Файл: Нравственное (гражданское, валеологическое, эстетическое, экологическое и т.д.) воспитание детей на разных возрастных этапах.pdf

В сюжетных играх дети с легкостью применяют разные предметы-заместители. Это развивает фантазию и воображение ребенка.

В игре ребенку впервые раскрываются отношения, которые существуют между людьми, ребенок сам может осуществить какую-либо роль. В игре развивается умственная активность ребенка.

Внутри игровой функциональности начинает формироваться и учебная деятельность, которая в дальнейшем становится ведущей деятельностью. Дошкольник начинает учиться, играя - он к учению относится как к некой ролевой игре с конкретными правилами.

В средней группе отдается предпочтение игровому формированию всего образа жизни детей. В течение дня дети принимают участие в различных играх.

Все типы занятий или проходят в форме игры, либо же содержат игровые ситуации и действия.

Новые черты возникают в общении средних дошкольников с воспитателем. Дети стремятся к познавательному, интеллектуальному общению с взрослыми.

Способность детей устанавливать самые простые связи и отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру.

Благосклонное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам, готовность «на равных» обсуждать их с детьми помогает с одной стороны, поддержать и координировать детскую познавательную активность в необходимое направление, с иной - укрепляет доверие дошкольников к взрослому. Это благоприятствует появлению чувства уважения к старшим. [5:С.73]

Дошкольник пятого года жизни отличается наивысочайшей активностью. Это формирует новые возможности для развития самостоятельности во всех областях его жизнедеятельности.

Прослеживается пробуждение интереса к правилам поведения.

Самое важное предвидеть поступки детей и заблаговременно ориентировать их на нужное поведение.

Дети среднего возраста отличаются очень высокой эмоциональностью, ярко и непосредственно показывают собственные чувства.

Воспитатель побуждает эмоциональную отзывчивость детей, координирует ее на сочувствие сверстникам, простую взаимопомощь.

Развиваются эстетические чувства детей.

Они видят красоту природы, звучание музыки. Ребенку в этом оказывает помощь взрослый. Бережливое, заботливое отношение к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить самостоятельность, организация различной деятельности формирует основу рационального воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада.

Воспитатель со временем развивает игровой опыт каждого ребенка, помогает раскрывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждает интерес к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками. [13:С.63]

Вывод по первой главе

Таким образом, трудовая деятельность считается одним из самых главных факторов воспитания личности. Включаясь в трудовой процесс, ребенок в совершенстве меняет все представление о себе и об окружающей среде. Радикальным образом видоизменяется самооценка. Она меняется под воздействием успехов в трудовой деятельности, что также меняет авторитет ребенка в детском саду.

Основная развивающая функция труда – это переход от самооценки к самопознанию. Помимо этого в ходе труда развиваются способности, умение и навыки. В трудовой деятельности формализуются новые типы мышления. Вследствие коллективного труда ребенок получает навыки работы, общения, сотрудничества, что благотворно влияет на адаптацию ребенка в обществе.

Труд считается равнозначным предметом программы обучения. Правда в последнее время в большей части садиков находиться в упадке. Это сопряжено как с общей социально экономической ситуацией, так и с общим развитием общества. В связи с этим трудовое обучение требует коренной реорганизации.

Глава 2. Экспериментальное исследование воспитания нравственно-волевых качеств у детей среднего дошкольного возраста в трудовой деятельности

2.1. Цель, задачи и содержание эксперимента

Условия возникновения опыта. Свою педагогическую деятельность педагог реализует в муниципальном дошкольном образовательном учреждении центр развития ребёнка – детском саду №.72 «Ромашка». Осуществлённые педагогические и психологические исследования позволили выделить ключевые показатели готовности ребенка к школе, из которых наиболее важными является общая нравственность, то есть достижение определенного уровня сформированности нравственно-волевых качеств через труд детей необходимых в учебной деятельности.

Чтобы определить уровень нравственно-трудовых умений и навыков дошкольников на начальном этапе, проведена диагностика. Результаты показали такие уровни развития: высокий - 20 %, средний - 70 %, низкий - 10%. На основе полученных данных педагогом был сделан вывод, что требуется планомерная систематическая работа по формированию условий для самостоятельной трудовой деятельности каждого ребенка, поиск разных форм, методов, приемов для овладения различных практических трудовых навыков и умений в течении всего пребывания детей в детском саду.

Актуальность опыта очевидна, потому что формирование нравственно – волевой сферы наиважнейшее условие всестороннего воспитания личности ребенка. От того, как будет воспитан дошкольник, зависит не только его эффективное обучение в школе, но становление жизненной позиции. Наиважнейшая цель трудового воспитания детей старшего дошкольного возраста – это формирование у них нравственно-волевых ориентиров, трудолюбия. Соответственно исследованиям 70 % качеств взрослых заложены в детстве.

В процессе описания опыта педагогом выявлены такие противоречия:

между свойственной дошкольнику ориентацией на познание окружающего мира и экспериментирование с объектами с одной стороны, а с иной стороны преобладание недооценки в нынешней образовательной практике значимости самостоятельной, трудовой деятельности ребенка;

- между сложившимися знаниями, умениями, навыками, усвоенным опытом достижения результата методом проб и ошибок дошкольников и новыми познавательными задачами, ситуациями, возникшими в процессе постановки цели экспериментирования и ее достижения.

Следовательно, появилась проблема выбора технологии обучения, позволяющей практически разрешить данные противоречия и формировать образовательную среду для развития личности каждого ребенка.

Ведущая педагогическая идея опыта - целенаправленное развитие личности ребенка ориентированное на развитие нравственно-волевых качеств через трудовую деятельность детей в ходе воспитания и обучения в детском саду.

Продолжительность работы над опытом. Исследование осуществлялось три месяца.

Первый этап - аналитико-диагностический в августе 2018. Осуществлен анализ специализированной литературы, сбор информационных данных по проблеме, диагностика. Исходя из данных диагностики, был создан перспективный план работы с детьми среднего дошкольного возраста, что дало возможность действовать по намеченной теме в системе.

Второй этап - практический в сентябре 2018 г. На данном этапе проходила апробация и внедрение подобранных для трудового воспитания методов и приемов.

Третий этап - аналитико-обобщающий в октябре 2018 г. Подводился итог работы с детьми, результаты. На этом этапе обобщен опыт работы педагога.

Диапазон опыта включает: занятия, наблюдения, экскурсии, чтение художественных произведений, индивидуальную работу с детьми, продуктивную деятельность детей, игры и упражнения, праздники.

Теоретическая база опыта. Работая над проблемой трудовое воспитание и его значимости на формирование нравственно-волевых качеств через труд детей, педагог обратился к работам популярных российских психологов, педагогов, методистов: А.С. Макаренко, Н.К. Крупской, В.А. Сухомлинского, А.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, Я.З. Неверович, Т.А. Марковой, Т.Н. Годиной, В.И. Логиновой, Р.С. Буре, Д.В. Сергеева, З.Н. Борисова и других.

За основу своей работы педагог взял исследование А.С. Макаренко, Н.К. Крупской. Крупская сыграла огромнейшее значение в определении цели, задач, путей трудового воспитания для детей дошкольного возраста, своеобразие их труда, содержание и форм его организации и т.п. Во всех трудах Н.К. Крупской красной нитью проходит мысль о потребности и возможности вовлечения детей в трудовую деятельность с самых малых лет. Она резко выступала против тех, кто пытается оберегать детей от трудовых усилий, кто считает несовместимым такие понятия как «счастливое детство» и «воспитание в труде». Новое поколение детей необходимо воспитывать способными к труду. В этом и заключается самая главная цель приобщения детей к труду.

Технология опыта.

Главная цель педагогической деятельности по нравственно-трудовому воспитанию прививать детям навыки и соответствующие умения. Для достижения поставленной цели предлагается решение таких задач работы педагога:

1.Воспитывать у детей интерес к труду, трудолюбия и самостоятельности, умение трудиться в коллективе, создать атмосферу заинтересованности.

2.Формировать у детей практические и трудовые навыки и умения;

3.Развивать положительные черты характера: трудолюбие, отзывчивость, заботу, т.е. стремление выполнять работу для других;

4.Закреплять нравственные отношения к предметам, как к результатам человеческого труда.

Приобщение дошкольника к сфере человеческого труда в условиях детского сада педагог осуществляет:

Через раскрытие ребенку смысла труда.

Знакомство с процессом труда.

Возникновение психологических предпосылок труда (доводить начатое дело до конца, делать его хорошо, планировать свои действия).

Совместная работа со взрослыми (в семье).

Чтобы раскрыть детям основные черты всякого труда педагог предлагает:

• Вызвать у детей желание выполнить работу;
• Раскрыть детям ценность, важность и серьезность трудовых усилий;
• Развивать способность заранее представлять конечный результат своего труда;
• Обучать планированию своих действий.

Добиваясь успеха в решении сложных поставленных задач только вербальными методами, педагог считает невозможным понадобиться активные практические исследования в сочетании с наглядными методическими примерами. В связи с этим педагог наметил работу с родителями - собеседование и анкетирование.

Педагог провел анкетирование родителей по теме «Трудовое воспитание детей». Некоторые семьи все же недооценивают роль трудового воспитания формирования личности ребенка, а это значит, что с этими родителями необходимо проводить целенаправленную работу. Заинтересовав родителей, педагог провел повторное анкетирование по теме «Нравственно-волевая подготовка детей». Получил положительные отзывы.

Родители считают, что эта тема важна для подготовки их детей к школе потому, что достижения определенного уровня сформированности нравственно-волевых качеств необходимы в деятельности детей.

Чтобы выявить уровень трудовых умений и навыков у детей педагог провел диагностику. Были выявлены следующие результаты усвоения программы: из 20 воспитанников на начало учебного года 20% детей имело высокий уровень усвоения программы, а 70% - средний уровень, низкий уровень 10%. Из диагностики видно, что в основном у детей средний уровень развития.

Для того чтобы работа приняла целенаправленный, систематический характер, был составлен перспективный план работы и кружковой работы «Мой город». В группе созданы все условия необходимые для трудового воспитания. Зона трудового воспитания оснащена всем необходимым инвентарем для трудового процесса. Для ручного труда отведен шкаф, где весь материал рассортирован по коробкам, ящикам, пакетам.

Для формирования нравственно-волевых качеств детей через их труд педагог использует три формы организации труда: поручения, дежурства, коллективный труд.

Большое воспитательное значение имеет коллективный труд. К нему подготавливают детей постепенно. В своей работе педагог использует такие приемы, как дополнительный показ, контроль за трудовым процессом, помощь, поддержка.

По мере накопления опыта участия в труде и овладения детьми трудовыми навыками, происходит переход к более сложной задаче, обучение детей трудиться вместе, помогать друг другу.

В период распределения работы педагог формировал у детей представление о значимости труда, который они будут выполнять; рассказывал о содержании общей работы и задания для каждой отдельной группы; показывал возможные способы распределения работы внутри группы (дети заранее договариваются, кто какое задание будет выполнять, распределять работу поровну, справедливо, уступать друг другу, чтобы самое интересное задание выполнили по очереди, тогда никому не будет обидно); вводил правила регулирующие взаимоотношения между детьми.

Постепенно дети научились самостоятельно распределять работу между собой.

Следующий этап работы - выполнение детьми трудовых заданий. При выполнении заданий дети рационально организовывали свою деятельность (имели все необходимое для труда, предусмотрели последовательность работы). Обсуждение результатов детского труда - последний этап в организации коллективного труда. Оценивая совместный труд, особенно на первых парах, педагог уточняет, кто что сделал, а затем обобщается работа и проводится подведение итогов, подчеркивается, что от хорошей работы каждой группы зависит качество конечного результата. В средней группе постоянно углублял и расширял знания о труде взрослых. Педагог продолжил эту работу на занятиях, экскурсиях во время прогулок, большое значение педагог уделяет воспитанию бережного отношения к хлебу. Знакомя детей с трудом взрослых, используется разнообразный иллюстративно-наглядный материал: дидактические картины, плакаты, открытки, фотографии, видеоматериалы. Наглядный материал помогает закреплять и уточнять представление детей, полученных знаний в ходе познавательных занятий. На занятиях и в свободное время с помощью художественной литературы расширяются знания детей.