Файл: Теоретическое и исследовательское обосновании социально - психологических условий процесса успешной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения.pdf

Результаты в контрольной группе учащихся 1 «А» класса остались неизменными. Результаты диагностики экспериментальной группы 1 «Б» класса представлены в таблице 5.

Таблица 5 -Социально-психологический климат 1 «Б» класса после проведения коррекционной программы.

Параметры	До	После
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	46,2 % (12)	50% (13)
Участвую в большинстве видов деятельности	23 % (6)	26,9% (7)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	7,7 % (2)	3,8 % (1)
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	15,4 % (4)	15,4 % (4)
Занимаюсь отдельно от других членов	7,7 % (2)	3,8 % (1)

Из представленных данных можно определить, что в экспериментальной группе 1 «Б» класса произошли положительные изменения. Учащиеся стали более дружными, что говорит о повышении уровня межличностных отношений в данном классе. Учащиеся 1 «А» класса не считают, что их межличностные отношения между членами класса изменились.

При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (таблицу 6).

Таблица 6-Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Класс	1(А)		1(Б)
	До	После	До	После
Высокий	19,2 % (5)	23 % (6)	7,7 % (2)	15,4 % (4)
Средний	49,9 % (13)	49,9 % (13)	49,9 % (13)	79,2 % (18)
Низкий	30,8 % (8)	27,1 % (7)	42,3 % (11)	15,4 % (4)

Графически полученные результаты представлены на рис.

Рис 6 Уровень адаптации учащихся в 1 «А» классе

Рис 7. Уровень адаптации учащихся в 1«Б» классе

Из представленных данных видно, что в 1 «Б» классе наблюдается повышение общего уровня адаптации. У учащихся 1 «А» класса уровень адаптации к обучению в школе остался на прежнем уровне.

Таким образом, из представленных данных, по результатам методики «Диагностика уровня мотивации к обучению» и методики «социально-психологический климат класса» можно увидеть положительные изменения в 1 «Б» классе, которые произошли после реализации программы социально-педагогической профилактики дезадаптации.

---

Необходимо отметить, что почти у 30 % учащихся произошли позитивные изменения во взаимоотношениях с коллективом одноклассников. Повышение мотивации почти у 50 % учащихся доказывает изменение протекания процесса адаптации в положительную сторону. Отсюда следует, что разработанная программа имеет положительное значение в протекании процесса адаптации к обучению в школе у учащихся.

В соответствии с выше изложенным, можно сформулировать рекомендации по организации взаимодействия психолога с детьми младшего подросткового возраста и их родителями.

Для организации эффективной работы по профилактике дезадаптации у учащихся 1-х классов психологу важно:

– знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;

– уметь применять на практике имеющиеся знания;

– изучить возрастные особенности младших школьников и подростков;

– владеть методами диагностики оценки личности младшего школьнтка;

– провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

– определить приоритетные направления деятельности;

– спланировать систему работы «семья – школа»;

– отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;

– параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

– уметь оценить промежуточные результаты;

– проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера каждый психолог сможет выстроить систему взаимодействия с родителями по профилактике дезадаптации ученика с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.

Как известно, процесс адаптации к новым требованиям и новым условиям обучения не всегда проходит гладко. И вот здесь очень значимой фигурой выступает учитель. От него всецело зависит микроклимат в классном коллективе и во многом – результат учебной деятельности.

Рекомендации учителю:

- постоянно поддерживайте контакт с психологом школы, совместно с ним участвуйте в различных адаптационных играх для установления эмоционального контакта, сплачивания коллектива;

- познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

- осуществите грамотное рассаживание детей в классе с учетом их индивидуальных особенностей, психологической совместимости, здоровья, пожелания родителей.

---

Рекомендации для родителей. Придерживаясь этих рекомендаций с первых дней обучения ребёнка в школе, родители могут максимально обеспечит гармонию между его домашней и школьной жизнью.

1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

Выбирайте время для общения с ребенком. Но не проявляйте интерес просто вопросом: «Как прошел школьный день?» Запоминайте детали рассказа ребенка, тогда вы сможете представлять себя картину его школьной жизни в целом.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка о его успеваемости, поведении и взаимоотношениях с другими детьми.

Даже если нет особого повода для беспокойства, консультируйтесь с учителями ребенка хотя бы раз в два месяца. Если между вами и учителем возникли серьезные разногласия, постарайтесь приложить все усилия, чтобы мирно разрешить ситуацию. Иначе вы можете случайно поставить подростка в неловкое положение выбора между вами и уважением к своему учителю.

3. Не связывайте успехи или неудачи ребенка со своей системой наказаний и поощрений.

Если ребёнок хорошо справляется с учебой, больше показывайте свою радость. Проявляйте спокойную озабоченность, если у ребенка не все ладится. Помогите ему справиться с учебными проблемами. Наихудшим выходом будет установление правил типа: «Ты не будешь больше играть на компьютере, пока не начнешь получать хорошие оценки». Это приведет к эмоциональным проблемам.

4. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

Специфика школы диктует свои требования к знаниям. Зная особенности своего ребенка, вы сможете представить, справится ли он с учебной нагрузкой данного заведения. Однако если его успеваемость начнет падать, это будет поводом задуматься, а правильную ли школу (класс) вы выбрали.

5. Помогайте ребёнку выполнять домашние задания, но не делайте их вместо него.

Учите ребенка самостоятельно находить ответы на свои вопросы (но не отмахивайтесь словами «Сам думай!»). Потратьте время, чтобы объяснить ребёнку не понятое им, или покажите, где ему найти недостающую информацию.

6. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

Выясните, что вообще интересует вашего ребенка. А затем установите связь между его интересами и предметами, которые он изучает в школе. Также ищите любые возможности показать применение школьных знаний в домашней деятельности.

7. Особые усилия прилагайте для того, чтобы поддерживать спокойную и стабильную атмосферу в доме, когда в школьной жизни вашего ребёнка происходят изменения.

---

Стрессовыми ситуациями для школьника являются, например, самое начало и окончание каждого учебного года. Так, в сентябре ему надо адаптироваться и привыкнуть к постоянным учебным нагрузкам, а к маю организм физически устает. Таким же сложным периодом для ребёнка является и переход в среднюю и старшую школу.

8. Поддерживайте школьника в его начинаниях, пусть даже они носят временный характер. Поощряйте интересы ребенка. Постарайтесь увидеть в его самых странных увлечениях позитивное начало.

9. Укрепляйте самооценку ребенка. Обучайте его анализировать свои неудачи. Это поможет ему в дальнейшем избегать повторных ошибок. Тем самым вы поддержите его интерес к увлечению.

10. Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи. Это поможет ему видеть и осмысливать закономерности, а также применять свои знания в жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст - это возраст 6-11-летних детей, обучающихся в 1 - 4 классах начальной школы. Границы возраста и его психологические характеристики определяются принятой на данный временной отрезок системой образования, теорией психического развития, психологической возрастной периодизацией.

Это возраст относительно спокойного и равномерного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости, жизненной ёмкости лёгких идёт довольно равномерно и пропорционально

С началом обучения в школе у ребенка изменяются отношения с окружающими людьми. Несмотря на то, что он продолжает жить в том же доме, ходить по тем же улицам, жизнь его кардинально меняется. Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения определенным правилам.

Характер адаптации ребенка к новым условиям жизни и отношение к нему со стороны родных способствуют развитию чувства личности. Таким образом, младший школьный возраст характеризуется тем, что у ребенка появляется новый статус: он ученик и ответственный человек.

Школьная адаптация — это процесс и результат активного приспособления учащегося к условиям школьной среды, позволяющие ему при сохранении здоровья удовлетворить свои актуальные потребности. Социально-психологическая адаптация — понятие более широкое, так как характеризует процесс приспособления к среде в сложных социальных условиях (фактическое или социальное сиротство, развод родителей, изменение места жительства).

---

С точки зрения психологии школьную адаптацию можно охарактеризовать 4 специфическими критериями:

Освоение ребенком новой социальной ситуации в единстве ее компонентов.

Принятие новой социальной позиции и статуса, отражающегося во внутренней позиции школьника.

Освоение новых форм и средств социального взаимодействия в возникших системах «ученик – учитель», «ученик – ученик».

Дифференциация отношений «ребенок – взрослый», целенаправленная перестройка всего жизненного уклада ребенка (инициатор и управляющий – взрослый).

Период адаптации к школе может длиться от 2-3 месяцев до года. Поэтому именно первый класс считается самым сложным и важным.

Можно выделить три уровня адаптации детей к школе. Зная, их родители могут проверить, как проходит этот период привыкания к новой школьной жизни.

Высокий уровень адаптации.

Положительное эмоциональное отношение к школе, способность к самостоятельной учебной деятельности без посторонней помощи, собранность, самодисциплинированность, способность достигать поставленной цели, преодолевать препятствия, добровольное принятие на себя решения каких-либо задач.

Средний уровень адаптации.

Положительное эмоциональное отношение к школе, способность к учебной деятельности, способность к достижению поставленной цели и преодолению возникающих препятствий.

Низкий уровень адаптации.

Отрицательное или индифферентное отношение к школе, слабая способность к самостоятельной учебной деятельности, несобранность, слабая способность к достижению поставленной цели, преодолению препятствий, неспособность добровольно принимать на себя решения каких-либо задач.

При низком уровне адаптации наблюдается ее дезадаптация. Школьная дезадаптация — это образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений, психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности, искажений в личностном развитии.

Социально-экономическое развитие вызывает необходимость адаптации, как отдельной личности, организации, так и общества в целом. Действительно, на рынке труда успешно конкурировать может тот, кто не просто имеет хорошую профессиональную подготовку и самостоятельно решает возникающие вопросы, но обладает адаптированностью как осознанной способностью активно взаимодействовать с постоянно меняющейся внешней средой.

Вопросы адаптации становятся актуальными и в сфере образования: сегодняшняя школа не в состоянии успешно решать стоящие перед ней задачи без учета интенсивности, конструктивности, длительности, «болезненности» адаптационных процессов, происходящих у школьников, их родителей, учителей. Учебная адаптация сопровождается психофизиологической, социальной, которые зачастую проходят в условиях неблагоприятной экологической обстановки.

---