательная ;

- описание деятельности на показателей учащихся в деятельности;

- причинно – связей и отношений между познавательной деятельностью и условиями ее протекания (выбор метода).

Таблица 2.1. – Пример сводной таблицы

Каждое проявление фиксируется как 1 балл.

Для организации наблюдения были определены следующие показатели активности учащихся на уроке: поднимают руку на уроке, чтобы ответить на вопрос учителя; внимательно слушают; тщательно выполняют задания; задают вопросы; самостоятельно выполняют работу. На основе данных показателей был разработан протокол как форма фиксации наблюдения.

2.2 Результаты наблюдения за активностью познавательной деятельности учащихся на уроках математики в 3 классе