Файл: Теоретическое и исследовательское обосновании социально - психологических условий процесса успешной адаптации детей младшего школьного возраста в процессе обучения.pdf

2 Изучение и анализ деятельности психолога по профилактике социальной адаптации учащихся 1-х классов

2.1 Диагностика социальной адаптации учащихся 1-х классов

Исследовательская работа, целью которой было выявление особенностей социальной адаптации учащихся 1-х классов, проводилась на базе МБОУ Кременковской ООШ, Дивеевского района, Нижегородской области. В исследовании приняли участие 3 специалиста (2 педагога, педагог-психолог). Исследованием были охвачены 52 ученика 1-х классов.

В каждом классе по 26 учеников.

Для проведения диагностики были изучены социальный состав учащихся уровень семейной адаптации, уровень школьной адаптации учащихся 1-х классов к условиям обучения в начальном звене, уровень социально-психологического климата в коллективе.

Для определения социального статуса учащихся была использована методика «Социальный паспорт класса», целью которой являлся сбор и анализ сведений о социальном составе учащихся класса и школы. Классным руководителем каждого класса заполнялся регистрационный бланк, который содержал в себе: Ф.И.О. учащегося; число, месяц, год рождения; домашний адрес, сведения о каждом из родителей: Ф.И.О., место работы, должность, образование; категория семьи.

По итогам проведения данной методики были установлены параметры, определяющие социальный статус учащихся. Изучение выявленных категорий семей учащихся позволило получить первоначальные представления об уровне семейной адаптации данных школьников. Результаты диагностики представлены в таблице 1 и на рис. 1 .

Таблица 1. -Социальный состав учащихся 1-х классов

Параметры диагностики	1 «А» класс	1 «Б» класс
Состав учащихся
Всего	26	26
Мальчики	14 (53,8 %)	11 (42,3 %)
Девочки	12 (46,1 %)	15 (57,7 %)
Жилищно-бытовые условия
Благоустроенная квартира	12 (46,1 %)	11 (42,3 %)
Квартира барачного типа	5 (19,2 %)	3 (11,5 %)
Частный дом	9 (34,6 %)	12 (46,1 %)
Категория семьи
Полная	17 (65,4 %)	14 (53,8 %)
Неполная	2 (7,7 %)	8 (30,8 %)
Опекаемая	1 (3,8 %)	2 (7,7 %)
Многодетная	3 (11,5 %)	1 (3,8 %)
Малообеспеченная	3 (11,5 %)	1 (3,8 %)

---

Рис. 1. Категория семей исследуемых учащихся 1-х классов

Таким образом, из представленных данных можно сделать вывод о том, что уровень семейной адаптации в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе. Это подтверждается тем, что количество учащихся, воспитывающихся в полных семьях, в 1«А» классе на 11,6 % больше, чем в 1 «Б» классе. Данный вид семьи имеет более благоприятное значение в воспитании подростков, чем неполные и опекаемые семьи. Уровень малообеспеченных семей в 1 «А» классе выше, чем в 1 «Б» классе на 7,7 %.

Для детального анализа протекания процесса адаптации первоклассников разработана и предложена методика «Анализ процесса адаптации учащихся 1-х классов». Целью методики явился анализ особенностей протекания процесса адаптации учащихся 1-х классов при переходе из детского сада в начальную школу.

Методика включала в себя три аспекта:

1. Учебный аспект. Диагностика проводится педагогом по результатам обучения основных учебных предметов: математика, русский язык, чтение.

2. Психологический аспект. Включает в себя изучение уровня учебной мотивации, уровня тревожности, уровня самооценки. Проводится педагогом-психологом.

3. Социально-педагогический аспект. Включает в себя изучение уровня воспитанности и особенностей поведения учащихся. Проводится социальным педагогом.

Данная методика позволяет увидеть динамику учебных, психологических и социальных успехов и трудностей каждого ученика при переходе в начальное звено школы.

В рамках диагностики по используемой методике необходимо обратить внимание на уровень мотивации учащихся к обучению в школе. С помощью данного показателя можно определить желание школьников посещать занятия в школе, а также увидеть уровень взаимоотношений между учащимися.

Для определения школьной мотивации была использована Анкета «Диагностика уровня мотивации». Анкета, по выявлению уровня школьной мотивации выявляет 5 уровней:

- 1 уровень – высокая школьная мотивация, учебная активность;

- 2 уровень – нормальная школьная мотивация;

- 3 уровень – положительное отношение к школе, но школа больше привлекает не учебной деятельностью;

- 4 уровень – низкая школьная мотивация;

- 5 уровень – негативное отношение к школе, дезадаптация.

Графически полученные результаты представлены на графике:

Рис 2. Уровень мотивации к обучению у учащихся 1 «А» и 1 «Б» классов

---

Еще одна сторона диагностики была связана с изучением межличностных отношений коллектива класса. Расположение ребенка в социальном пространстве опосредуется его нахождением в какой-либо социальной группе. Механизмом формирующего влияния группы на ребенка является психологический, а вернее, социально-психологический климат группы.

Социально-психологический климат группы – это система отношений, влияющих на самочувствие личности и тем самым определяющих направленность и характер деятельности, а значит, и развития личности.

Для определения социально-психологического климата класса была использована методика «Социально-психологический климат класса». Учащимся необходимо было ответить на следующий вопрос: «Как бы вы оценили свою принадлежность к классу?» Мнения разделились следующим образом. Результаты представлены в таблице.

Таблица 2-Социально-психологический климат класса

Параметры	1 «А» класс	1 «Б» класс
Чувствую себя членом класса, частью коллектива	46,2 % (12)	46,2 % (12)
Участвую в большинстве видов деятельности	19,2 % (5)	23 % (6)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других	11,5 % (3)	7,7 % (2)
Не чувствую, что являюсь членом коллектива	19,3 % (5)	15,4 % (4)
Занимаюсь отдельно от других членов	3,8 % (1)	7,7 % (2)

Из представленных данных можно определить, что большая часть учащихся чувствуют свою принадлежность к школьному коллективу. В учебной деятельности учащиеся не выделяют каких-либо значительных межличностных отношений. В напряженных ситуациях учащиеся считают проявление межличностных отношений одинаковыми во всех классах. Это лишь подтверждает незаинтересованность учащимися жизни класса. Наиболее дружественными отношениями ребята считают отношения за пределами школы, но при этом часть учащихся считает дружбу с одноклассниками менее значительной.

При анализе уровня адаптации по всем аспектам были получены следующие результаты (таблица 3).

Таблица 3- Уровень адаптации учащихся 1-х классов

Класс	1 (А)		1(Б)
	В ноябре	В мае	В ноябре	В мае
Высокий	19,2 % (5)	19,2 % (5)	7,7 % (2)	7,7 % (2)
Средний	53,8 % (14)	49,9 % (13)	57,7 % (15)	49,9 % (13)
Низкий	27 % (7)	30,8 % (8)	34,6 % (9)	42,3 % (11)

---

Рис 3 Уровень адаптации учащихся 1-х классов

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что уровень социальной адаптации у учащихся 1 «А» класса немного выше, чем у учащихся 1 «Б» класса.

2.2 Коррекционная программа по профилактике дезадаптации у учащихся 1-х классов

Анализ итогов диагностики процесса адаптации младших школьников дали возможность разработать коррекционную программу, способствующую преодолению дезадаптации у учащихся 1-х классов.

Настоящая программа предназначена для работы психолога и педагога с детьми первых классов по профилактике дезадаптации. Это необходимо для того, чтобы обеспечить учащихся средствами, позволяющими им более эффективно действовать в повседневной жизни, решать встающие перед ними каждодневные задачи.

Цель программы: профилактика и коррекция дезадаптации учащихся.

Задачи программы:

- выявить дезадаптированных учащихся;

- провести профилактические занятия по профилактике дезадаптации;

- оказать системно-консультативную помощь учителям и родителям в работе с учащимися 1-х классов.

Программа предполагает следующие направления работы:

–педагогическая диагностика;

– просвещение;

– профилактика;

– индивидуальное и групповое консультирование.

Содержание деятельности психолога в ходе реализации названных направлений программы, включало в себя три блока:

–педагогическая работа с учащимися,

– работа психолога с родителями;

– работа с педагогами школы.

Основные задачи профилактической работы с учащимися:

– обеспечение школьника средствами самопознания;

– повышение представлений школьника о собственной значимости, ценности, укрепление у него чувства собственного достоинства;

– развитие навыков и умений, необходимых для уверенного поведения, для преодоления затруднений в учебе, других видах деятельности, в общении;

– формирование мотивации самовоспитания и саморазвития и обеспечение необходимыми психологическими средствами;

– развитие фантазии, воображения.

На занятиях важно обеспечить возможность проявиться всем, «вытаскивать» молчунов и в то же время – дать подростку возможность не говорить о себе, если он этого не хочет. Занятия целесообразно проводить раз в неделю в течение 90 минут. Желательно, чтобы группа не превышала 12 –14 человек.

---

Коррекционная программа была реализована в коллективе учащихся в январе 2018 г. В 1 «Б» классе. В качестве экспериментальной группы был выбран 1 «Б» класс, в качестве контрольной – 1 «А» класс

2.3 Анализ результатов реализации программы

Анализ результатов, полученных в ходе реализации разработанной программы социально-педагогической профилактики дезадаптации, показал следующее.

Данные, выявленные с помощью методики «Социальный паспорт класса», не изменились. После проведения программы по профилактике дезадаптации повторно были проведены методики по определению уровня мотивации и по определению социально-психологического климата класса.

Полученные результаты повторной диагностики уровня мотивации к обучению у учащихся представлены в таблице 4 .

Таблица 4-Уровень мотивации к обучению

Класс	1 (А) - контрольная группа		1 (Б) – экспериментальная группа
	До	После	До	После
1 уровень	11,5 % (3)	7,7 % (2)	7,7 % (2)	34,6 % (9)
2 уровень	49,9 % (13)	38,5 % (10)	38,5 % (10)	49,9 % (13)
3 уровень	15,4 % (4)	15,4 % (4)	15,4 % (4)	15,4 % (4)
4 уровень	11,5 % (3)	23 % (6)	23 % (6)	-
5 уровень	11,5 % (3)	15,4 % (4)	15,4 % (4)	-

Графически полученные результаты представлены

Рис 4. Уровень мотивации к обучению у учащихся контрольного 1«А» класса

Рис 5. Уровень мотивации к обучению у учащихся экспериментальной группы 1 «Б» класса

По представленным результатам, можно определить, что уровень мотивации к обучению в экспериментальной группе 1 «Б» класса изменился в сторону повышения. Положительным стало то, что неуспевающих учащихся появился стимул и желание к обучению в школе. Из бесед с учащимися было выявлено, что у них появился интерес к отдельным учебным предметам. Этого они смогли достичь благодаря отдельным занятиям профилактической программы.

С помощью методики «Социально-психологический климат класса» было повторно определены межличностные отношения коллектива класса.

---