Файл: Нравственное (гражданское, валеологическое, эстетическое, экологическое и т.д.) воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf

Данные свойства и качества личности представляют собой психические модификации, которые появляются в итоге динамичного взаимодействия ребенка с окружающим миром в системе общественных взаимоотношений. Они стабильно проявляются ребенком в этих отношениях, сознаются, закрепляются в чертах характера. Наивысшим уровнем нравственного поведения считается сознательное владение собой, сохранение твердости, верности выработанным убеждениям, в особенности в кризисных и экстремальных условиях. У детей все время такие ситуации появляются в ходе их жизнедеятельности. [18:С.22]

Успех нравственного воспитания детей в наибольшей мере имеет зависимость от направленности субъективного нравственного пространства, в котором они живут. Это открывает моральный климат в коллективе. Воспитатель сводит до предельного минимума стихийные воздействия в зоне нравственного пространства и взаимодействия. Появление противоречий в жизненных взаимоотношениях ребят и внешним миром и между собой обуславливает напряженность переживаний, что отражается непосредственно в противодействиях, сопротивлению воспитанию, в скрытых и открытых спорах. Нельзя рассматривать противоречивость в поведении и сознании старших дошкольников как явление случайное либо лишь как результат недоработок в воспитании.

Воспитатели, исследуя основания невыполнения правил поведения детьми, выделяют три ключевых варианта воспитательного воздействия:

1. дети не знают определенных правил. Это причина не сложная и легко исправляемая;

2. дети знают правила, но не умеют их исполнять. Следовательно, необходимо не только говорить, но и показывать, как необходимо вести себя в подобной ситуации, как требуется исполнять данное правило.

3. дети знают правила, знают как их исполнять, но не выполняют. Это происходит в силу того, что определенные правила дети считают ненужными и неважными. Помимо этого, дети видят, что взрослые не придерживаются одной позиции в требованиях, предъявляемых детям, либо дети не выполняют правила из-за лени, отсутствия привычки к волевому усилию.

В преодолении ребенком внешних и внутренних противоречий представляется сама сущность нравственного становления индивида. В огромнейшем потоке нравственных выборов между желанием и долгом, добром и злом, состраданием и жестокостью, любовью и ненавистью, правдой и ложью, формализуются черты характера,

Нравственное воспитание – не зазубривание моральных норм и бесполезная отработка привычек поведения. Воспитание – активный жизненный процесс взаимоотношений, взаимодействий, функциональности, общения и преодоления противоречий. Воспитание – процесс регулярных и систематических решений, выборов волевых усилий в пользу моральных принципов, процесс самоопределения и самоуправления в согласии с ними. Следовательно, педагогический процесс нравственного воспитания есть организация детей на преодоление и разрешение жизненных противоречий, проблем, выборов, разногласий и столкновений. Силы воспитателя необходимо концентрировать на умелом разрешении противоречий вместе с детьми и развитии у них в данном процессе нравственного чувства, сознания, привычек, нравственного поведения. [4:С.60]

Нравственное воспитание имеет свои особенные цели. Они определяются главенствующими общественными отношениями и духовными ценностями. Задача воспитания – выработка нравственно стабильной цельной личности.

Особенность процесса нравственного воспитания продиктована, в частности, и его содержанием – социальной моралью, необходимостью внедрения норм общественного нравственного сознания в индивидуальное сознание и поведение каждого ребенка. Трудоемкость процесса нравственного воспитания заключается в том, что его организация есть в то же время организация всей жизнедеятельности детей, всей их деятельности и отношений, оно совершается и углубляется в ходе их нравственного осознанного исполнения.

Процесс нравственного воспитания лишь тогда результативен, когда педагог имеет обратную информацию о реальности воспитательных воздействий и берет в учет данную информацию на каждом новом этапе своей работы. Данную информацию воспитатель получает лишь из жизни, из повседневного изучения практики отношений и деятельности в среде воспитуемых. Научно аргументированное отношение к процессу нравственного воспитания представляется в умении видеть, замечать и результативно применять нравственный аспект любой разновидности детской деятельности, любого жизненного отношения. В данном случае педагог получает действительную возможность результативного управления нравственным воспитанием, делает его органической частью целостного процесса воспитания детей.

Средний дошкольный возраст считается начальным и, как следствие, самым главным этапом в ходе усвоения инструментов нравственного поведения и становления нравственных привычек.

Так, изучив теоретические аспекты нравственного воспитания и выработки привычек нравственного поведения у детей дошкольного возраста, можно заключить, что проблема воспитания привычек нравственного поведения у детей 4-летнего возраста не нова и в данной сфере сделано множество открытий. Как бы то ни было, проблема эта усложняется и получает особенную актуальность в связи с появившимися в последние полтора десятилетия в нашем социуме угрозами, которые ведут к реорганизации понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью моральной деградации.

Ввиду данных оснований на данный момент доминирующими ориентирами в определении содержания нравственного воспитания должны стать некие общечеловеческие ценности, как добро, справедливость, гуманизм.

Таким образом, процесс нравственного воспитания имеет на данный момент свою специфику и сложности в организации, однако, освоив соответствующие психологические и педагогические знания, педагог детского сада в совместной с родителями воспитательной деятельности способен оказать воздействие на ребёнка и целенаправленно формировать у него нравственные представления и привычки нравственного поведения.

1.3 Волевое воспитание детей среднего дошкольного возраста

Воля считается наиважнейшим аспектом морального развития личности, основой сознательного соблюдения правил поведения, обеспечивает выбор способа поведения в согласии с общеустановленными нормами морали, иногда даже вопреки своим желаниям. Для того чтобы достичь цели, довести до конца порученное дело, отказаться в интересах товарища от превознесенной в мечтах перспективы, индивид должен обнаружить не только знание, умение, личностную культуру, но и волевые усилия.

Нравственность индивида считается следствием таких морально волевых качеств, как независимость, решительность, целенаправленность, инициативность, дисциплинированность, отвага.

Усовершенствование воли начинается с первоначальными сознательно координированными, произвольными действиями. А произвольное поведение развивается со становлением инициативности — независимости ребенка в выборе действия, принятии решения, которое дает ему возможность почувствовать себя источником действия, и осознанности — возможности понимать смысл собственной деятельности и ситуации, в которой происходит данная деятельность. С течением времени развивается способность ставить перед собой более трудоемкие задания, преодолевать сложности, что придает действиям в реальности волевой характер. Этот процесс продолжается от 3 до 7 лет. О уровня волевого развития говорит способность к целеустремленному поведению в условиях, которые препятствуют достижению цели, преодолению различных преград.

Осуществляя разные типы деятельности, преодолевая при этом внешние и внутренние преграды, индивид вырабатывает в себе волевые качества, квалифицирующие его как личность и имеющие огромнейшее значение для учебы, труда. К волевым качествам принято относить: целеустремленность, решительность, смелость, мужество, инициативность, настойчивость, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность. [11:С.89]

Целеустремленность — волевое свойство индивида, оно находит отражение в подчинении индивидом собственного поведения устойчивой жизненной цели, возможности отдать все силы и способности для ее достижения. Данной перспективной целью продиктованы частные цели как необходимые этапы на пути к достижению ключевой цели; все лишнее, ненужное отбрасывается. Необходимо, как бы то ни было, помнить, что у некоторых граждан целеустремленность принимает индивидуализированное направление. Они тоже ставят ясные цели, однако, содержание их отображает лишь личные потребности и интересы.

Решительность — волевое свойство индивида, которое находит отражение в незамедлительном и продуманном выборе цели, понимании методов ее достижения. В особенности четко решительность отражается в сложных условиях выбора, которые непосредственно сопряжены с риском.

Противоположность данному качеству - нерешительность - может отражаться в нескончаемой борьбе мотивов, в регулярных пересмотрах принятого уже решения.

Смелость — это способность индивида преодолевать чувство страха и растерянность. Смелость отражается не только в действиях в момент опасности для жизнедеятельности гражданина; смелый не испугается сложной работы, большой ответственности. Смелость требует рационального, здравого отношения к реальности. Действительная смелость волевого человека - это преодоление страха и учет грозящих опасностей. Смелый индивид осознает собственные возможности и достаточно хорошо продумывает свои действия.

Настойчивость — волевое свойство индивида, которое отражается в способности доводить до логического конца принятые решения, достигать поставленной цели, преодолевая любые преграды на пути к ней. От настойчивости следует отличать негативное качество воли — упрямство. Упрямец признает только собственное мнение, свои аргументы и стремится руководствоваться ими в действиях и поступках, хотя данные аргументы могут быть ошибочными. [14:С.32]

Выдержкой, либо самообладанием, называют волевое свойство личности, которое отражается в способности сохранять психические и физические проявления, которые мешают достижению цели. Противоположное отрицательное качество — импульсивность, склонность реагировать по первому побуждению, поспешно, не обдумывая собственных поступков. [5:С.75]

Мужество - это сложное качество личности, оно означает существование не только смелости, но и настойчивости, выдержки, уверенности в себе, в правоте своего дела. Мужество отражается в способности индивида идти к достижению цели, не обращая внимания на опасность для жизни, преодолевая преграды, невзгоды, страдания и лишения. [10:С.90]

Инициативность — это волевое качество, с посредством которого индивид действует творчески. Это, соответствующая времени и условиям, динамичная и смелая гибкость действий и поступков личности. [17:С.86]

Самостоятельность — волевое свойство личности, оно проявляется в умении по личной инициативе ставить цели, искать пути их достижения и практически исполнять принятые решения. Независящий человек не поддается попыткам склонить его к действиям, которые не согласуются с его убеждениями. Противоположным самостоятельности качеством считается внушаемость. Внушаемый человек с легкостью поддается чужому воздействию, он не умеет критически относиться к другим советам, противостоять им, он принимает все чужие советы, даже заведомо несостоятельные. [17:С.88]

Дисциплинированность — это волевое свойство индивида, оно проявляется в сознательном подчинении своего поведения общественным правилам и нормам. Сознательная дисциплина заключается в том, что инидвид без принуждения признает для себя обязательным исполнять правила трудовой, учебной дисциплины, социалистического общежития и борется за осуществлением их иными. [12:С.121]

Волевые качества, подобно иным качествам личности, вырабатываются в деятельности. Ткт предполагаются в виду не искусственные упражнения, а тренировка волевых усилий в ходе исполнения повседневных обязанностей. Наиважнейшую значимость в воспитании волевых качеств имеет личный пример руководителя и требования коллектива.

1.4 Общая характеристика детей среднего дошкольного возраста

Средний возраст – самый главный период в развитии дошкольника.

Возросли физические возможности детей: движения их стали значительно более уверенными и разнообразными. В средней группе в особенности важно наладить разумный двигательный режим.

Средний дошкольник испытывает потребность в содержательных контактах со сверстниками. Дети общаются по поводу игрушек, комплексных игр, общих дел. Их речевые контакты становятся более продолжительными и энергичными. [3:С.29]

Дети с легкостью объединяются в небольшие подгруппы на основании общих интересов, взаимообусловленных симпатий.

Ключевым видом деятельности детей среднего возраста считается игра, в частности наблюдаются продуктивные типы деятельности: рисование, лепка, конструирование.